關于高職院校課程改革的思考

【摘 要】分析了高職院校課程改革應注意的問題，提出加強課程開發研究，統籌規劃課程建設，校企合作共享教學資源，共同開發課程內容，把握好課程教學內容改革的“度”，提高課程開發成果可用性。

【關鍵詞】高職院校 課程改革 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0039-02

高職院校的課程改革是一項系統工程。目前，工學結合已成為高職教育人才培養模式改革的重要切入點。高職教育課程模式正由單一走向多元，從封閉走向開放，以產業、行業、企業、職業、實踐為要素及其工作過程系統化為基礎，以真實的工作任務或產品為載體來對課程進行整體設計，將行業、企業技術標準與通用權威的職業資格標準引進課程，初步形成了以職業實踐導向的高職教育課程體系。

高職課程改革是每個高職院校的重點工作之一，不同的院校有不同的課程改革方法和模式。目前，高職院校教學一線的部分教師或者說管理者還沒有完全領會高職辦學的理念和人才培養模式，還沒能探索出一條符合中國國情、符合區域產業結構調整和社會發展要求的高職課程改革之路。課程改革在探索中也伴隨著出現一些問題：一是學校主管部門沒有真正重視，不放權；二是教師沒有轉變思想主動進行課程改革；三是教學設備設施跟不上高職課程改革的要求，無法更好地實現高職課程改革；四是高職課程改革還不能做到全員進行，而只是要求教師進行課程改革。這些問題的存在，都會影響到高職課程改革的進程。

一、高職教育課程改革應注意的問題

高等職業教育人才培養目標應適應區域發展總體規劃和主體功能區定位對不同層次、類型人才的需求，在專業培養目標、專業內涵、專業人才培養方案、教學條件等方面跟上區域經濟結構布局和產業升級對人才需要。

（一）課程改革應圍繞專業培養目標進行

高職院校課程改革是必須要進行的，不同院校專業人才培養目標不同，課程改革應該圍繞專業培養目標進行。在教學過程中，課程改革要圍繞專業人才培養方案，根據崗位（群）需求，教會學生完成崗位任務所需的理論知識、基本能力和基本方法，培養學生的綜合素質，提升學生的實際能力。任何一門課程改革都要根據崗位的實際需求和專業培養目標來進行，并結合學生學習基礎和學習內容，遵循學生的認知規律，提高課堂教學的實效性，不能生搬硬套，人為地按照統一的一個模子來“框”所有的課程。

（二）課程開發應根據課程的性質而定，不能搞“一刀切”

工學結合課程的開發要根據課程性質進行，專業人才培養方案中的課程分類有文化基礎課、專業基礎課和專業課。有些課程理論性較強，課程是屬于專業基礎課，這樣的課程就不適合進行“基于工作過程任務”的課程開發。如汽車類專業中的汽車概論課程。還有的課程可以階段性地進行基于工作過程的課程開發設計，在某些內容上進行，如機械類的機械制圖、機械基礎等課程。還有些課程是專業課程，“工作過程任務”特點明顯，可進行基于工作過程的課程開發和設計。比如制糖生產與管理專業的蔗汁清凈生產技術、制糖工業分析等課程。因此，課程開發要根據課程的性質而定，不能搞“一刀切”。實踐性較強的課程是可以進行工學結合課程開發的，而公共課和專業基礎課就不適合或者不完全適合進行工學結合課程開發。

（三）課程教學內容應把握好“度”

課程改革要把握好“度”，這個“度”主要是指工作過程的內容設計要符合高職院校的教學要求。高職教育培養出來的學生應具備大專的水平，而不是中專的水平。比如商務管理行業對人才的需求不再是熟練的基層服務操作人員，而是要求其具有良好的職業素養與專業背景，具備較強的語言溝通、組織協調和業務拓展能力，既掌握一定的一線服務操作技能，又擅長信息技術與組織策劃，能夠進行現場指揮與協調，懂得市場調查、數據統計、收益分析以及服務產品設計，具備較強的管理心智技能與創新思維。在教學過程中，如果課程內容設計不好，就會造成學生只懂技能而不懂理論知識，只懂服務而不懂管理，使其只具備中職技能型人才的水平。目前，有些高職院校在課程改革的過程中太過于注重技能和應用，減小將來繼續學習的理論基礎知識，把職業教育看做技能教育，筆者認為這種做法不妥。高職教育課程的改革就是要在突出職業工作過程學習的同時提高學生的綜合素質，所以，應將高職理論課程進行改革，使理論課程更好地為職業教育服務。

（四）培養教師成為高職教育課程改革的“專家”

學生的實際應用能力和工作能力較差，到工作單位后還要進行第二次學習和培訓才能上崗工作，其主要原因是教師教學內容與企業工作的內容不一致，使學生技能和能力不能適應崗位需求，形成“學習—就業脫節”的問題。課程改革就是要很好地解決“學習—就業脫節”的問題，完成這樣的教學任務，需要每一位教師的努力，通過教師的教學過程完成教學理念的轉變。因此，學校應加強對專業教師的培訓和指導，讓教師深入企業學習，讓教師真正成為課程改革的專家。如果每一位教師都是“專家”，那么學院整體教學質量也就會有保障，教學質量自然就會提高，畢業生也就能很好地滿足市場需求。

（五）課程改革需要學院領導和教學管理部門的全力支持

課程改革是一個系統工程，需要領導和管理部門的全力支持。傳統教育是教師按部就班地在課堂上講授知識，而改革后的課程教學有時是要打破傳統課堂授課的方式方法，可能需要離開教室到企業一線去現場教學或采用其他方法教學，這需要教學管理部門的同意和支持，否則課程改革是不可能徹底進行下去的。

二、高職院校課程改革的策略

高職院校應根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，建立突出培養職業能力的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

（一）加強課程開發研究，統籌規劃課程建設

應創建工學結合的課程新模式，融“教、學、做”于一體。首先，加強課程開發研究，研究教師的教學觀念、教學內容和教學方法現狀，研究學生的學習基礎和學習方法，研究實踐教學與學生學習相適應的模式。其次，確立課程系統設計理念。課程系統設計理念來源于工學結合的人才培養的實踐。課程建設理念應與課程開發結合起來，系統設計課程內容、調整課程結構，統籌規劃課程教材建設。應根據專業的人才培養目標、課程性質、教師隊伍、實驗實訓資源、學生學習方式、行業標準，創造性地制定課程標準。應系統設計系列課程教材、實訓教材、學習輔導教材、作業教材、網絡學習教材形式，等等。

（二）提高課程開發成果的精細化和可用性

高職課程開發只有加強精細化，從校本教材起步，才能把理念和要求細化成最終可執行的教學方案。目前，許多高職院校普遍存在著教師精力投入不夠、簡單完成任務的現象，勢必影響課程改革的成效。應加強對課程開發者的指導，以專業團隊組織課程開發，以專業課程為核心，以改革教學內容、方法和手段為重點，進行課程教材的精細化建設。如網絡和紙質板共存，有課程教材導讀讀本、課程教材拓展讀本、課程教材實踐讀本等，培養學生學習興趣，提高學生自主學習能力。

（三）校企合作共享教學資源，共同開發課程內容

深度校企合作機制的建立在高職深化課程改革中具有非常重要的作用。一方面課程開發中，課程內容與職業標準審定環節需要企業的深度參與，另一方面教學資源也需要企業的支持。因此，建立深度的校企合作機制是實現課程改革的重要途徑。引入企業新技術、新工藝，校企合作共同開發專業課程和教學資源；繼續推行任務驅動、項目導向等“教、學、做”一體的教學模式，尤其是在教學中引入企業的真實項目，在學生職業能力發展中具有非常重要的價值，是高職課程的特色所在。

【參考文獻】

［1］顧建軍.試論職業教育課程改革的理念轉變［J］.教育與職業，2006（3）

［2］徐國慶.工作結構與職業教育課程結構［J］.教育發展研究，2005（8）

［3］蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究［J］.職業技術教育，2005（22）

［4］姜大源.學科體系的解構與行動體系的建構［J］.教育研究，2005（8）

【基金項目】新世紀廣西高等教育教學改革工程“十一五”第五批立項課題（桂教高教[2009]83號）

【作者簡介】謝文明（1952- ），男，廣西南寧人，廣西工業職業技術學院副教授。