拼圖式教學法在高職高專英語教學中的應用研究

【摘 要】拼圖式教學法在高職高專英語教學中應用，其教學效果評價包括和諧的師生關系、學生占主體地位、輕松互動的教學課堂、學生的思維被激活。教師應注意合理分組，控制好時間，對學生進行激勵，發揮主導作用，不斷學習。

【關鍵詞】拼圖式教學法 高職高專

英語教學 應用研究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0110-02

拼圖式教學是小組合作學習教學模式的一種。拼圖式閱讀教學以課文為基礎，把一個大的閱讀任務分解成若干個小任務，分給不同的學習小組去完成，學生在分頭準備后以小組為單位進行交流，然后在課堂活動中互教互學，取人之長補己之短，共同完成學習任務，取得學習的進步。拼圖式教學法著重進行積極、有效的指導，使學生之間彼此依賴，學會對學習負責，從而完成各種教學目標。這種教學方式大大提高了學生和學生之間、教師和學生之間、學生和學習材料之間的互動程度，有助于發展元認知能力，即學生控制、掌握學習過程，并隨時調整學習策略的能力，使學生在互教互學的過程中掌握學習內容，學會自主學習。本文以廣西建設職業技術學院為例，討論拼圖式教學法在高職高專英語教學中的應用。

一、拼圖式教學法在高職高專英語教學中的應用及教學效果評價

（一）拼圖式教學法的實踐應用

廣西建設職業技術學院大學英語課程設置在第一學期，共60個課時，一周4課時。該教學法由四部分組成。首先，教師把閱讀材料切塊分解，每個小組負責其中一項任務，學生分頭準備后，以小組為單位彼此交流，互相補充，充分提煉，形成最佳信息塊。其次，在課堂上，由各個小組的代言人向全班報告本小組獲取的信息，其他小組提出相關問題，代言人或其他同組成員回答。最后，教師進行補充和總結，共同完成整個教學任務。

以《新職業英語》第二單元“Secretaries”為例。首先，教師用紙條把課文按自然段切塊分解成多個混亂句子，每個小組負責一個自然段，學生以小組為單位彼此交流，充分理解句子意思，把這些混亂句子排成完整的段落。成員按照段落順序序號讀出句子，其他小組注意聽句子內容。在課堂上，由對句子順序序號有疑問的其他小組提出意見，教師給予評論，通過選擇題方式問學生朗讀內容是醫生、警察還是秘書主題。該活動開展30～40分鐘。其次，由各個小組的代言人就熟悉、研究過的自然段向全班報告本小組獲取的信息，其他小組提出與內容相關的問題，代言人或其他同組成員回答。教師補充、總結談話內容。該活動需要20～30分鐘。再次，各小組派代表收集各自小組所負責自然段不懂的詞2～5個。讓代表們到黑板前寫出不懂的詞。其他小組派優秀代表上講臺來解釋這些對他們而言已是掌握了的詞。教師對這些詞進行造句和進一步解釋。該活動需要10～20分鐘。最后，由教師做相應的補充，并總結文章的中心思想，小組復述文章中心思想，共同完成整個教學任務。

（二）拼圖式教學法教學效果的評價

1.和諧的師生關系。和諧的師生關系是形成好的課堂氣氛的基礎。在課堂交往中，學生會自覺不自覺地對教師的性格、專業水平、教學方法等進行評價，作出一定的判斷，從而產生喜歡情感反應；把對教師的喜歡和厭惡情緒遷移到教師所授課程上來，采取親近或者不合作、放棄的態度。拼圖式教學法的課堂教學通過互動，易形成和諧的師生關系。

2.學生占主體地位。學生從教師那里明確學習任務，以小組為單位人人參加，并且參與的機會均等。在小組討論過程中，學生將紙條中的句子按順序排成自然段，他們人人手中有一個句子，人人會自動弄清句子中的單詞意思以及該句子在自然段中的意思、作用，學生成為學習的真正主人。在完成整個學習任務的過程中，學生應用聽、說語言技能，在集體完成任務的成就感中獲得心理滿足，調動了英語學習的興趣，進一步提高了學習動機水平，在小組學習中找到了主人翁意識。在這一過程中教師負責指導、協調，監督活動的進行。

3.輕松互動的教學課堂。在傳統的高職高專教學課堂中，教學模式固定、單一，課堂枯燥乏味。而在拼圖式教學法的課堂教學中，小組成員以同齡人的身份互相依賴、幫助，這樣，更有利于全面應用聽、說、讀、寫各種語言技能，在完成任務的成就感中減輕說英語的心理焦慮感，進一步提高學習動機水平。這種教學方式大大提高了學生和學生之間、教師和學生之間、學生和學習材料之間的互動程度，有助于發展元認知能力。

4.學生的思維被激活。一堂成功的課文教學在于激活學生原來的主題基礎知識背景，并學到新的知識和思考方式。拼圖式教學法適合高職高專英語課文教學的精彩之處正是在于利用此教學法善于在課堂教學中不斷創設思維情景，激活學生思維狀態，對學生認知形成積極的干預，培養其主動思考，從不同角度聯系實際生活解決問題的特點。如“Secretaries”中，對手中的學習資料，每個小組會產生不同的問題。學生能根據自己對秘書工作的理解，聯系社會，以英語口語的形式陳述自己的理解。此外，聽其他小組發言人陳述時，不發言的小組能判斷這些語言觀點，從而鍛煉聽力和判斷能力，激活綜合思維。學生思維得以激活，就等于建立了氣氛和諧、民主、寬松、熱烈的課堂，教與學不斷有激情和創意產生。

二、拼圖式教學法應注意的問題

（一）合理分組

拼圖小組的組建一般應遵循組內異質、組間同質的原則。以4~6人為宜。在學生自愿結合的基礎上，教師做適當調整，盡可能使性別、個性、學習風格、成績檔次等特征在各組分布均勻，以便學生的特長和優勢互補。同時，小組成員應坐在一起或者附近，以便于討論學習任務。在小組討論過程中如有個別成員出現看報紙、聽音樂等與討論無關行為時，組長要履行監督職責。學生可以輪流擔任組長、記錄員、代言人等角色，做到角色明確，任務明確，從而確保小組高效運行。

（二）控制好教學步驟的時間

教師要控制好每個步驟執行的時間，掌握進度，要不然教學目標就如同虛設。

（三）教師發揮主導作用

拼圖式教學法的重點是學生互教互學，但教師的作用也不可忽視。教師的專業語言素質要繼續提高，比如提高聽力、口語表達能力等。教師應吃透教材，多預見教學中可能出現的疑點和難點，對學生學習過程進行積極有效地指導、推動、協調和總結，并在必要時進行干預和提供幫助。

（四）教師學習

拼圖式教學法來自西方，中國的教育國情與西方相比有眾多不同，教師應針對班級人數、學生素質情況，多動腦筋設計課文教學目標、學習任務。如“Secretaries”一個班有60人，10個小組，用紙條分解課文自然段時，教師會發現只有5自然段，自然段數目與小組數目不一致。拿到紙條的小組只有5個，其余5個小組拿不到紙條。這時，教師應設計更高級的任務給其余那5個小組，也就是讓其余那5個小組做審判團，采取打開課本集體研究整篇課文的方式。在領紙條小組讀按照順序排好的句子時，審判團則判斷結果是對還是錯。并用英語說出錯在哪里（包括學生讀句子時語音是否有錯）。從而保證每個小組都有任務。

（五）教師激勵

教師在對學生學習過程進行有效地指導、推動、協調和總結的過程中，應注重及時地進行激勵，這樣才能最大限度地激勵學生。例如，有學生提出發言小組排句子順序錯了，教師應及時用英語口語表揚該學生，同時指出該學生有判斷能力。對于用英語提出問題的學生，教師應在表揚該學生善于觀察的同時，指出該學生是用英語來表達自己的想法的，這一點就是一個大的進步。對于完成任務的小組，或是多次上臺帶全班學生讀單詞或者多次回答問題的發言人，應給予平時成績獎勵。只要小組有代表參與，平時成績獎勵分就給予全小組成員，但發言人可以多得一點分。如果在課堂中參與提問的學生太多，教師來不及記錄名單，可以請班長幫助記錄，以便獎勵平時成績。

【參考文獻】

［1］郝曉靜.互補式閱讀［J］.解放軍外國語學院學報，2002（5）

［2］常劍若.拼圖式閱讀是英語教學的有效途徑［J］.教育與職業，2005（30）

【作者簡介】龐 燕（1974- ），女，廣西建設職業技術學院公共基礎部英語教研室講師，廣西師范大學外語系碩士研究生。

【基金項目】2010-2012年度新世紀廣西高等教育教學改革工程立項項目（2010JGA165）

（責編 蘇 洋）