廣西方言區(qū)普通話語音矯正五字教學法研究

【摘 要】廣西方言區(qū)普通話語音的矯正，可通過分組學習的方式，運用“看聽讀辨說”五字教學法，幫助學生較快速準確地掌握要領。

【關鍵詞】廣西方言區(qū) 普通話 語音矯正 五字教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0092-02

當前，廣西普通話水平測試己從廣播電視系統(tǒng)、教育系統(tǒng)向社會服務行業(yè)延伸。一方面，掌握并使用普通話成為社會越來越多行業(yè)從業(yè)人員必備的職業(yè)素質，成為大勢所趨；另一方面，由于部分方言區(qū)應試人長期受方言土語的影響，出現(xiàn)對普通話測試不理解、學習普通話吃力，效果不明顯等情況。對于這些情況，在教學一線的語音課教師感受最明顯。最讓教師頭痛的還是應試人語音的矯正。本文提出“五字教學法”，以期幫助學生較快速準確地掌握語音矯正要領。

一、發(fā)揮好學校作為推普工作主陣地的作用

廣西有多個少數(shù)民族，方言種類復雜，其中說桂柳話、壯話與粵方言涵蓋的人口比較多。學校是推普工作的主陣地，發(fā)揮好學校在推普工作中的作用，對提高學生的素質十分有益。柳州鐵道職業(yè)技術學院自2007年開展普通話測試以來，應試人員已達5000余人。通過廣泛宣傳，積極動員，不少學生把取得一張高等級的普通話水平證書作為學業(yè)生涯的目標之一。因此，如何提高應試人的普通話水平成為開展普通話培訓與教學工作的著力點。多年的培訓與測試，柳州鐵道職業(yè)技術學院總結出了在分組教學中運用“看聽讀辨說”五字教學法，較好地解決了廣西應試人語音矯正的難題。

二、五字教學法研究

（一）分組學習

在五字教學法的流程中，分組學習解決了課堂中只有一位教師的困擾。語言的學習，教師往往不能面對太多的學生，小班教學才能收到較好的效果。而分組學習不但可以實現(xiàn)這一點，還可以達到一位教師授課所不能達到的效果。

一是傳統(tǒng)教學中的一位教師分身成了多個。傳統(tǒng)教學中，一位教師面對五六十名學生，往往只能以理論教學為主，在糾正語音這一問題上，只能是帶著全班學生讀，或是放錄音，即使使用多媒體課件授課，也難以針對每一名學生存在的問題進行解決，分身乏術。但分組后，由一些基礎比較扎實、語音面貌比較好的學生擔任組長，充當小組的“教師”角色，可以對每一位學生的發(fā)音進行糾正，不僅如此，即使是不上課的課余時間，組長依然可以繼續(xù)擔任“教師”，哪怕是在宿舍里隨口一問，組長也可以解答，或對學生的語音進行檢查。

二是樹立身邊學習的榜樣，營造良好的學習氛圍。在把組長培養(yǎng)成為一名合格的“教師”之前，教師應當發(fā)現(xiàn)組長的發(fā)音問題并及時予以解決。而成為組長的學生，因為有更多的機會聽辨其他學生的發(fā)音，久而久之，不但可以糾正其他學生的發(fā)音，而且自己的語音面貌也會有很大的提高，他們往往會成為其他學生學習的榜樣。每次課后教師把任務布置給組長，組長不斷地檢查，也督促其他學生自覺地學習。不足之處，組長能夠示范發(fā)音，這樣可以營造良好的學習氛圍。相當一部分學生在分組學習之后對普通話學習產生了極大的興趣，也有了要超越組長的動力。相互學習、良性競爭的氛圍，把普通話學習推向高潮。

（二）具體流程

“看聽讀辨說”五字教學法具體流程如下。

1.看——鍛煉視覺

一看語音理論，即發(fā)音要領。在廣西方言中，平舌音（z c s）的字與翹舌音（zh ch sh r）的字相混，學習時，應認真看清楚課本中的發(fā)音要領，如平舌音，舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然后舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶不顫動。而翹舌音則是舌尖翹起，抵住硬腭前部（上牙床后面的部位），然后舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶不顫動。二看口形與舌位。看口形對發(fā)出標準音很重要。如平、翹舌音口形的區(qū)別在于：平舌音的口形較扁，口腔兩邊的肌肉向外，隱隱可以見到下齒；而翹舌音的口形則是嘴唇略向前伸，與平舌音的口形有明顯的差異。

由于舌頭在口腔內部，發(fā)音時，舌位變化很快，根本無法看到舌頭在口腔中的準確位置，而在本課題“廣西方言區(qū)被測人普通話單、雙音節(jié)發(fā)音失誤原因的研究”成果中，柳州鐵道職業(yè)技術學院通過制作口腔動畫效果小軟件，可以很輕松地向應試人展示出n和l在發(fā)音時舌位的變化情況。發(fā)n時，舌尖先頂住上齒齦，舌面隆起，形似n的寫法，這樣可以擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來；而發(fā)l時，舌尖頂住上齒齦，不頂滿，形似l的寫法，舌頭下沉，成彎形，讓氣流從舌頭兩邊出來。這對糾正廣西方言中部分桂林方音有幫助。

2.聽——鍛煉聽覺

一聽發(fā)音方法。前后鼻音是廣西應試人學習普通話遇到的另一類難點。主要是許多應試人沒有后鼻音。前后鼻音的區(qū)別在于：如發(fā)前鼻音in，就應先發(fā)i，然后快速過渡到鼻尾音-n，發(fā)-n時，要用舌尖抵住上牙床（上齒齦），軟腭下垂，讓氣流從鼻腔透出；發(fā)后鼻音ing，應先發(fā)i，接著舌尖向下，舌頭向后縮，舌根抬起并抵住軟腭，氣流從鼻腔出來。調動耳朵，應試人能分辨出二者的明顯區(qū)別。二聽聲調。粵語有9個聲調，在這9個聲調中：超過90％在普通話中讀二聲的字在粵語中是讀三聲；超過90％在普通話中讀三聲的字在粵語中是讀二聲；超過90％在普通話中讀四聲的字在粵語中是讀輕聲；至于粵語的四聲，僅在入聲時存在，一般都是作為強調字出現(xiàn)。

3.讀——心口合一

一是讀語料。《普通話培訓與測試》（智能測試版，廣西教育出版社2009年版）是一本廣西普通話測試用書，針對桂柳話、壯話及粵方言中出現(xiàn)的聲、韻、調等方面存在的問題提供相應的語料練習。這些語料包括詞語、句子、段落、繞口令等，這是一個從易到難、循序漸進的過程，通過讀這些語料，可以有針對性地克服應試人存在的語音問題，使其更加熟練地掌握普通話語音。二是在讀的過程中暴露語音問題。對著語料讀出來，跟隨音頻學習資料讀出來，這是許多應試人在通往考試的過程中常做的事情。但在讀的過程中，許多人不懂得將自己的語音與示范讀音進行對比，沒有能夠發(fā)現(xiàn)問題。而光盤中的語料較多，就算是全部照著讀上好幾遍，如果不能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，重復得越多，錯誤反而越難糾正。初學者認真地聽讀每一個字與詞語，對比與錄音中的區(qū)別，效果反而更好。讀心中所想，雖然這樣的心口合一讀出來的語音不一定正確，但暴露問題是非常可貴的，因為發(fā)現(xiàn)問題才能有針對性地加以解決。

4.辨——糾正發(fā)音

如果說前面的看、聽、讀幾項工作是說好普通話語音的基礎的話，那么“辨”這一環(huán)節(jié)則是前幾項工作的綜合反應，是普通話學習進一步深入的體現(xiàn)。例如，壯話中，通常用x代替j、q。例如，把“接洽jiēqià”說成“xiēxià”。此時，需要“看”發(fā)音要領，x與j、q的區(qū)別在于：x在發(fā)音時，上下齒對齊，舌尖自然向下，舌面大部分隆起接近上齒背和硬腭，可以“聽”到讓氣流從空隙中擠出摩擦成聲。而發(fā)j、q時，上下齒對齊，舌尖向下時輕碰下齒背，舌面隆起緊緊抵住硬腭，然后舌面前部稍放松，讓氣流摩擦成聲，j不送氣，q送氣。

在練習時，可多找一些詞語來練習，不斷變換舌位，發(fā)音時要重視發(fā)音要領，不僅看，而且聽，反復正音，且注重將易混淆的詞語對比來練習，分辨二者發(fā)音的區(qū)別，從而達到準確發(fā)音的目的。

5.說——脫口而出

在單、雙音節(jié)的練習中，如果說正音主要針對的是單字，那么要說好詞語，還得注意詞語的輕重格式及語流音變中的變調、輕聲、兒化現(xiàn)象。由于長期受方言的影響，應試人要將方言的語言習慣轉換成普通話不是一件容易的事。許多人在練習的過程中會出現(xiàn)字化的現(xiàn)象。脫口而出的正確語音，建立在反復練習的基礎上，是熟練掌握語音的一種體現(xiàn)。只有積累到一定的量，才可能有這樣質的飛躍。

上述建立在分組學習基礎上的五字教學法，是柳州鐵道職業(yè)技術學院在多年實踐中總結而來的。通過這種教學法，學生對普通話學習產生了較濃厚的興趣，在愉快而又有危機感的心態(tài)下努力提高普通話水平。

【參考文獻】

［1］吳弘毅.實用播音教程第1冊——普通話語音和播音發(fā)聲［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2002

［2］王若江.漢語正音教程［M］.北京：北京大學出版社，2006

［3］國家語言文字工作委員會普通話培訓測試中心.普通話水平測試實施綱要［M］.北京：商務印書館，2004

【基金項目】廣西壯族自治區(qū)教育廳科研項目（200804LX063）

【作者簡介】郭珊珊（1974- ），女，福建仙游人，柳州鐵道職業(yè)技術學院運輸與經(jīng)濟管理系副教授，碩士，國家級普通話水平測試員，研究方向：漢語言文學。

（責編 蘇 洋）