高職院校多學期制改革的探索

【摘 要】分析了當前二學期制學習周期制約高職院校發(fā)展的若干問題，提出采取多學期制助力高職院校服務廣西區(qū)域經(jīng)濟新發(fā)展，以及多學期制改革實施的要點。

【關鍵詞】高職院校 多學期制 改革 探索

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0054-03

自進入21世紀以來，多學期制的改革之風開始在我國高校中刮起，國內(nèi)多所本科院校率先開始了學期制改革的探索，并積累了一定的經(jīng)驗。2011年8月，《教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》鼓勵高職院校積極試行多學期、分段式的教學改革。學期制變革作為高校制度變遷中的一個重要動向，它不僅是教學時間與教學周期的調(diào)整，更是辦學理念、教學資源配置上的變革。在高職院校中的多學期制改革試點必須理性而謹慎，清楚地認識變革可能帶來挑戰(zhàn)，對可能產(chǎn)生的影響作出預判，并提前制定應對的措施，使多學期制改革能平穩(wěn)地達到預期目標。

一、二學期制學習周期制約高職院校發(fā)展的問題

（一）學生學習的效率比較低，專業(yè)技能和綜合素質(zhì)提升難

高職院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)，強調(diào)深入生產(chǎn)一線，學生在實踐中學習十分重要，但是傳統(tǒng)的二學期制所要求的貫穿式理論課程教學模式，使得學年中需要整周安排的各類專業(yè)實訓只能見縫插針地進行，甚至流于形式。未能按技能培養(yǎng)的周期性要求和所需時間特點安排的實訓，與行業(yè)企業(yè)的實際要求存在一定的差距，影響了學生職業(yè)技能的提升。

目前，國內(nèi)絕大多數(shù)的高職院校采用的都是傳統(tǒng)的二學期制，每學年分為春、秋兩個學期，每個學期一般為19～20周，在這樣冗長的教學周期安排下，各門課程的開設時間往往也很長，許多課程安排了18周左右的教學，導致每學年中能開設的課程數(shù)量有限。另外，課程的教學實施節(jié)奏也很慢，學生專業(yè)知識學習的效率較低。

僵化的教學周期，缺乏靈活度的課程設置與教學內(nèi)容安排，使學生在學習上自主選擇的空間很小，專業(yè)選修課、公共任意選修課課程的開設門類、上課時間安排上都是捉襟見肘，學生選擇余地不大，綜合素質(zhì)難提高。

（二）教師教學與科研運行缺乏彈性，教科研水平提高難

二學期制的教學周期安排下，教師的教學任務貫穿學年始終，很難在不影響正常教學任務進度的情況下抽出時間到兄弟院校進行參觀交流，到高校進行培訓進修，而集中一段時間深入企業(yè)的掛職鍛煉、與企業(yè)共同開展橫向課題的研究更是只能利用教師個人的休息時間、假期等來進行。制度的制約使得教師知識的更新、科研的開展完全靠依賴于教師自身的自覺與勤奮。在擴張速度遠超過師資引進與培養(yǎng)速度、教師教學任務繁重的廣西高職院校，教師提升自身教學能力、科研能力的動力極其匱乏，師資隊伍的教學技能、教改能力、科研水平都難以提升。

（三）教學管理體制僵化，教學資源配置優(yōu)化難

近年來高職招生規(guī)模不斷擴大，尤其是在2006年至2008年期間，廣西高職招生人數(shù)從7.7萬人發(fā)展到近10萬人，在校生人數(shù)也從20萬人增長到了約27萬人。學生人數(shù)的迅速增長對教學資源的配置與利用提出了更高的要求，但春秋兩學期的教學周期強調(diào)高職院校各專業(yè)在教學時間安排上的統(tǒng)一性，僵化的教學管理體制限制了理論與實踐教學的場地、信息、設施設備等教學資源配置與調(diào)整，也約束了高職院校在校企合作方面的師資、課程、設備等各項資源的利用。

二、多學期制助力高職院校服務廣西區(qū)域經(jīng)濟新發(fā)展

根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的建設目標，廣西的高職教育在校生人數(shù)在2012年將要達到34萬，2015年達到38萬。該綱要同時指出，高職教育應以質(zhì)量提升為核心，深化人才培養(yǎng)模式改革，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制。在高等教育國際化和中國經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，廣西的高職院校也應順應社會需求，改革人才培養(yǎng)模式，服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的要求，深化校企合作、工學結合，培養(yǎng)服務廣西生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。

（一）靈活機動的學期時間設置，螺旋式培養(yǎng)與強化學生技能

一學年多學期，教學周期長短結合，讓高職院校各專業(yè)在課程設置與教學內(nèi)容的安排上可以更好地契合技能型人才的培養(yǎng)要求，即知識學習與技能訓練交錯結合，以“學生學好”為標準評價合理制定專業(yè)教學計劃，進行課程設置。長學期安排學生在校進行專業(yè)知識的學習、開展模擬情景教學做一體化課程，短學期中安排技能訓練、工學結合一體化項目，使學生在職業(yè)能力的培養(yǎng)上形成先有對專業(yè)知識的認知，再強化系統(tǒng)的、專業(yè)的技能，經(jīng)過經(jīng)驗積累與理論的提升，螺旋式上升，逐步養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。

多學期要求長學期縮短，課程授課時數(shù)自然縮減，要求教師打破簡單的理論實踐課程界限，重新規(guī)劃課程，開展職業(yè)單項、綜合技能培養(yǎng)型的項目化設計、一體化設計的課程改革，準確把握職業(yè)教育的能力本位的要求，培養(yǎng)與強化學生職業(yè)技能。利用長短學期結合安排學生參加專業(yè)技能考證，各類專業(yè)模擬與專業(yè)技能的競賽培訓，豐富學生技能培養(yǎng)的途徑。

（二）工學結合一體化，培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的人才

不同的行業(yè)淡旺季有差異，長短結合的多學期的教學時間安排可以根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，配合行業(yè)生產(chǎn)管理特點，工學結合，利用企業(yè)的設備設施在真實的工作環(huán)境中學習專業(yè)知識與技能，了解本地企業(yè)對員工的要求，熟悉專業(yè)技術在企業(yè)中的實際應用。靈活安排4～6周短學期，在企業(yè)設備相對空閑時安排一體化課程，在企業(yè)生產(chǎn)需要時，安排學生深入生產(chǎn)一線進行技術實習，在企業(yè)學習過程中，請企業(yè)技術、管理人員進行企業(yè)文化、行業(yè)形勢、專業(yè)技術講座，使學生了解區(qū)域經(jīng)濟的新發(fā)展、行業(yè)技術的新動向，更好地適應廣西產(chǎn)業(yè)格局的調(diào)整與變化。

（三）緊密型的校企合作，提高教師綜合素質(zhì)，促進院企科研共同發(fā)展

多學期、分段式的教學時間安排，在學生進行集中實踐學習的時間段內(nèi)只需要較少的教師授課和管理，而更多的教師可以騰出時間段進修專業(yè)知識或參加技能培訓，提高自身的工程實踐能力，提升一線教師的專業(yè)綜合素質(zhì)，向“雙師型”、“雙教型”教師轉變。教學模塊采用分段式的設置，讓學院在教師學年工作安排中可以有專門的時間段安排科研工作，也保障了高職教師定期下企業(yè)的制度落到實處，縮短了學校教師與企業(yè)技術、管理崗位的對接的距離。短學期的合理安排讓原本只擅長理論教學的教師可以深入企業(yè)參與企業(yè)技術、管理實踐，為上課收集案例等教學素材，參與或挖掘橫向課題素材，開展與企業(yè)間聯(lián)合的科研管理活動。

三、多學期制變革帶來廣西高職院校教學管理上的新挑戰(zhàn)

多學期制的教學改革改變了教學周期的設置，打破了現(xiàn)有的教學管理體制，是對專業(yè)教學體系的重新構建，將帶來專業(yè)課程教學內(nèi)容、方式、手段上一系列的變革，也將改變師生已經(jīng)熟悉與習慣的教學節(jié)奏、生活節(jié)奏。學期制變革只是一種手段，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升、課程教學效率的提高才是改革核心目標。實行多學期制后，如何更好地保證課程教學質(zhì)量，如何促進學生的自主性學習，如何順應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求調(diào)整教學周期等問題，將引發(fā)高職院校教學管理體系上的一系列新的挑戰(zhàn)。

（一）自然條件與傳統(tǒng)觀念帶來的挑戰(zhàn)

廣西地處我國西南地區(qū)，氣候相對炎熱，多學期制增加了機動的短學期，需要調(diào)整放假時間。到了傳統(tǒng)放假的7月則可能還是學習時間，這一時期廣西經(jīng)常是持續(xù)的高溫天氣，容易影響學生學習的情緒，學習效果也不好。多學期改革在國內(nèi)部分知名高校雖早已試點推廣，但在廣西還是新生事物，師生、家長、社會對這一改革的了解不足，對于與傳統(tǒng)有較大區(qū)別的放假時間安排等可能會不理解。

（二）教學周期縮短，對課程體系與教學質(zhì)量的挑戰(zhàn)

實行多學期制的高職院校，相對二學期制而言課程教學時間短了，教學安排必須緊湊，教學內(nèi)容也相應需要調(diào)整，要求少而精，要保證專業(yè)知識夠用為度，技能培養(yǎng)實用并符合崗位要求。縮短了學習的周期，要求學生加快學習進度，但仍須達到職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，這無疑是對教、學雙方提出的挑戰(zhàn)，無論是教師的教學方式還是學生的學習方法都要改變。在課程設置上，專業(yè)課程哪些適合于短學期開，哪些仍須安排在長學期里，縮短后的長學期中安排的課程教學內(nèi)容應如何調(diào)整才能保證教學質(zhì)量不縮水等問題接踵而來，要求對高職專業(yè)課程體系作新的思考。

（三）實驗實訓場地、設備等資源的挑戰(zhàn)

高職院校的多學期制改革是基于加強實踐教學、提升學生動手能力的，通過靈活的學期制改革，可以結合行業(yè)企業(yè)特點開展實踐教學。縮短后的學期安排要求實踐教學也相對集中，對校內(nèi)外實驗實訓的場地、設備的使用集中在一個時間段內(nèi)，可能會造成短時的資源不足但其他時間段又資源閑置的矛盾。

（四）教師隊伍結構調(diào)整、綜合素質(zhì)提升的挑戰(zhàn)

多學期、分段式的教學縮短了教學周期，加強了技能訓練的要求，教師不僅要具備課程教學方法改革的能力，更要能對專業(yè)知識與技能進行梳理進行課程整合，原來理論與實訓實驗分開的課程現(xiàn)在需要整合為教學做一體化課程，教師必須具備理論的引導者、實踐的示范人、項目的指導人等多重身份，要既能教知識，也能教技術。這樣的轉變把高職教師中的理論與實踐指導教師合二為一，要求教理論的教師要學習操作技術，而實驗實訓指導教師也要增加自己的專業(yè)素養(yǎng)能夠講理論，教師的綜合素質(zhì)必須提升。集中實訓的課程要求更多老師能對學生的技能操作項目作深入指導，這對高職實訓教師數(shù)量與素質(zhì)都提出更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。

四、多學期制改革實施的要點

多學期制的改革的實質(zhì)是人才培養(yǎng)模式的改革，是高職院校辦學理念更新的具體實現(xiàn)，也是高職院校加大校企合作力度，突出工學結合的辦學特色，明確服務區(qū)域經(jīng)濟，實現(xiàn)高端技能型專門人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)。這樣的改革是影響面巨大的，要做好充分的準備，確保改革的順利實施。

（一）頂層設計，理念先行

學期制的改革是工學結合人才培養(yǎng)理念的深化，同時也是先進的職業(yè)教育理念與傳統(tǒng)學科教學觀的沖撞，涉及高職教學管理工作的各個層面，不能由各部門分頭行動，需要從學院的層面做好頂層設計，貫徹高端技能型專門人才培養(yǎng)的理念，突破師資、環(huán)境、實訓條件等建設方面的關鍵環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學科體系向行動體系轉變。高職院校在人才培養(yǎng)上應充分考慮四個對接，即學生技能培養(yǎng)目標與企業(yè)崗位工作要求的對接、實訓模擬環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境的對接、學院師資隊伍與企業(yè)技術人才的對接、企業(yè)文化與校園文化的對接，并將這些理念落實到學院學期制改革的各項指導性文件中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的有益變革。

（二）方案引導，計劃落實

以教學周期變革為載體的多學期專業(yè)教學模式改革是一個系統(tǒng)工程，在先進理念的引導下，各試點專業(yè)應通過深入行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，制訂與企業(yè)緊密合作、可操作性強、為期三年的多學期制專業(yè)建設方案。在專業(yè)建設方案引導下，明確人才培養(yǎng)方式、師資隊伍建設、實踐教學條件的實現(xiàn)途徑等，制訂計劃，分階段落實。依據(jù)專業(yè)建設方案制訂專業(yè)教學計劃，確定課程建設與改革的方向，提高規(guī)劃的實效性和時效性，更好地落實學期制改革后各項教學工作。

（三）項目管理，過程監(jiān)控

多學期制的專業(yè)建設與改革是一個系統(tǒng)工程，需要以項目管理的方式進行全過程的管理，在教學資源有限的條件下，通過整合與優(yōu)化，實現(xiàn)培養(yǎng)社會需要的高端技能型人才培養(yǎng)目標。目前，高職的招生規(guī)模逐年擴張，在師資、設備、場地等有限的資源約束下，必須運用系統(tǒng)的觀點、方法和理論思考多學期制改革專業(yè)的課程建設、師資建設、實踐環(huán)境搭建、后勤配套等這些各自獨立，又相互關聯(lián)的教學管理活動。對多學期制專業(yè)改革項目應從啟動決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制和評價，通過階段化管理、量化管理和優(yōu)化管理來達成人才培養(yǎng)目標的實質(zhì)性變革。

廣西經(jīng)濟的飛速發(fā)展對高端技能型專門人才的需求也在不斷提升，企業(yè)的需求與高校傳統(tǒng)的學期制的矛盾日益凸顯，應該不斷突破傳統(tǒng)，以社會需求為高職院校辦學的依據(jù)，開展多學期、分段式的專業(yè)建設與改革，帶動高職院校校企合作更好地發(fā)展。

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【作者簡介】黃 東（1965- ），女，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院教務科研處副處長，副教授，研究方向：物理應用、電氣自動化、高職教育管理。