高職高專醫學生英語學習存在的問題及其對策

【摘 要】分析了高職高專醫學生在英語學習方面存在學習基礎差、興趣不高等問題，提出了改進教學方法、加強師資隊伍建設以及優化課程設置等對策。

【關鍵詞】高職高專 醫學生 英語學習 問題 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0106-02

近年來，國內外醫學技術不斷進步，對從醫人員英語水平的要求也在提高。醫學生要學好英語，應及時了解和掌握各類西方醫學文獻及醫學前沿領域的知識。本文針對目前醫學生在英語學習方面存在的一些問題，提出相關應對措施，以全面提高醫學生的英語水平，促進醫學教育的全面發展。

一、醫學生英語學習中存在的問題

（一）基礎較差，學習積極性不高

學生的入學英語基礎最直接的反映指標是高考英語成績。根據筆者對某校2011級護理、助產兩個專業共150名學生的隨機調查，在及格線90分以上的只占43％，不及格的比例57％。近六成學生的英語成績在及格線以下，這給高職英語教學帶來一定的難度和挑戰。此外，中國學生受教育體制和教育理念的影響，多是被動性地接受知識，不主動，比較內向，再加上英語基礎薄弱，學習英語的興趣較低。有些學生甚至認為畢業以后自己去到鄉村醫院上班，英語用不上，因而就認為英語可學可不學。

（二）缺乏“浸泡式”的英語學習環境

英語語言環境的缺乏制約著學生英語學習的效果。適宜的語言環境對于學習任何一種語言都非常重要。M.Swain曾進行過“浸泡式”教學實驗，其基本思想就是讓學習者“浸泡”在外語環境里，即在一個相對封閉的環境中，要求學生在衣食住行的過程中只能使用英語，從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成英語思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。然而，醫專學生普遍缺少英語的實際語言環境，很難學到生動、形象的語言，所學的語言難以學以致用，影響了英語學習的積極性和效果。學生對英語課不感興趣的主要原因是教學內容枯燥，形式單一，無法提高學生的語言綜合應用水平。

（三）傳統的教學大班模式影響了學生語言交際能力的培養

由于班級規模大、教學環境不理想、學生的水平差異明顯，加之教師的能力和精力有限，在絕大多數高校中，英語大班教學仍采用傳統的教學模式，教學目標以掌握語言知識為主，教學內容以詞、句的意義和語篇分析為主，教學方法以講解和翻譯為主，成績測試以書面表達為主，而以語言運用能力為培養目標的交際教學還沒有真正進入課堂。這種教學模式嚴重影響了學生參與課堂活動的機會和程度，影響了學生英語語言交際能力的發展。不僅如此，由于人數過多、規模過大，大班英語教學中僅有的師生間的一對一交流活動也只限于教師和個別學生，而絕大部分學生的課堂行為則大大受到限制，他們只能被動地輸入，而不能主動地輸出。由于缺乏師生交流，教師往往對學生的學習情況了解不夠，不能針對每個學生的實際情況進行有效的個別指導，使許多學生的英語語言學習處于一種被動的、盲目的狀態，學習方法不當，學習效率低下。這種教學模式在一定程度上影響了許多學生學習英語語言的信心。

二、對策

（一）結合醫學專業知識，提高學生學習英語的興趣

在英語學習中，學生往往會覺得記單詞是一個難題，醫學詞匯更是如此。對于這樣的情況，教師可以結合專業課進行構詞法教學，擴大醫學英語詞匯量。還可以請專業老師作一些有關醫學英語詞匯來源的講座，讓學生了解醫學英語詞匯的來源，增強他們的學習興趣。在醫學英語中，絕大多數的外來詞來自拉丁語和希臘語。希臘語來源的前綴：anti－對抗，抑制，如antibiotic抗生素。card－，cardio－，心臟，如cardioscope心臟檢查器。dys－不良，惡化，如dyspepsia消化不良，dysuria排尿困難。拉丁語來源的前綴：ante－前，如antebrachium前臂。bili－膽汁，如bilirubin 膽紅素，bilitlavin 膽黃素。cereb－，cerebro－大腦。如cerebritis大腦炎。sero－血清，漿液，如serovaccine血清疫苗。學習醫學英語的發展史會提高學生學習醫學英語的興趣。

（二）營造一個良好的英語語言學習環境

學生缺乏“浸泡式”的英語學習環境，那么，學校應盡量給學生創造一個“浸泡式”的英語學習環境。事實上，浸泡式培訓倡導的是一個英語游泳池的理念：讓學生在一個純英語的環境中培養語感，無論課上課下，學生都完全沉浸在英語海洋里，尤其是在課堂上，反復錘煉英語技能，持續地使用英語進行學習和生活，最終幫助學生達到自覺自然地使用英語進行思維和表達。“浸泡式”適合不同基礎的學生。對于基礎比較差的同學，教師可以使用簡單的英語與之溝通，從語速、用詞等方面均作出細心的調整，以配合學生的接受能力。對于基礎好的同學，這正是他們鍛煉和自我表現的好機會，“浸泡式”的英語學習環境會讓他們有一種如魚得水的感覺，達到事半功倍的學習效果。就醫學專科學校的學生而言，教師可以開展一些以醫護活動為背景的浸泡式培訓，如給病人導診，詢問病人的病情，做常規檢查，下診斷書，給病人開藥，病人回家后的注意事項等各個方面設計真實的醫護場景，使學生真正融入到英語環境中。同時，還可以利用多媒體語音實驗室，多媒體集圖片、聲音、動畫于一體，能多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。多媒體對真實情景的再現和模擬，讓學生能根據自己的實際情況在語音室進行操練，從跟讀，自己讀，到根據示范自己設計場景對話，逐步提高自己的英語水平和學習英語的興趣，真正感受到英語學習的樂趣。

（三）改進教學模式

為了適應社會的發展和滿足學生的要求，應在教學中改變教學模式，加強學生口語能力的培養，提高他們的口頭交際能力。現代英語教學，尤其是高職英語教學應把語言知識的應用作為英語教學的最終目標，提倡在語境中呈現、操練語言知識，在真實的情景中用得體的語言進行交際。據此，英語課堂教學一開始就在導入、呈現、操練、鞏固、應用等各個環節運用交際語言教學法，使課堂成為學生進行語言實踐的場所。針對大班教學，可以開展小組間的以醫護活動為背景的情景對話、同組成員之間的有效糾錯、電影情節討論及模仿等活動，讓學生用英語進行交際，獲取信息，使其感受到所學的是一門有用的“活的語言”。

總而言之，高職高專醫學專科學校的英語教學應突出“以實踐為核心，以英語為主線，以醫護活動為背景”教育特色，而過分強調B級英語考試的過級率，學生會忽視交際能力的培養。因此，英語教學過程應強調交際性，幫助學生養成使用英語的好習慣。教師在英語教學中，應充分注意學生的學習風格差異、性別差異，向“有教無類”、“因材施教”轉變，培養有一定聽說寫譯能力、能進行簡單涉外交際的醫療衛生應用型人才。

【參考文獻】

［1］Swain，M.Communicative competence：Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development［C］.In S. Gass and C. Madden. Input in Second Language Acquisition.Rowley，Mass New bury House，1985

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［4］王寶愛，高職高專學生英語學習的現狀調查分析及措施［J］.山西經濟管理干部學院學報，2005（3）

［5］徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究［M］.北京:外語教學與研究出版社，2006

【作者簡介】唐季紅（1978- ），女，廣西桂林人，柳州醫學高等專科學校講師；覃德英（1968- ），女，廣西柳州人，柳州醫學高等專科學校講師；周桂香（1965- ），女，廣西桂林人，柳州醫學高等專科學校教授；陳宜凝（1981- ），女，四川達州人，柳州醫學高等專科學校講師。

（責編 黎 原）