高職院校學生心理危機現狀及疏導策略

【摘 要】分析高職院校學生心理危機的現狀及產生的原因，從學校教育和管理層面提出心理危機疏導策略。

【關鍵詞】高職院校學生 心理危機 心理疏導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

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一、高職院校大學生心理危機現狀

心理危機是指個體運用尋常應付方式不能處理目前所遇到的內外部應激而陷于極度的焦慮、憂郁、甚至失去控制、不能自拔的狀態。大學生心理危機的主要表現為有厭學、厭世情緒，終日感到焦慮和憂郁，嚴重者會出現行為失控、有輕生趨向或傷害他人的現象。從近年的“馬加爵事件”、“藥加鑫事件”到多起大學生跳樓輕生事件，無不折射出當代大學生在人格障礙、心理健康等方面存在的嚴重問題。心理危機的存在嚴重影響大學生的學習、生活和將來的工作，影響高校校園和社會的安全穩定。據相關資料顯示，在大學生中有心理病癥的人數由上世紀80年代的23％增加到90年代的25％，近年已經增長到30％以上。筆者于2010年對本院管理系600名新生進行了心理健康測驗，結果顯示有26％的學生存在不同程度的心理健康問題。

二、高職院校學生心理危機產生的原因

（一）人際關系障礙

現在的大學生絕大多數都是獨生子女或少子女家庭，從小受到家庭其他成員的百般寵愛，過分的嬌慣使得他們的獨立性差，缺乏吃苦耐勞和艱苦奮斗精神，難以養成良好的學習和生活習慣。由于他們的自我意識很強，在人際交往中跳不出“以我為中心”的框框，不會關心他人和公共事業，難以形成良好的人際關系。因此，在人際關系上往往會有孤獨感，嚴重者會引發心理危機。

（二）存在自卑心理

與本科院校的學生相比，高職學生由于學歷層次的差異和對高職教育認識的偏頗會存在自卑心理，絕大多數都是因為高考成績不理想而被迫到高職院校就讀，實屬無奈的選擇。同時，從家庭背景看，高職院校學生大部分來自農村，由于受到經濟和教育資源條件的限制，缺乏興趣愛好的培養，與城鎮生源相比，農村生源多存在地域、經濟條件、見識等方面的自卑心理。這種自卑心理使得他們不能正確認識和接納自我，如果不能及時調整，容易造成心理障礙，甚至引發心理危機。

（三）個人感情遭受挫折

大學生已步入青年時期，他們渴望與異性交朋友，渴望得到異性的友誼和愛情。隨著我國教育法規對在校大學生戀愛婚姻相關規定的包容，大學生談戀愛由原來的半遮半掩到現在的完全公開化，而且比例趨高。但由于他們心理還不完全成熟，缺乏生活經驗，自我意識過強，缺乏對戀愛對象的包容和責任心，多數人只是為戀愛而戀愛，并沒有把結婚作為戀愛目標，因此，他們的戀愛往往以分手而告終。有的對青春期的性要求理解不當，常會感到緊張和恐慌，甚至產生不正當的行為。這一人群中因受失戀、單相思等問題的困擾，導致苦悶、失望、悔恨與憤懣，給身心帶來很大的影響，由此引發精神疾病的也屢見不鮮。

（四）家庭或個人遭遇突發事件

家庭或個人遭遇突發事件的學生群體中產生心理危機的概率很大，應該給予高度重視。大學生生活歷程比較簡單，承受挫折能力不強，一旦遇到家庭發生重大變故，如突然失去親人或朋友、父母離異等，會引發過度悲痛與無助情緒，一時難以接受現實，如果這樣的情緒持續過久，可能會引發心理危機；另一種情況是，自身出現嚴重疾病，個人感覺很痛苦，如果治療周期較長也容易出現心理危機，嚴重者會產生輕生念頭。

（五）來自學習的壓力

大多數高職院校學生的理論基礎不是很牢固，對他們來說，純理論的學習常常比較困難。現行的教育體制中還是以考試成績作為衡量學生優劣的標準，而對學生的綜合能力考評不夠重視，導致學生也只能將考試成績作為主要的追求目標，而忽視了自己在素質、特長和能力等方面優勢的發揮和培養，他們承受著各方面的壓力，身心疲憊，有部分學生因此產生了厭學情緒。在成績不如別人時，又沒有意識到挖掘自己在特長和實際操作能力等方面優勢加以彌補，從而對自己的價值認識存在偏差，引發心理危機。

（六）來自擇業就業的壓力

高年級大學生普遍存在由于社會就業壓力帶來的焦慮感和對未來發展方向的不確定性而帶來的憂郁和茫然。經過三年苦讀，較之于他們所付出的努力和支付的學費，他們對擇業的期望值都比較高，然而面對當前激烈的就業競爭市場，他們的擇業夢想往往難以如期實現。理想與現實的差距使他們產生心理扭曲，出現對未來的茫然和不同程度的焦慮、厭世情緒，從而引發心理危機。

三、高職院校學生心理危機疏導策略

（一）建立健全學生心理危機預防與疏導體系

學生心理危機疏導工作在學校學生心理健康教育工作領導小組領導下開展工作。學生工作處是負責學生心理健康教育工作的職能部門，心理咨詢中心是具體負責實施心理危機疏導工作的專職機構，政治輔導員和班主任是心理危機疏導的主要參與者和協助者。高職院校要組建由學生工作處、心理咨詢中心教師、系主管學生工作的領導和政治輔導員、班主任、班級心理委員組成的心理危機疏導體系。全體教職員工均有責任和義務做好學生心理健康教育工作。同時，組建和大力扶持大學生心理健康協會開展工作，指導他們開展心理健康培訓、心理沙龍、團體討論等有益的心理健康教育活動，充分發揮學生社團骨干、班級心理委員和其他學生骨干在心理危機疏導工作中的作用。

（二）心理健康教育常態化，防止心理危機的產生

大學生心理危機疏導工作應以教育為先，重在預防。針對高職院校學生普遍存在的適應環境問題、情緒管理問題、戀愛與性的問題、人際交往問題、學習方法問題等開展教育。首先，在大學一年級開設心理健康教育課程，面向全體新生進行心理健康科普教育，使學生掌握一般心理問題的調適方法。這也有利于新生順利進行高中生向大學生角色的轉換，盡快適應大學生活。其次，根據學生在校三年的心理變化規律，如新生階段的適應環境、中間階段的交友戀愛、畢業階段的就業困惑等，通過心理健康教育專題講座、主題班會和各種宣傳手段進行有針對性的教育和疏導。再次，加強對學生的生命教育和自我意識教育，引導學生正確認識生命的意義和人生價值，熱愛生活，珍惜生命，善待人生。引導學生正確認識自我，愉快接納自我，樹立自信心，消除自卑心理。最后，開展豐富多彩的校園文化和社會實踐活動，營造良好的高職院校心理健康環境。

（三）引導學生做好職業生涯規劃，加強就業指導工作

由于缺乏對未來發展方向的正確認識和就業前景的不明朗，往往會造成高職院校學生對專業學習缺乏興趣，甚至產生厭學情緒。學校要注意引導學生做好職業生涯規劃，加強就業推薦和指導工作，解決學生學習的后顧之憂，可以在一定程度上減少心理健康問題的出現，避免心理危機的發生。

學校要通過形勢與政策、大學生職業發展與就業指導等課程的教學，讓學生了解當前就業形勢和相關政策，了解職業生涯規劃的意義和方法。專業教師在專業課程教學中要結合本專業行業的現狀和發展趨勢，引導學生根據自己的具體情況合理制定職業生涯規劃，明確自己的學習目標，提高專業學習興趣。同時，要加強就業指導工作，加強與行業企業的聯系，為學生提供更多更好的就業機會。

（四）關注心理健康缺陷學生群體，建立心理健康檔案

心理健康缺陷的學生群體是心理危機的高發人群，要重點從中排查有產生心理危機趨向的個體，及時地進行心理輔導，并建立心理健康檔案。心理咨詢中心每年要對全校新生進行一次心理健康測評，篩選出心理健康缺陷個體，對心理健康問題比較嚴重的學生要逐一訪談，并給予有效的心理幫助或心理疏導。此外，每年還要對以下七類人群進行重點關注和心理危機排查：大學一年級第一次考試不及格的學生；大學二年級多門課程不及格的學生；大三不能按時畢業的學生；失戀的學生；不善交際的學生；經濟特別困難的學生；自理能力較差的學生。政治輔導員、班主任要深入到學生當中，通過班級心理委員、學生心理健康協會成員和其他學生骨干及時了解學生的心理健康狀況，對有心理健康缺陷的學生進行心理輔導，對存在心理危機的學生要及時開展疏導工作。

（五）對心理危機學生開展疏導工作，并采取相應的監護措施

對心理危機學生應及時給予疏導和治療。癥狀表現較輕、危機程度不高的，以在校內接受心理咨詢疏導或到專業機構接受心理治療為主；對癥狀表現較重的，要到醫院等專業機構接受藥物治療，同時進行心理疏導；對癥狀表現嚴重，危機程度很高的，要立即通知其家長并送到專業精神醫院接受治療。

對有心理危機的學生在校期間要采取相應的監護措施。對心理危機程度較輕、能正常學習的，應成立以同宿舍的同學、學生干部為主的學生監護小組，對監護對象進行安全監護，并注意了解其心理和行為狀況；對心理危機程度較高，但尚能堅持在校學習并接受治療的，應及時向學生家長說明情況，并由家長到學校陪伴監護，如果愿意回家治療的，則讓學生休學回家治療；經專門機構檢查確認存在嚴重心理危機的，應及時通知學生家長到校辦理休學手續，讓家長接學生回家或送醫院治療。

在整個心理危機預防和疏導過程中要充分發揮心理健康協會骨干、班長、心理委員、舍長等學生骨干的橋梁作用，讓他們參與到心理疏導中來，使心理健康問題得以及早發現、及早疏導。

（六）做好心理危機學生疏導的后期跟蹤觀察

對成功實施心理危機疏導后的學生要繼續做好后期跟蹤和心理輔導工作，注意營造良好的心理健康氛圍，鼓勵他們積極參與各種有益的文體活動，引導他們培養良好的學習和生活情趣。因心理危機而休學的學生，在申請復學時要求其出具有效的心理疾病康復證明。復學后組織心理咨詢中心老師和心理專家以預約咨詢或隨訪咨詢等形式對其進行跟蹤咨詢和風險評估。安排班級心理委員或平時與其關系較好的同學進行松散型的監護，幫助他們解決學習和生活中的困難。政治輔導員和班主任應隨時了解其心理狀況，發現有心理問題趨向時及時給予疏導，避免心理危機的復發。

【參考文獻】

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（責編 何田田）