高職學生學習心理調查與分析

【摘 要】以柳州鐵道職業技術學院2010級新生為例，從微觀個體的角度出發，通過問卷調查與深入訪談的方式，了解學生的學習心理，探討產生各種學習心理問題的原因，并采取相應的措施有針對性地解決學生中存在的各種學習心理問題。

【關鍵詞】高職教育 學生 學習心理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-0077-02

學習是學生的首要任務，加大對學生學習方面的關注和教育，既有利于他們個人的健康成長，也有利于學校、家庭和社會的和諧發展。高職院校學生的年齡一般在20歲左右，正處于人生發展的新階段，他們的人生觀、世界觀還不穩定，可塑性很強，他們存在的學習心理問題可以在一定范圍內進行調控。高職院校里多種學習心理相互交織，如何誘發積極的學習心理，消除消極的學習心理，一直是高職教育工作者研究的課題。本文以柳州鐵道職業技術學院2010級新生為例，從微觀個體的角度出發，通過問卷調查與深入訪談的方式，了解學生的學習心理，探討產生各種學習心理問題的原因，并采取相應的措施有針對性地解決學生中存在的各種學習心理問題，培養他們良好的學習品質，樹立樂觀向上的學習心理，以達到最好的教學效果。

一、研究對象

以柳州鐵道職業技術學院2010級鐵道工程技術、鐵道交通運營管理、鐵道機車車輛、應用電子技術、會計電算化、移動通信技術、通信技術、物流管理、營銷與策劃、機械制造與自動化、數控技術專業的部分學生為研究對象，進行隨機抽樣問卷調查。

二、研究工具

采取抽樣問卷調查法了解學生普遍的學習心理狀況與學習狀態；采取訪談法探尋形成不同心理狀況的原因，并對學院的部分任課教師進行了解，以期對學生的學習心理和學習狀態做出較為客觀的評價，從而使調查結果更具客觀性和真實性。

三、數據與統計

數據是通過任課老師于2010年11月組織學生答卷，并由本文作者收集整理的，數據收集整理工作于2011年1月結束。

此次調查覆蓋面廣，涉及學院各個專業的學生，問卷能夠較充分地反映學生的心愿，大多數學生積極參與，并認真填寫，問卷回收率高，有效性高，從而使收集到的數據具有較高的可信度；同時，數據客觀而全面地反映了學院新生的學習心理現狀。調查從以下幾方面進行：

（一）對高職教育的認識

調查發現，部分學生對選擇高職教育存在一定的盲目性。在所有的調查問卷中，有64％的學生認為高職院校可以學到技能，有利于就業，但是有26％的學生認為高職院校是考不上其他普通高等學校的無奈選擇，因而懷疑自己的學習能力，產生了悲觀喪氣的受挫心理，對學習缺乏熱情；有6％的學生認為高職院校與普通高等學校沒有區別，這說明學生不了解高職教育的辦學特色；有4％的學生認為高職院校與職業高中或中等職業學校沒有區別，不能區分高職教育與中職教育的在培養目標上的差異，忽略理論知識的學習和掌握，在技能操作中遇到理論問題就感到難以擴展和提高自己，對學習產生浮躁焦慮心理。

（二）激勵學習的動因

在調查中，有22％的學生因為對專業感興趣而積極學習，這部分學生自主學習的能力較強；有67％的學生是因為就業的壓力，為了能夠將來找到較為理想的工作而努力學習，這部分學生常常將學習與就業形勢結合起來，關注招聘市場急需的專業及其技能，而忽視了就業市場的不穩定性與專業學習的長期性；另有5％的學生容易被周圍的學習氛圍所感染，這部分學生自主學習的能力較差；還有2％的學生認為小學、中學的學習目標就是上大學，因而進了高職院校，認為目標已經實現，以前學習太辛苦，現在好好放松幾年，混個文憑就可就業，導致學習缺乏動力，對學習產生松懈厭倦心理，缺乏前進的方向。

（三）對基礎理論和專業技能的認識

對學生喜歡的課程類型的調查結果表明，有69％的學生喜歡學習專業技能課，37％的學生喜歡專業理論課；另外，在訪談中了解到很多學生不重視理論課的學習，對基本理論課程感到沒有實際用途，致使理論課的學習情緒低迷。部分任課教師反映，理論課的課堂上跟著教師教學思維聽課的學生較少，給教師授課帶來了困難，教學計劃難以執行。還有一些同學經常遲到，曠課，不交作業，考試多門功課不及格，但在畢業前突擊補考照樣能拿畢業，這些不良現象打擊了平時勤奮學習的同學的學習積極性，使他們患得患失，對學習產生動搖心理。

（四）其他學習心理情況

另外，有56％的學生希望采取技能考試或技能考試與理論考試相結合的方式；有39％的學生希望學校能夠多安排講座，尤其是社會成功人士的講座，以期為自己的發展提供借鑒。

四、研究發現與討論

根據本次調查統計數據來看，要培養高職學生健康的學習心理，可從以下幾方面入手：

（一）加強引導，深化學生對高職教育的認識

利用入學教育讓高職學生確立正確的自我意識，認識高職學生的社會價值和貢獻，以增強他們的自尊心，自信心和使命感，讓學生認識到高職教育與普通高等教育在知識結構上的不同要求——高職教育強調崗位業務知識和實踐操作技能的掌握，理論以夠用、實用為度，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一；普通高等教育強調跨學科知識的遷移，是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統一。另外，要將中職教育與高職教育加以區別——中職教育培養的是掌握某一特定職業或職業群中從業所需的實際技能和知識的技能型人才，高職教育培養的是高級技術應用型人才，他們除了必須具備高等教育相應的基本知識和基本素質外，還要具有某一崗位群所需要的生產操作和組織能力。

學生明確了自己的努力方向和學習目標，才能正確規劃職業生涯，分解高職階段的學習和生活目標，少走彎路，以輕松愉悅的心情度過高職生活。

（二）合理設置課程，轉變學生對理論課的厭倦心理

高職教育的課程結構分為三部分，即基礎理論課、專業理論課、專業技能課。在調查中發現：有69％的學生喜歡專業技能課；64％的學生選擇高職教育，希望能學有一技之長，找到一個好工作；56％的學生希望采取操作技能考試或操作與理論相結合的方式考察其學習成績。這些數據說明半數以上的高職學生迫切希望能學到技能知識，而忽視夯實基礎理論知識，學習心態變得浮躁，這在很大程度上限制了今后的發展空間，使其競爭能力不強。

因此教育學生應從長計議，展望未來，堅定學習信念，頑強學習意志，養成良好的學習行為，在掌握專業技能課的同時，具備必需的基礎理論和專業理論知識，積蓄厚實的知識，才能具有主動適應的能力以減少就業壓力，擁有廣闊的社會前景。相對本科學生和中職學生，高職學生如能發揮自己的優勢，就能擁有屬于自己的一片天空。

（三）擴大知識面，消除學生對學習的抵觸心理

高中階段由于高考的壓力，很多學生的興趣愛好被壓抑，課余活動時間很少，一旦進入高職院校，出于補償心理，迫切想發展自己的愛好特長，相當一部分學生很容易把主要精力放在娛樂和一些文藝活動上，經?？梢钥吹剿麄兓钴S在學校的各種社團工作和文藝活動中。調查中發現，32％的學生喜歡文化、歷史等人文課；37％的學生喜歡音樂、體育等素質課。如果能以此為突破口，利用第二課堂開展人文素質教育，引導學生廣泛學習和吸收優秀的人類文化成果，加強人格修養、思想信念、價值觀念以及文明禮儀的教育，這樣不僅可以挖掘學生的學習潛能，充實學生的課外生活，學會處理與自然、與社會、與人的關系，體會學習的樂趣，提高其綜合素質，而且還能開闊視野，活躍思維，培養心理調適能力，學會適應環境，學會生活，逐步消除學生對學習的抵觸心理。

（四）豐富教學方法，淡化學生對學習的受挫心理

從調查數字可以看出，越來越多的學生追求多樣化的學習方式。本著以學生為本的原則，采用多種教學方法進行教學，加強學生對教學內容的參與性，培養他們提出問題、分析問題和解決問題的能力，使高職學習更加輕松，課堂教學更加容易，以調動不同層次學生的學習積極性。這樣不僅能使高職教學的有效性得到更大程度的提高，形成“不同起點，共同進步”的局面，培養學生的學習自信心和成就感，讓學生在學習中獲得成功的體驗，使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳的發展，而且能滿足學生的心理需要，淡化學生對學習的受挫心理，增強學生的自尊心，更好地完成學業，促進學生情感的健康發展和綜合能力的提高。

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【基金項目】廣西教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010C250）

【作者簡介】黃先敏（1964- ），女，湖南衡山人，柳州鐵道職業技術學院文化傳媒系副教授，研究方向：高職英語教學、英語語言文學。

（責編 趙 聃）