高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)查與分析

【摘 要】以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)新生為例，從微觀個(gè)體的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查與深入訪談的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理問題的原因，并采取相應(yīng)的措施有針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的各種學(xué)習(xí)心理問題。

【關(guān)鍵詞】高職教育 學(xué)生 學(xué)習(xí)心理

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-0077-02

學(xué)習(xí)是學(xué)生的首要任務(wù)，加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的關(guān)注和教育，既有利于他們個(gè)人的健康成長(zhǎng)，也有利于學(xué)校、家庭和社會(huì)的和諧發(fā)展。高職院校學(xué)生的年齡一般在20歲左右，正處于人生發(fā)展的新階段，他們的人生觀、世界觀還不穩(wěn)定，可塑性很強(qiáng)，他們存在的學(xué)習(xí)心理問題可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)控。高職院校里多種學(xué)習(xí)心理相互交織，如何誘發(fā)積極的學(xué)習(xí)心理，消除消極的學(xué)習(xí)心理，一直是高職教育工作者研究的課題。本文以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)新生為例，從微觀個(gè)體的角度出發(fā)，通過問卷調(diào)查與深入訪談的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，探討產(chǎn)生各種學(xué)習(xí)心理問題的原因，并采取相應(yīng)的措施有針對(duì)性地解決學(xué)生中存在的各種學(xué)習(xí)心理問題，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹立樂觀向上的學(xué)習(xí)心理，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

一、研究對(duì)象

以柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院2010級(jí)鐵道工程技術(shù)、鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理、鐵道機(jī)車車輛、應(yīng)用電子技術(shù)、會(huì)計(jì)電算化、移動(dòng)通信技術(shù)、通信技術(shù)、物流管理、營(yíng)銷與策劃、機(jī)械制造與自動(dòng)化、數(shù)控技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查。

二、研究工具

采取抽樣問卷調(diào)查法了解學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)心理狀況與學(xué)習(xí)狀態(tài)；采取訪談法探尋形成不同心理狀況的原因，并對(duì)學(xué)院的部分任課教師進(jìn)行了解，以期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)做出較為客觀的評(píng)價(jià)，從而使調(diào)查結(jié)果更具客觀性和真實(shí)性。

三、數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)

數(shù)據(jù)是通過任課老師于2010年11月組織學(xué)生答卷，并由本文作者收集整理的，數(shù)據(jù)收集整理工作于2011年1月結(jié)束。

此次調(diào)查覆蓋面廣，涉及學(xué)院各個(gè)專業(yè)的學(xué)生，問卷能夠較充分地反映學(xué)生的心愿，大多數(shù)學(xué)生積極參與，并認(rèn)真填寫，問卷回收率高，有效性高，從而使收集到的數(shù)據(jù)具有較高的可信度；同時(shí)，數(shù)據(jù)客觀而全面地反映了學(xué)院新生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。調(diào)查從以下幾方面進(jìn)行：

（一）對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)選擇高職教育存在一定的盲目性。在所有的調(diào)查問卷中，有64％的學(xué)生認(rèn)為高職院校可以學(xué)到技能，有利于就業(yè)，但是有26％的學(xué)生認(rèn)為高職院校是考不上其他普通高等學(xué)校的無奈選擇，因而懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了悲觀喪氣的受挫心理，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情；有6％的學(xué)生認(rèn)為高職院校與普通高等學(xué)校沒有區(qū)別，這說明學(xué)生不了解高職教育的辦學(xué)特色；有4％的學(xué)生認(rèn)為高職院校與職業(yè)高中或中等職業(yè)學(xué)校沒有區(qū)別，不能區(qū)分高職教育與中職教育的在培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，在技能操作中遇到理論問題就感到難以擴(kuò)展和提高自己，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生浮躁焦慮心理。

（二）激勵(lì)學(xué)習(xí)的動(dòng)因

在調(diào)查中，有22％的學(xué)生因?yàn)閷?duì)專業(yè)感興趣而積極學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)；有67％的學(xué)生是因?yàn)榫蜆I(yè)的壓力，為了能夠?qū)碚业捷^為理想的工作而努力學(xué)習(xí)，這部分學(xué)生常常將學(xué)習(xí)與就業(yè)形勢(shì)結(jié)合起來，關(guān)注招聘市場(chǎng)急需的專業(yè)及其技能，而忽視了就業(yè)市場(chǎng)的不穩(wěn)定性與專業(yè)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期性；另有5％的學(xué)生容易被周圍的學(xué)習(xí)氛圍所感染，這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較差；還有2％的學(xué)生認(rèn)為小學(xué)、中學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是上大學(xué)，因而進(jìn)了高職院校，認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，以前學(xué)習(xí)太辛苦，現(xiàn)在好好放松幾年，混個(gè)文憑就可就業(yè)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生松懈厭倦心理，缺乏前進(jìn)的方向。

（三）對(duì)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)

對(duì)學(xué)生喜歡的課程類型的調(diào)查結(jié)果表明，有69％的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)專業(yè)技能課，37％的學(xué)生喜歡專業(yè)理論課；另外，在訪談中了解到很多學(xué)生不重視理論課的學(xué)習(xí)，對(duì)基本理論課程感到?jīng)]有實(shí)際用途，致使理論課的學(xué)習(xí)情緒低迷。部分任課教師反映，理論課的課堂上跟著教師教學(xué)思維聽課的學(xué)生較少，給教師授課帶來了困難，教學(xué)計(jì)劃難以執(zhí)行。還有一些同學(xué)經(jīng)常遲到，曠課，不交作業(yè)，考試多門功課不及格，但在畢業(yè)前突擊補(bǔ)考照樣能拿畢業(yè)，這些不良現(xiàn)象打擊了平時(shí)勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使他們患得患失，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)搖心理。

（四）其他學(xué)習(xí)心理情況

另外，有56％的學(xué)生希望采取技能考試或技能考試與理論考試相結(jié)合的方式；有39％的學(xué)生希望學(xué)校能夠多安排講座，尤其是社會(huì)成功人士的講座，以期為自己的發(fā)展提供借鑒。

四、研究發(fā)現(xiàn)與討論

根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，要培養(yǎng)高職學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，可從以下幾方面入手：

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，深化學(xué)生對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)

利用入學(xué)教育讓高職學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的社會(huì)價(jià)值和貢獻(xiàn)，以增強(qiáng)他們的自尊心，自信心和使命感，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高職教育與普通高等教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不同要求——高職教育強(qiáng)調(diào)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)和實(shí)踐操作技能的掌握，理論以夠用、實(shí)用為度，是相對(duì)完整的實(shí)踐體系和相對(duì)不完整的理論體系的統(tǒng)一；普通高等教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的遷移，是相對(duì)完整的理論體系和相對(duì)不完整的實(shí)踐體系的統(tǒng)一。另外，要將中職教育與高職教育加以區(qū)別——中職教育培養(yǎng)的是掌握某一特定職業(yè)或職業(yè)群中從業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)的技能型人才，高職教育培養(yǎng)的是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，他們除了必須具備高等教育相應(yīng)的基本知識(shí)和基本素質(zhì)外，還要具有某一崗位群所需要的生產(chǎn)操作和組織能力。

學(xué)生明確了自己的努力方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能正確規(guī)劃職業(yè)生涯，分解高職階段的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，少走彎路，以輕松愉悅的心情度過高職生活。

（二）合理設(shè)置課程，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)理論課的厭倦心理

高職教育的課程結(jié)構(gòu)分為三部分，即基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有69％的學(xué)生喜歡專業(yè)技能課；64％的學(xué)生選擇高職教育，希望能學(xué)有一技之長(zhǎng)，找到一個(gè)好工作；56％的學(xué)生希望采取操作技能考試或操作與理論相結(jié)合的方式考察其學(xué)習(xí)成績(jī)。這些數(shù)據(jù)說明半數(shù)以上的高職學(xué)生迫切希望能學(xué)到技能知識(shí)，而忽視夯實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)心態(tài)變得浮躁，這在很大程度上限制了今后的發(fā)展空間，使其競(jìng)爭(zhēng)能力不強(qiáng)。

因此教育學(xué)生應(yīng)從長(zhǎng)計(jì)議，展望未來，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信念，頑強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為，在掌握專業(yè)技能課的同時(shí)，具備必需的基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識(shí)，積蓄厚實(shí)的知識(shí)，才能具有主動(dòng)適應(yīng)的能力以減少就業(yè)壓力，擁有廣闊的社會(huì)前景。相對(duì)本科學(xué)生和中職學(xué)生，高職學(xué)生如能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，就能擁有屬于自己的一片天空。

（三）擴(kuò)大知識(shí)面，消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理

高中階段由于高考的壓力，很多學(xué)生的興趣愛好被壓抑，課余活動(dòng)時(shí)間很少，一旦進(jìn)入高職院校，出于補(bǔ)償心理，迫切想發(fā)展自己的愛好特長(zhǎng)，相當(dāng)一部分學(xué)生很容易把主要精力放在娛樂和一些文藝活動(dòng)上，經(jīng)常可以看到他們活躍在學(xué)校的各種社團(tuán)工作和文藝活動(dòng)中。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32％的學(xué)生喜歡文化、歷史等人文課；37％的學(xué)生喜歡音樂、體育等素質(zhì)課。如果能以此為突破口，利用第二課堂開展人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)和吸收優(yōu)秀的人類文化成果，加強(qiáng)人格修養(yǎng)、思想信念、價(jià)值觀念以及文明禮儀的教育，這樣不僅可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充實(shí)學(xué)生的課外生活，學(xué)會(huì)處理與自然、與社會(huì)、與人的關(guān)系，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，提高其綜合素質(zhì)，而且還能開闊視野，活躍思維，培養(yǎng)心理調(diào)適能力，學(xué)會(huì)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生活，逐步消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸心理。

（四）豐富教學(xué)方法，淡化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的受挫心理

從調(diào)查數(shù)字可以看出，越來越多的學(xué)生追求多樣化的學(xué)習(xí)方式。本著以學(xué)生為本的原則，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的參與性，培養(yǎng)他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，使高職學(xué)習(xí)更加輕松，課堂教學(xué)更加容易，以調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅能使高職教學(xué)的有效性得到更大程度的提高，形成“不同起點(diǎn)，共同進(jìn)步”的局面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展，而且能滿足學(xué)生的心理需要，淡化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的受挫心理，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，更好地完成學(xué)業(yè)，促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和綜合能力的提高。

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【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題（2010C250）

【作者簡(jiǎn)介】黃先敏（1964- ），女，湖南衡山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院文化傳媒系副教授，研究方向：高職英語教學(xué)、英語語言文學(xué)。

（責(zé)編 趙 聃）