中職應用文寫作教法芻議

【摘 要】在中職應用文寫作教學中，教師應通過引導得法，發揮學生的主體作用；教法創新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養學生應用文寫作能力。

【關鍵詞】中職 應用文寫作 教法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0094-02

應用文寫作以其內容的實用性、文種的多樣性、應用的廣泛性在政治經濟和社會生活諸方面發揮著越來越重要的作用，而有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。以往的應用文教學，常運用“格式寫法→范例分析→寫作練習→修改講評”的教學模式，學生對學習及掌握應用文不感興趣，收效不大，從而出現教師一講就懂，學生一學就會、一寫就錯、一用就忘的現象。要提高中職生的應用文寫作能力，中職語文教師必須在應用文寫作教法上下工夫。

一、引導得法，發揮學生的主體作用

在應用文教學中，教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，方能調動學生的主動性、創造性，使其進入最佳學習狀態。

（一）美文共享，經典導航

有意識地利用應用文中的經典應用文范文，通過講解名篇佳作，激發學生學習興趣，也使學生明確學習目的。如李密的《陳情表》，李密之所以獲得晉武帝的同情轉禍為福，與其文筆委婉、情真意切的“表”分不開；而唐太宗之所以成為歷史上少有的“賢明之王”，又和魏征文情并茂、理據嚴密的《諫太宗十思疏》中的“極言直諫”分不開……讓學生明白應用文寫作沒有固定呆板的模式，它們不僅有深刻的思想性，而且閃爍著藝術的魅力。再如書信，可以漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名順逆詩回信，一封精彩的書信挽救一段婚姻，讓學生了解書信的作用功不可沒，再延伸到求職信、簡歷等職場應用文寫作，增加應用文寫作課堂的趣味性、實用性，活躍氣氛，引發興趣，點燃激情。

（二）歸納比較，探求異同

引導學生比較，不僅能啟發學生思考而且能擴大學生視野，同時能使學生準確把握應用文寫作的個性特征和文種之間的差異。如總體的應用寫作與文學創作的“真實性”比較；單元之間的行政文書與事務文書、廣告文案與新聞文稿；具體文種的“請示”與“報告”、“計劃”與“總結”、“通知”與“通報”、“公告”與“通告”等，通過深入挖掘，巧妙引導，歸納比較，學生能迅速辨析它們之間的細微差別，準確掌握其寫作格式和要求。通過比較學習應用文，能有效提高學生學習興趣，鍛煉學生比較思維的能力和習慣。

（三）思維逆向，求新激趣

逆向思維教學，不僅可讓學生了解應用文應該怎樣寫，而且可以有針對性地引導他們理解為什么不能那樣寫。如教學“計劃”，先不講其格式和寫法，而是展示有毛病的例文和學生習作，先講什么樣的“計劃”不符合要求，原因何在，然后再順向指導計劃應怎樣寫。再如“應聘信”，讓學生甲做招聘人，學生乙做應聘者，由乙在寫好應聘信的基礎上在課堂內當眾做應聘練習，教師與臺下的學生給予點評。用此法不僅使學生覺得“新”，而且讓學生置身事中，親自感受當事人的心情，啟發學生思考為人處世的態度、方法以及選用怎樣的表達形式。寓學于樂，可以激發學生學習熱情，增長學生知識。

二、教法創新，保持學生濃厚興趣

教無定法，教師應創新教法，以活潑新穎的形式吸引學生，讓學生學得便捷、學得充實、學得有趣。

（一）精講多練，啟迪智慧

講在最精處，練在最優處。應用文的訓練，以范文為例，精講具體的寫作內容與格式，訓練學生的認知和動情的能力，使得學生能夠精彩表達自己的真情實感，鼓勵有創意的表達。一是樹立生本教育寫作觀，讓學生先寫后學→寫完后討論修改錯誤→學生自己總結寫法→教師提醒點撥和評價→練筆。二是引導學生開口朗讀、問答、討論、辯論等引發學生自主學習、互動合作，活躍課堂氣氛，培養學生競爭意識、團體意識和協作精神。三是引導學生鑒賞，發現應用寫作別具一格之美如求職信的謙誠美、調查報告的理性美、演講稿的情理美等，激發學生學習興趣。教師只控制過程，不控制內容，只控制主題，不控制答案，活躍學生思維，啟發學生心智。

（二）行動導向，實用為主

營造校園應用文寫作文化氛圍，改變“滿堂灌”忽視學生主體的教學方式，引入行為導向教學法，將課堂置于準職業人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為應用文寫作內容。通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業活動”，讓學生腦口手齊動。如開展模擬招聘活動，先結合各個專業部的模擬招聘意向，在班級中陳述相關專業部門的招聘意向，然后分組行動，一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信，在班級里進行模擬招聘演練。演練后，教師及時小結，有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。如此模擬招聘活動，勢必會調動學生寫作應用文的積極性。

（三）電教輔助，生動直觀

傳統的板書可使學生領悟應用文寫作教學過程中教師的思維，教學重點突出。借助多媒體輔助教學，則能增加教學內容的直觀性、形象性，激發學生學習興趣，引導學生獨立思考，提高學生學習的主動性。如制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，讓學生親身體驗，診斷病例，分析并解決問題所在，有效培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識；可使學生較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。

三、知行合一，培養學生應用寫作能力

一切技能皆來自不斷的強化練習和實踐，中職生應用文寫作能力的形成也一樣，教師必須在教學中有意識地注重學生的知行合一，結合實際拓展其內容，強化練習和實踐，以求學生應用文寫作能力的形成。

（一）內容拓展，與時俱進

中職學校畢業生大都直接步入社會走向職場，就業教育與創業教育顯得尤為重要；崗位變動和職業流動越來越快，使得從業者拓寬知識基礎、掌握多項技能、增強適應能力成為必需。應用文寫作應拓展內容，與時俱進，在注重培養學生寫作技能的同時融入創業意識與就業能力的培養，使學生具備較強的適應職業不斷變更和自謀職業的能力。應用文傳統內容滲透現代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，讓學生在現代職場模擬場景中選擇應用文文種并解決相關問題，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲取現代職場知識的能力，人際交往、溝通、協作等職業核心能力也得到專業訓練。

（二）練習到位，形成技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”練習是培養學生寫作技能的佳徑。通過練習，教師可發現問題，有針對性地解疑釋惑；學生可在腦口手并動的過程中主動探索、辨析、熟悉和鞏固所學知識，實現由寫作知識到寫作能力的轉化。一是明確練習內容，既練寫作又練口才（說得好，出口成章；說得不好，寫不流暢）；既練格式又練語言與思想。二是練習方式多種，如個人練習、集體練習、師生練習、重復練習等。

（三）情境創設，實踐參與

創設情境，訓練學生通過實踐參與的自我體驗，充分發掘出自身潛質潛能，激發學習興趣，變被動學習為主動探索，真正掌握知識。一是創設生活情境，設計具有校園特色的寫作訓練活動。關注學生的需求和興趣所在，結合學生生活實際，讓學生在實際演練中學習寫作。如教學“通知”，以元旦聯歡晚會等為情景，讓學生擬寫通知；“演講稿”教學，模擬全國大專辯論賽的形式，就學生關注的“上網”、“早戀”等熱門話題，設計辯論題目，分正反兩方展開討論；信函文體教學，以“感恩父母”為主題，讓學生寫一封家書等。或根據教學實際，安排學生在校辦、團委等部門跟班、頂崗，教師指導，嘗試進行往來公文的處理和校內公文的撰制工作，獲得初步的職業體驗。另外，通過廣播稿、校園新聞的采寫與編輯，使學生在學校廣播室、校報工作的參與過程中鍛煉寫作能力，進行自我管理、自我教育，實現教學、育人的相互促進。二是走出課堂走出校園，進工廠入企業，在做中學、做中寫。到實訓場所、到企業現場體驗相關活動，使學生領會應用文寫作真正涵義與價值，樹立正確的應用文寫作思維觀和應用文寫作應用觀，培養應用文正確的思維習慣與創新精神，提高學生的綜合素質。

有效的應用文寫作教學是學生素質提高、智力發展、公共關系能力提升、創造性思維開拓的關鍵。中職語文教師應不斷探索，引導得法，推動學生的主體地位；教法創新，保持學生濃厚興趣；知行合一，培養學生應用文寫作能力，以使中職生綜合素質提高，從而適應未來工作及社會的需求。

【參考文獻】

［1］羅國仕.《應用寫作》教法新探［J］.職業教育研究，2010（4）

［2］劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新［J］.職業教育研究，2011（5）

【作者簡介】黃治喬（1969- ），男，廣西右江民族商業學校校長助理，研究方向：語文教學、職業教育及學生管理。

（責編 黎 原）