高職語文課堂教學導語設計淺探

【摘 要】介紹了高職語文課堂教學導語設計的六種方法，以增強高職生語文基礎，提高高職生的人文素養。

【關鍵詞】高職 語文課堂教學 導語設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

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課堂教學導語就是教師在正式講課之前用來引入新課，啟發引導學生的話。常言道：“良好的開端是成功的一半”。高職語文教學也不例外。耐人尋味的導語，新穎別致的開頭，往往可以一下就扣住學生的心弦，使其神情亢奮，思想專注，興趣盎然。這就為教師更好地完成教學任務奠定了良好的基礎和營造了良好的開端。那么，如何巧妙設計高職語文課的導語呢？在多年的高職語文教學中，筆者認為，以下方法對激發高職生學習語文興趣效果頗好。

一、強調意義法

強調意義法即在課程一開始，教師就聯系實際，以鮮活的事例說明學好該課程的重要意義。學生只有知之深，才能需之切。例如，在講應用文寫作時可以這樣設計：“當今社會對人的能力素質要求越來越高，而能說會寫，善于捕捉和分析各種信息和恰當表達思想的能力是當今職業人所不可或缺的重要能力之一，而這種能力又主要通過應用文寫作教學來培養和實現的，如這方面的能力有所欠缺，必定影響今后的工作和自己的發展”。接著還可用有這一特長和優勢的人在工作中得心應手、能干出一番事業、受到社會歡迎的正面事例和著名物理學家法拉第以及郎道等科學家因種種原因，語文基礎不好，文字語言表達能力不強，對他們進行科學研究帶來的不便和造成的遺憾等反面故事，說明學好語文的重要性，以使學生聽后受到啟發和觸動。這樣既體現教師對學生的關心愛護，又激發了學生的學習需要和興趣。

二、介紹方法式

介紹方法式就是在課程一開始就告訴學生學習該課程的一些方法和技巧，甚至還可以介紹自己過去學習該課程的一些經驗和體會。因為大學的學習和高中的學習是不一樣的，高中的學習幾乎是完全由教師全程組織和指導的，而大學則是需要學會自主學習、學會研究性學習。因此，不少剛進入大學的新生面對全新的學習內容和任務，往往感到很茫然，不知所措。這時教師如能給他們介紹一些學習的方法和技巧，將很受他們的歡迎。如此，學生既可以從中體會到教師對他們的關心，又可以了解大學的學習方法，從而激發對學習該課程的興趣。

三、創設情景法

所謂創設情景法就是根據課文內容，為之描繪一種情景、創設一種氛圍、渲染一種意境，接著引入正課的一種方法。講散文類作品，采用此法效果頗佳。例如，講朱自清的《荷塘月色》時，在簡要地介紹了當時的寫作背景后，可以這樣點染：“作者就是在這種心境極不平靜的情況下，在一個月色融融的夏夜，遠離鬧市，在清華園內一個幽靜的荷塘邊漫游，此情此景，作者將產生怎樣的感受呢？俗話說，言為心聲。我認為，文為情音。那么，下面讓我們透過作者筆下的‘荷塘月色’去窺視作者的內心世界、了解作者表達怎樣的思想感情吧”。

在講碧野的《天山景物記》時，可以先有感情地唱一段《新疆好》，然后略作描繪：“這是一首新疆民歌，正如這首民歌所描述的那樣，新疆不僅有能歌善舞、熱情好客、粗獷奔放的牧民，而且還有美麗迷人的山水風光。‘天山’就是鑲嵌在新疆境內的一顆璀璨的明珠。今天，我們學習著名散文家碧野寫的《天山景物記》，讓我們和作者一道去領略‘天山’那旖旎瑰麗的景色吧”。

經過這樣的渲染和描繪，可以營造一種形象可感、如詩似畫的意境，學生有如身臨其境，浮想聯翩，思緒萬千。如此，既再現了文章意境，扣住了學生的心弦，培養了高尚的審美情趣，陶冶了情操，又有利于學生直觀地把握文章的主題思想和表現手法，為講解正課營造良好的氛圍。

四、猜謎法

猜謎法就是依據課文內容、題目或作者的姓名等要素，擬出一兩則有關的謎語，在一開始上課就讓學生猜這個謎，然后再由之導入正課的方法。例如，講魯迅的作品，可以出：“百年任務，七日完成”——打一中國現代著名作家（周樹人）。待學生猜完后，教師再略作解釋：“這是魯迅的真名，在更早時他還‘豫才’，他在十六歲時，考入了江南水師學堂，當時，他的叔祖周椒生在該校任管輪堂監督，他認為本族后輩進學堂當水兵，有失‘名門’之雅，便將‘豫才’改為‘周樹人’，取‘十年樹木，百年樹人’之意”。接著還可以說說他后來又以“魯迅”為筆名的用意。

在講魯迅《吶喊》里的一些篇目時，也可以出：“大聲疾呼”——打一中國著名現代作家作品集（《吶喊》）。然后對魯迅將其部分作品合集為《吶喊》的緣由稍作闡析。這樣可以使學生事先對《吶喊》的主要思想內容有了一個較為全面而又形象的了解和把握。在講到具體篇目時就易于理解其主題思想了。

還有，在講到老舍的作品時，可以出：“總是舍棄——打一中國著名作家（老舍）”。學生猜完后，教師可以這樣解釋：“人們都說‘文如其人’，我還發現，‘人如其名’。老舍就是這樣，在創作上非常嚴肅認真，一絲不茍，雖然已成為著名作家，在文壇上享有極高的聲譽，但他對自己要求非常嚴格，對自己的作品非常認真負責，對自己的文章總是不斷修改、不斷潤色、不斷完善、甚至不斷舍棄。他給自己取‘老舍’這個筆名就是表達這個意思”。

經過這樣的一猜一釋，撩撥了學生的思緒，使學生覺得新穎有趣，這樣不僅滿足了學生強烈的好奇心和求知欲，拓寬他們的知識面，而且還使學生受作家們謙遜嚴謹的作風、積極進取的精神和高尚的品格所感染，進而受到教育、得到啟發。因此，也能起到吸引學生注意力和激發其學習興趣的作用。

五、質疑法

質疑法就是緊扣課文重點，設計一些易于吸引學生注意力和激發學生思維的問題，然后導入正課的方法。如講《鴻門宴》可以這樣設計：“‘宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王’是誰的詩句？它的意思是什么？‘霸王’指的是誰？為什么不可學？”接著引入正課。由于這些問題是緊扣著課文重點來設計的，而且極富啟發性，因此，一下子就能把學生的注意力吸引過來，使其神情專注，深思沉想，思維的湖水有如被石擊一般，頓時蕩起了層層的漣漪。

六、對對子法

對對子法就是在開始講課時，教師先板書出與要講解課文的題目或作者姓名相對的別的課文題目或作者姓名，然后讓學生對出準備講的課題或作者姓名，接著引入正課的方法。如在講《祖沖之》在一課時，可先出“孫行者”，在講《花城》時，可先出《海市》，然后讓學生對上。如此，不僅鞏固舊知，而且還可以使學生從中領悟對仗的一些知識，增強遣詞造句的能力。所以也很能激發和調動學生的學習興趣。

以上所述，雖是高職語文課堂教學中的一些細枝末節，但如能精心設計，運用得當，還是能夠起到吸引學生注意力、激發學習興趣和增強教學效果的作用的。

當然，在設計導語時，還應注意以下幾點：一是應緊扣教學的目標要求和課文的重點內容，突出啟發性，注重思維能力的培養和知識的積累；二是應立足于激發學生的學習興趣，把學生的注意力吸引到教學內容上來；三是導語應短小精悍，不要占用太多的時間。總之，教師應根據教學內容的需要和學生的特點靈活掌握、靈活運用。

【作者簡介】譚永平（1959- ），男，廣西樂業人，廣西電力職業技術學院教務處（科研處）副處長，教授，研究方向：高校教學與科研管理、高校人文素質教育。

（責編 何田田）