契合區域經濟的軟件技術專業建設研究

【摘 要】從廣西北部灣經濟區的實際情況出發，嘗試構建一個契合區域經濟發展、服務地方經濟的軟件技術專業建設體系。分別從專業培養目標、課程體系、教學模式、教學方法與手段、實踐教學體系、師資隊伍建設等方面，探索廣西高職軟件技術專業建設新的發展思路。

【關鍵詞】區域經濟 軟件技術專業 建設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0033-04

信息化是推進工業化、發展現代產業體系的重要因素。為實現《廣西北部灣經濟區發展規劃》提出的戰略目標，必須加快和不斷深化經濟區信息產業的發展。《廣西北部灣經濟區2008－2015年人才發展規劃》將石化、林漿紙、能源、鋼鐵和鋁加工、糧油食品加工、海洋產業、高技術、物流和現代服務業等九大產業確定為重點發展產業，并預測到2015年，人才總量將達45000人。同時，廣西北部灣經濟區是一個新興的國家級經濟區域，信息產業尚在發展飛速發展階段，IT從業人員缺口較大，需要大量的相關技術人員進行填補。軟件產業開發人才“147”（高級、中級、初級）金字塔式結構確定基于塔底的從事專業應用“軟件技工”的需求量大，而對這些處于生產一線的編程人員的培養則是高等院校和中等職校的首要任務，尤其是肩負著培養高級職業技術能力人才的高職院校的重要任務。但是，當前高職院校信息產業人才培養出現了一定程度的滯后性，與廣西北部灣經濟區信息產業人才需求日益增長不相適應，進一步使得廣西北部灣經濟區信息產業人才缺口擴大。在這樣的背景下，本文根據軟件技術專業建設實踐的具體情況，契合廣西北部灣經濟區實際情況，剖析當前教學現狀，從專業培養目標、課程體系、教學模式、教學方法與手段、實踐教學體系、師資隊伍建設等方面推進軟件技術專業建設。

一、軟件技術專業教學現狀

（一）專業建設缺乏特色

在專業化分工不斷細分的區域經濟背景下，高職軟件技術專業設置與區域經濟多樣化的人才需求產生了一定程度上的割裂。主要表現在專業設置和課程設置與區域產業分工、業務流程缺乏對接，寬口徑的人才培養與專業特長之間的平衡把握不準，專業設置及課程設置多圍繞學科方向進行，沒有從產業分工、經濟發展和企業組織變化來審視，區域經濟多樣化人才的差異性需求難以得到滿足。

（二）課程體系不合理

在課程體系方面存在諸多不合理的地方，教學內容滯后，理論與實踐脫節，教師講授的知識內容與技術發展的主流和前沿存在一定脫節，課程設置重復，市場需要能直接勝任工作的實用型人才，而許多畢業生往往需要較長的培訓才能勝任工作。這種狀況最終造成高職軟件專業的課程體系與市場需求的嚴重脫節，導致不少軟件專業高職畢業生的就業產生困難。

（三）傳統教學模式的影響

傳統意義上的教學模式中，教師與學生角色分工明確，以教師講授為主，學生被動接受知識。當前高職生源素質普遍不高，學習基礎和學習能動性等方面均有所欠缺，這樣傳統教學模式勢必難以適應高職教育的現狀。同時，教師的知識灌輸和傳授盡管可以讓學生能夠獲取得到部分知識，但當前計算機軟件開發強調的自主學習能力、創新能力、解決問題能力等能力難以在該模式下培養，一定程度上限制了學生創造能力的發揮和培養。

（四）師資力量薄弱

近年來，高職教育辦學規模、招生人數等方面得到了飛速發展，已有的教師資源已不能滿足高職教育發展的需要，迫切需要大量具有豐富IT行業經驗的技術人才進入高職教師隊伍。然而，IT行業的優秀人才崗位待遇與其他行業相比有一定的優勢，高職教師的經濟收入水平難以吸引這些人才加入，這造成了軟件技術專業高職教師綜合素質水平普遍不高的現象，從而影響到培養學生的質量。

二、契合區域經濟發展的軟件技術專業建設思路

以教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》文件精神為指導，圍繞服務東盟、服務泛珠三角洲區域經濟產業發展需求和廣西北部灣經濟區信息化建設對軟件技術專業的人才需要，堅持“面向區域、服務為本、積極開拓”的建設思路，即立足于本地區，強化軟件應用服務于其他行業工作的特性，并正視現實的困難與條件，積極開拓軟件應用的服務領域。

（一）根據區域人才需求確定專業培養目標

軟件技術專業培養目標以“面向區域、服務為本、積極開拓”為宗旨，主要培養適應區域現代化、信息化發展的第一線需求，德、智、體、美全面發展，通曉中小型網站開發建設與維護、數據庫開發與維護、應用軟件開發與維護、軟件工程項目管理、軟件市場開發等軟件開發與應用技能，熟練使用一種以上開發工具，具備軟件開發與維護能力的高級應用型人才。

1.就業崗位分析。根據國家在職業標準方面的要求明確“崗位名稱”與“崗位能力”，根據市場企業的需求確定“主要業務”，由此本專業可體現為兩大工作崗位群：計算機程序設計類、軟件技術支持與服務類。具體見圖1所示。

2.職業能力分析。由于本專業面向的專業崗位群是計算機程序設計類、軟件技術支持與服務類，即要求學生掌握計算機硬件、軟件基礎知識、數據庫知識，有一定的英語水平且掌握三個層次（即用戶界面層、事務對象層和數據層）的計算機語言，能夠根據流程圖進行編碼，需要對軟件工程化開發的過程和規范有較深刻的認識，能夠將軟件的設想轉化成現實的產品。基于此，將職業崗位能力體現在如圖2所示的三種能力：基礎能力、專業核心能力和綜合能力。（1）基礎能力：思想道德素養，具有科學的世界觀、人生觀和道德觀，有明確的是非觀念；具有愛國主義、集體主義精神，有良好的敬業、創新意識；人文科學素質，具有程序設計、數據處理等理工科知識，有一定的科學素養；具有必要的哲學、法律、職業道德等人文社科知識，有一定的文化素養；外語應用素養；身心素質，具有強壯的體魄、旺盛的精力，養成科學的強身健體的習慣，具有良好的心理素質。（2）專業核心能力：程序設計能力，掌握至少一種開發語言框架，熟練基于該種語言架構的桌面和Web應用程序項目的開發；數據庫開發能力，熟練使用SQL Server或Oracle數據庫進行數據管理，應用數據庫建模工具對數據庫設計。（3）綜合能力：會適應能力、學習能力、競爭能力、組織與管理能力、創新與創業能力。

（二）構建基于工作過程的課程體系

1.課程體系構建。結合技術應用的熱點需求，在面對軟件技術多領域的應用和發展方向時，經過充分調研和廣泛聽取意見，不斷分析總結辦學實踐中的各種問題與經驗，逐步形成了“科技為首、基礎為本、思想為魂、應用為實”的課程體系建設思路，并以此為原則構筑課程教學內容（如圖2所示）。課題體系架構與當前主流技術密切相聯，圖3所示的課題體系則集中學習微軟.NET架構為主，集中有限的3年熟練掌握微軟Visual Studio開發環境可避免以往博學不精的問題。

2.課程設置與職業技能等級證書相結合。根據職業崗位的特點，技能證書要求應取得這些基本證書：英語應用能力測試B級水平證書；并取得兩項以上職業資格證書：計算機操作員(ATA考試)、中級程序員考試（ATA考試）、助理網絡編輯師國家資格證書，以及這些證書緊密與專業相關課程對應支撐，具體情況如表1所示。

（三）教學模式、教學方法與手段改革

積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等行動導向的教學模式改革，突出學生的主體作用。

1.全面加強與企業的合作教學。通過以項目為導入，突破以往學生作品的不成熟和散亂的局限，加強對設計思想引導，及對設計模式的分析，以專業性、實質性的工作標準來要求學生；通過企業合作，鼓勵學生去企業基層鍛煉實習，從而增加學生吃苦耐勞、敬業愛崗、深研技術、全面發展的立體型素質；通過引進企業進校，開展實質性的經商活動，從中分析其業務對軟件的需求，以及計算機應用能力的需求，從而開發學生參與到其中，以真實項目及立竿見影的應用效果，給予學生以強烈的拉動。

2.局部性地引入企業的工作環節。學校的教學環境畢竟不能完全等同于企業，除加大與企業的合作培養之外，在很多時候通過分析企業的軟件開發環節與流程，從中汲取適宜引入學校教學的環節，亦是本專業教師在教學過程中不斷探索的內容。

3.充分利用現代教學手段，增強教學效果。軟件技術專業倡導和鼓勵教師使用現代教學手段，用圖文音像等方式向學生傳遞綜合信息，演示教學內容，增強教學過程的直觀性和可視性，豐富教學內容，提高學生學習的積極性。其中極具特色的是，采用屏幕錄像等手段，對課堂內容進行錄制，下課后即發給學生回去參考復習，使得教學效能大幅度地提升。與此同時，進行精品課程的建設，并圍精品課程的建設，實施教學資料的網絡平臺共享。

4.組織成立學生合作學習小組。興趣是最好的老師，在帶動學生學習積極性方面，結合專業課程，在學生班級里建設多個課程興趣小組，通過學生間的互助學習，加強對課程內容深度與廣度的認知。同時，鼓勵學生以團隊的形式積極走出校園，利用所學知識為社會各界人士提供力所能及的服務，通過這樣的實踐形式，進一步增進對課程知識的學習。并根據不同的年級學生間學習進度的差異，以及學生們都樂于幫扶低年級學生的特點，建立了高年級帶動低年級的學生導師制度，使得低年級學生在剛入學就得到高年級同學在學習上的指導與關懷。而對高年級學生來說，要把學習到的知識講解給低年級的同學，解答低年級同學提出的各種問題，勢必要求自己能做到真正的理解，而在回答低年級同學問題的時候，也會極大地促進自己對問題正確答案的考慮與尋求，從而更深入系統地去思考所學過的課程知識。

5.開展形式多樣的課堂教學活動。在課堂教學中，根據不同課程的內容和特色，進行形式多樣的課堂教學活動，這包括互動討論、輪值主持、團隊競賽等多種形式。通過這些多樣的教學手段，教師著重培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，學生可以有機會充分表達自己對問題的認識和理解，學生間形成良好的競爭氛圍，而團隊與團隊之間的競爭，更加促進了學生對學習內容和所討論問題的參與熱情，通過以上多種方式極大地調動了學生的學習主動性，養成主動探索、獲取學習信息的習慣。

6.廣泛利用互聯網資源，引導學生緊跟技術進步。教師在課程準備及自我提升中，不可避免地都會借助網絡上極為豐富的信息資源財富。同樣，在對學生教學中，也應讓學生充分感知網絡上關于課程知識的豐富內容，指導學生收集和分析網絡上的資源，將好的論壇、軟件資源庫介紹給學生去訪問，鼓勵學生間共享課程資料。

（四）實踐教學體系構建

根據專業自身的特點，建立基于“專業基礎—專業技能—綜合技能—應用創新”訓練四位一體化的實踐教學體系。其中，專業基礎訓練以專業基礎課、專業核心課程相關的課堂實驗、實訓為主，注重培養學生專業基礎技能的把握；專業技能訓練主要體現在專業核心課程的專業專項實訓上，通過規定時間、規定地點、持續高強度的專項技能實訓，讓學生掌握專業核心技能且能夠應用這些技能解決實際問題，培養學生解決問題的能力；綜合技能則是在學生在各個專項實訓的基礎上，以畢業設計綜合設計項目的形式把前面各個技能進行綜合匯總，將掌握的技能融會貫通于項目實現的各個環節當中來；應用創新訓練，則是學生在頂崗實習中，結合自身特點在校內外實訓基地從事生產實踐工作，實現綜合技能的全方向提升。四個方面的訓練環節遵循科學的認知規律，循序漸進，體現工學結合、產學結合、教學做一體化的高職人才培養規律，理論與實踐相結合，將應用創新與生產實踐相結合，并在實踐中理解與升華所學理論知識。

（五）師資隊伍建設

1.組建課程群專業教學團隊。軟件技術專業由多門專業課程組成，由不同教師擔任，這樣的課程結構體系內在地要求在對學生進行培養軟件開發能力的過程中各課程的教師之間需要相互協調和溝通，共同開展教學研究和教學改革，且促使各課程之間必須具有良好的延展性和銜接性，這樣方可提高學生掌握計算機軟件技術知識的深度和廣度。基于課程群構建的專業教學團隊，以專業學科負責人作為核心，以具有“雙師型”的專業骨干教師為主體，團隊負責人及各成員以注重理論與實踐能力相結合，既具有扎實的理論功底，又擁有企業一線工作經驗的實踐動手技能，同時能夠出色完成并組織教學活動。教學團隊建設措施有：（1）積極引進和聘請具有教學經驗和實踐經驗的優秀人才，不斷充實和優化教學團隊；（2）通過教學經驗豐富、理論知識扎實、實踐動手能力強的專業骨干教師以“傳、幫、帶”的方式指導年輕教師，讓這些年輕老師更好更快成長起來增強整個教學團隊的師資力量；（3）以聽課檢查制度、教學督導、學生評教制度、公開課制度等形式和方法加強教師教學團隊工作的管理，促進教師業務的素質整體提升。

2.增強“雙師型”師資隊伍建設。構建年齡層次和職稱結構合理、專職與兼職融合的“雙師型”教學隊伍是軟件技術專業各項教學任務得以順利實施的有力保證。教師的業務素質和綜合能力在人才培養中起著至關重要的作用，因此，在高等職業教育中，教師職業技能的培養和可持續發展需要強有力的制度和措施作為堅強的保障。具體措施有：（1）強化專業教師參加各種學習、培訓，鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位，促使教師專業知識結構和專業水平不斷提高；（2）鼓勵專任教師積極參與各類學術科研交流活動，爭取承擔國家及省、市級研究課題；鼓勵教師承擔行業、企業的項目攻關和技術服務。（3）鼓勵中青年教師參加國家級的軟件設計師、信息系統項目管理師、系統分析師等職業資格和權威企業的認證考試并獲得認證證書，使中青年教師能盡快取得“雙師型”教師的資格，并對通過認證考試的教師予以獎勵。

【參考文獻】

［1］盧山.廣西北部灣經濟區信息化人才培養探析［J］.欽州學院學報，2011（2）

［2］張宏萌.面向北部灣經濟區計算機專業人才的培養機制［J］.中小企業管理與科技（上旬刊），2009（8）

［3］熊遠光.區域經濟視角下的廣西高校工商管理特色專業建設研究［J］.生產力研究，2010（12）

［4］劉百峰.試論高職院校計算機網絡技術專業建設［J］.教育與職業，2011（6）

［5］閆大順，吳家培，李晟.計算機軟件技術課程群建設研究［J］.農業網絡信息，2009（3）

【作者簡介】覃開賢（1979- ），男，廣西岑溪人，廣西經貿職業技術學院計算機信息工程系講師，碩士，研究方向：計算機軟件開發及教育。

（責編 黎 原）