思想道德修養與法律基礎課程教學模式的設計與創新

【摘 要】闡述課堂教學模式設計的基本要求、課堂教學模式設計與創新的基本思路，分析思想道德修養與法律基礎課“理論導引+材料分析+情景表演”的課堂教學模式。

【關鍵詞】思想道德修養與法律基礎

教學模式 設計與創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0099-02

思想道德修養與法律基礎是現行高職院校政治理論課中的重點課程之一。提高思想道德修養與法律基礎課的教學實效性，其中一個重要環節就是要搞好課堂教學模式的設計與創新，利用有限的課時，使教學效果達到最大化。做好課堂教學設計，是提高思想道德修養與法律基礎課教學實效性的重要前提。而運用“理論導引+材料分析+情景表演”的教學模式，是提高思想道德修養與法律基礎課教學實效性的有益嘗試。

一、課堂教學模式設計的基本要求

思想道德修養與法律基礎課的教學實效性在很大程度上取決于教學內容能否有效地貼近社會現實和學生思想實際，能否有效地結合學生行為發生、發展的特點、要求和規律，能否對大學生成長發展過程中所普遍關注的熱點、困惑和所思所想，盡可能給予理論和實踐的指導。本著這個思路，該課教學模式設計的基本要求是：

第一，應在把握教學基本要點和了解大學生需要的基礎上，設計課堂教學體系。在觀念上應明確，思想道德修養與法律基礎課和專業課教學有所不同，它既有理論知識的傳授，又更強調要按照黨和國家的要求對大學生進行正確引導，使之樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為現代化建設的高素質人才。因此，應根據課程的特點和要求，處理好理論體系和教學體系的關系，根據對教材理論體系基本脈絡的把握，設計課堂教學體系。同時，教學體系設計應從大學生的實際出發，內容應準確定位，具有可操作性。

第二，應處理好理論知識講授與現實問題分析的關系，使理論講授的系統性與現實問題分析的針對性很好地結合起來，運用理論分析現實問題，通過現實問題的研究與解決來提升理論，形成“精、實、活”為一體的教學特色和教學風格。“精”就是課堂理論講授的內容要精選、精講；“實”就是應注意聯系學生的思想實際和社會實際；“活”就是教學方式方法應靈活多樣。

第三，應轉變教育理念，注重發揮學生學習的主體性。思想道德修養與法律基礎課應圍繞育人這個根本，培養和提高學生的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理、自我完善的能力，從而成為教育、教學活動和自我發展的主體。為此，應處理好教師的“教”與學生的“學”之間的關系，從以“教”為出發點轉變為以學生的“學”為出發點，做到教是為學服務，教是為了啟發學生、引導學生的學。具體來說，思想道德修養與法律基礎課的教學應從學生思想實際出發，發揮學生的主體性，創設民主氛圍，開展多樣的活動，變“滿堂灌式”的教學為雙向交流式教學，為學生健康成才服務，使思想道德修養與法律基礎課的課堂成為學生在教師指導下豐富理論、陶冶情操、發展智力、獲取知識、訓練能力和健全人格的重要場所。

二、課堂教學模式設計與創新的基本思路

在明確創新思想道德修養與法律基礎課教學模式的前提下，課堂教學模式的設計應在以下三個方面有所突破：首先，在教學內容的選取上應有突破，在理論的精講方面下工夫。引導學生對人生修養和實踐過程中所遇到的理論問題進行深入的分析探究，培養學生的理論思維能力，提高學生的理論水平。其次，應在材料精選方面花力氣。通過對一些典型材料、案例的分析，提高學生對現實生活中善惡美丑是非的分辨能力，引發思考，加深他們對理論問題的理解。最后，最直接的要求是將學習的內容轉化為學生的行為習慣，在學生的行為養成方面加強引導。學生主體性道德的發展是以活動為中介的，在活動中表現出主體性。思想道德修養與法律基礎課應為學生安排適當的教育專題活動，進行情景模擬，加強行為操練，為學生主體性的發展創造條件、提供機會，使學生明辨事理，培養良好的品行。“理論導引+材料分析+情景表演”的課堂教學模式，將每個專題的教學內容分為三個部分，三位一體，相互配合，師生互動，共同為一個教學主題服務，可充分發揮課堂教學中教師的主導性和學生學習的主體性，使思想道德修養與法律基礎課的教學實效性顯著提高。

三、課堂教學模式設計的具體步驟

第一步：理論導引。即在每個專題教學中，先闡明所要講授理論的基本內容、主要觀點、研究現狀，以及這一理論提出的背景，它所要解決的問題，充分展示理論的深刻性、透徹性，拓展學生的知識視野。只有把理論講深、講透，才能以理服人。那么，關鍵就是怎樣講好。針對大學生求知欲強、善于思考的特點，把所要講的理論內容設計成一個個具有挑戰性的主題，去激活學生的思維，引發思考。為此，首先，應在所講授的理論主題上找到一個與實際密切相關的切入點，并提出問題；其次，應運用簡潔明了的語言和觀點，使之逐層深入，引導學生去思考，去理解，直至產生共鳴；再次，應進一步向學生闡明學習某一理論的必要性、重要性，以及怎樣才能學好它。經過以上三個環節的理論講授，學生就比較易于接受這個理論，易于與教師達成共識。在理論導引階段，提出的理論問題要促使學生積極地思考，使他們有所思、有所悟、有所得，以顯現出理論所特有的以理服人的思想魅力。

第二步：材料分析。當學生初步接受某一理論之后，緊接著就介紹一些相關材料、案例，運用多媒體教學手段和其他教學方法對所講理論加以分析說明，以加深他們對理論的理解。完成這一過程需要兩步，首先，要求教師提前收集相關材料、優選案例，特別是收集與大學生相關的案例、材料，制作并演示與理論內容相關的多媒體教學課件。這里應注意所選用的材料必須具有典型性、針對性、新穎性、教育性，以便更好、更生動形象地使學生理解所學理論，發揮理論聯系實際的功效。其次，應注意安排好學生尋找生活中的實際案例，進行分析講授，把“一言堂”的課堂教學模式轉換成師生共同完成的一場“合奏”。

第三步：形式多樣的情景表演訓練課程。教師在完成理論講授、材料分析后，應結合社會現實和大學生實際擬出相關思考題，進行實踐性教學或情景模擬或行為訓練，激發學生學習的主體意識，創造和諧、寬松、民主的教育教學環境，引發討論和辯論，把對理論知識的學習引向深入。譬如，在講“品德論”時，闡述完基本理論后，對現實生活中一些道德問題的案例給予分析深化，引導大學生對諸如見義勇為、見死不救等社會現實問題展開討論。在討論過程中，如果學生爭論的話題離主題越來越遠，甚至經過激烈的爭論仍不得結果時，這時教師就應用適當的方式方法，藝術地加以引導，既要把話題拉回來，又不至于破壞原來的熱烈氣氛。當學生討論到一定的時候，教師應適時作出總結，解答學生的疑惑，表明自己的觀點，鼓勵學生樹立“真理是越辯越明”的學習精神。實踐表明，通過專題討論的教學形式不僅可以了解學生對理論的掌握程度，也可以使學生表達出自己的真實思想，學生既鍛煉了膽量，培養了發散思維，又提高了應變能力、表達能力及辯論技巧等，同時還提供了師生之間、同學之間相互接觸、交流的機會。

此外，可結合具體的單元訓練內容，進行形式多樣的情景表演訓練。筆者在教學過程中經常將培養大學生開朗自信的品質，作為衡量該門課教學效果的一塊試金石。在專題訓練中，引入國際上比較流行的“體驗模式教學法”，它的具體做法就是讓學生在實踐過程中體驗到與人交流的愉悅，學會欣賞對方，同時在他人的夸獎鼓勵中提高自信心，消除不利于身心發展的抑郁情緒，讓大家在相互交流中共同進步。這個過程應盡量發揮學生的能動性，不必太拘泥于形式。每次活動前讓學生對自己的表演設定相應的目標，循序漸進，不斷提高。

綜上所述，“理論導引+材料分析+情景表演”的教學模式緊緊圍繞一個教學主題展開，從多層面、多角度組織教學活動。實踐證明，運用這種課堂教學模式符合教育的基本規律和思想道德修養與法律基礎課的教學特點，可以說在進行理論導引時，拓展了學生的知識面，提高了學生的理論水平；在進行材料分析時，展示了理論魅力，培養了學生興趣，做到了理論聯系實際；在進行情景表演時，激發了學生學習的主體性，拓展了思維的空間，鍛煉了學生的膽略和辯才，最終讓他們感受到思想道德修養與法律基礎成為一門“活”的課程的無窮魅力，這是政治理論課的目標，也將會為學生帶來更多的感動與實惠。

【參考文獻】

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［2］王霞.《思想道德修養與法律基礎》創新性教學構想［J］.教育與職業，2007（9）

［3］曹軍梅，高瑞，吳凱.《思想道德修養與法律基礎》研究式教學模式初探［J］.世紀橋BRIDGE OF CENTURY，2008（18）

【作者簡介】徐海霞（1970- ），女，廣西工業職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、法學、心理學。

（責編 吳 筱）