學習型教師團隊建設的實踐探索

【摘 要】介紹廣西衛生職業技術學院構建學習型教師團隊的途徑，并對構建學習型教師團隊的成效予以評價。

【關鍵詞】學習型 教師團隊建設 探索 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0057-03

建設學習型組織是新時期全面建設小康社會的重要目標。在此背景下，廣西衛生職業技術學院申報立項了“學習型學校的構建”科研課題，學習型教師團隊建設是其中的一個組織部分?，F將該子課題的研究、實踐情況介紹如下。

一、評價指標

通過研究學習型組織建設理論，結合廣西衛生職業技術學院業務性質及特點，對構建學習型教師團隊的評價指標定位為：

（一）組織成員具有系統性思考能力。系統思考是學習型組織的典型特征之一?，F有的教師團隊容易因局限性思維導致智障，例如，對課程目標定位完全偏離培養目標的狀況下，不斷改進教學策略提高學習效率只會與期望的結果越來越遠；因缺乏對課程結構的系統認知，無法對某一課程的內容與層次予以恰當地定位，教學活動局限于教“教材”而不是教“課程”。這些問題的解決應建立在組織成員具有系統性思考能力的基礎上。

（二）組織成員具有自我反思與改進能力。把教學的有效性低歸罪于學生素質差是中職教師職業心理的障礙，具有普遍性。這種心理影響教師學習、進取的積極性，不利于教師的專業成長和學校的發展。對此，應強調組織成員的自我反思與改進能力。

（三）組織目標與組織成員個人目標具有一致性。建立學習型教師團隊的初衷是通過隊伍素質的提升來提高學校的核心競爭力。而個人目標與組織目標保持一致是組織內部協調一致、形成合力的基礎。因此，一致性是構建學習型教師隊伍的出發點，也是評價學習型教師隊伍是否成功的核心指標。

二、構建途徑

（一）學習機制的建立。廣西衛生職業技術學院建立的組織學習機制包括三個方面的內容：一是建立教師學習的督導機構；二是建立保障學習資源條件的相關制度；三是建立學習過程的監控模式。以校長為領導、教學副校長負責組織策劃、資深教師具體執行的教學督導機構，在管理上實現了組織結構的扁平化，在學習過程中起到了指導學習活動、提升學習效果、糾正目標偏差的作用。將教學督導的工作模式與學校人才培養規劃、崗位設置與工作職責分工、獎懲條例等管理制度結合起來，在組織、制度、經費、人力資源等方面構建了學習型教師隊伍的學習機制。

（二）學習主題的策劃。為打造一支學習型的教師隊伍，廣西衛生職業技術學院策劃實施了系列化的校本培訓。培訓的主題多種多樣，從更新教育教學理念到崗位工作技能都涉及。著眼于教學服務學生，教師是服務者，學生是顧客，教學的目標追求“顧客滿意”的理念，對教師開展旨在提高教育教學技能、職業崗位實踐技能、科研能力的系列培訓。與此同時，結合教學常規管理，每年用一個周期進行教學設計、說課、公開課等教學技能比賽。

（三）學習形式的選擇。為滿足教師個體的學習需求發展，同時又兼顧促進學校發展的需要，教師的學習形式有會談式、報告式、參觀考察式、調查研究式、情境體驗式、競賽切磋式、自我反思式、個別指導式、脫產學習式、在職研修式等。立足于解決“校本”問題，以個人努力與學校支持相結合為原則，按入職教師、素質提升教師、教學管理教師等不同類別或按課程的同質性以教研室為單位組成不同的團隊，有針對性地組織學習。

三、工作成效

（一）教師隊伍結構得到優化。通過人事制度的改革，廣西衛生職業技術學院現有教師共165名，結構分布見表1。原核定編制230名。根據有關政策內退人員15名，這些員工在編但不在崗；同時以聘用形式外聘人員27名，這些員工實際在崗卻沒有入編。根據廣西壯族自治區人事廳、廣西壯族自治區教育廳《關于印發廣西壯族自治區中等職業學校崗位設置結構比例指導標準的通知》精神，對現有員工按崗位結構進行劃分，并與文件規定的崗位結構進行對照，結果見表2。

將表1與表2比較可知，在不改變原核定編制、不裁減現有在崗人員的條件下，包括外聘人員在內，現任在崗人員結構上基本滿足新文件、新政策的要求，且行政崗位、工勤崗位與教學崗位數量匹配，分布合理。職稱結構也符合中間高、兩頭低的和諧發展的要求。

（二）教學效益顯著提高。以職業教育服務為宗旨的辦學理念貫穿于廣西衛生職業技術學院的常規教學業務過程中，三大體系構建特色專業教育教學基礎，產生了明顯的品牌效應：一是以政治課、心理健康課、案例教育課、班會課為主要內容的德育課程體系形成，使德育工作成為全校教職員工的統一行動，學生的學習成績顯著提高、違紀率降低，由學生分班包干的清潔區保潔質量明顯改善。學校組織參加的全區、全國“文明風采”、“職業生涯設計”等活動取得了優異成績。廣西衛生職業技術學院連續四年榮獲興寧區政府頒發的綜合治理先進單位稱號。2006年分別被相關部門授予德育先進集體、依法治校示范校、衛生優秀學校、禁毒優秀學校，2010年被廣西教育廳評選為教學科研“二十”強學校。二是“柔性”化的課程結構與靈活的運行機制，形成以行業產業鏈崗位需求為導向的、模塊化組合設計開發的專業課程庫。同模塊課程學分在不同專業中的互認，不同課程模塊學分在一定條件下相互補償的管理策略，掃清了輔修第二專業的障礙，有效地激勵學生自主學習，發揮特長，自主選擇學分積累方式和積極選修相關課程，整體上改善了學生的學習行為，提高了學生學習的自主性，規范了學校收費、補修、選修、輔修、學生行為管理、學生實習管理等多項業務流程，招生與職業指導科、學生科、教務科、信息科等多個行政部門形成有機整體，相互協作，共享信息，效率得到提高。有限的教學資源實現多專業共享，保證了實訓基地建設工作的整體規劃、分步實施與協調發展。三是專業啟蒙、一體化教學、虛擬實訓、模擬實訓、頂崗實習五個層次循序漸進的職業教育實踐性課程滲透到教學的每一個環節，形成了“學校、企業齊抓共管，職業道德教育不斷滲透，職業素質逐步提高”的實踐課程管理工作體系。就業渠道順暢，樹立了藥學類專業中職教育品牌。與廣西衛生職業技術學院簽約建立各層次校企合作的企業數量不斷增加，企業提供的就業崗位與畢業生人數之比達到1∶1.14。

（三）以人為本的校園和諧關系形成。全體教職員工的共同努力，使學生的學習、生活、管理制度化，教職員工的崗位職責得到落實，學生社團活動豐富多彩，促進了師生關系的和諧，弱化了教師的職業倦怠感；中層干部與教研室主任、專職教師與專職班主任共同研討，從學校的內外部環境與形勢發展趨勢分析學校工作中的各種問題，統一思想，統一共識，既明確學校的發展目標與方向，又深入地明晰了工作職責與意義。教職員工的積極性與工作潛能被充分調動起來，在共同目標愿景的引領下，教師實現學歷提升、職稱晉升等個人目標的愿望得到學校的大力支持，而教師個人的專業成長也成就了學校的發展；相對公平、公正、公開的考核制度，促進了學校主流價值觀的形成，以先進典型、黨員干部、行政干部帶動員工隊伍協同工作，創新了學生德育與教師師德教育工作機制，營造了穩定、安全、和諧的校園文化氛圍。

四、反思與體會

回顧廣西衛生職業技術學院學習型教師團隊的構建歷程，筆者認為，要建設一支卓有成效的學習型師資隊伍，轉變觀念是關鍵，提高素質是核心，立足“校本”是原則，形式機動是條件，“督”、“導”結合是保障。學校要發展，要提供符合職業教育規律的教育服務，離不開專業結構的調整與課程改革，而這種改革難免會以局部的“犧牲”為代價。也有可能因為專業結構的調整，使小部分教師失去了原有的已經熟悉的課程，甚至可能失去原有的崗位。然而，教師是學校實施教育服務的主體力量，其服務的能力決定了學校的核心競爭力。解決這種個人利益與學校整體利益的矛盾，是構建學習型教師隊伍的核心價值取向。轉變觀念，必須讓教師跳出個人的立場，從宏觀、中觀視角入手，從微觀處著眼，學會從長遠發展目標定位近期的行動導向，從學校的統一愿景定位個人努力的方向，從而選擇既符合學校發展的需要，也適合個人成長的學習途徑、學習方法與學習內容。討論、考察、座談等形式有助于形成共同的價值觀。督導員的職責在于指導教師學習，并糾正目標偏離。這是訓練教師系統思維，使組織形成統一愿景的基本路徑和條件。

基于上述觀點，在構建學習型教師團隊的實踐過程中，廣西衛生職業技術學院設計了以“藥學類專業課程體系構建”為核心的、系列化的、富有校本特色的教師培訓。以教學督導組為核心組織機構，整理了18期督導簡報向全校教師反饋教師培訓、學習過程中的情況，取向了良好的學習效果，學校也因此產生了明顯的辦學效益。

【參考文獻】

［1］傅宗科，袁東明.創建學習型組織的策略與方法［M］.上海：上海三聯書店出版社，2005

［2］［美］彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務［M］.郭進隆譯，上海：上海三聯書店出版社，2006

［3］程一波.內涵建設之路——廣西藥科學校發展紀實［M］.北京：中國醫藥科技出版社，2010

【作者簡介】周小雅（1963- ），女，浙江寧波人，廣西衛生職業技術學院副教授，研究方向：藥學職業教育。

（責編 蘇 洋）