基于行業企業需求的中職英語教學改革

【摘 要】中職英語教學應基于行業企業需求，更新英語教學觀念、加強與行業企業的聯系、打造“雙師型”師資隊伍、構建“3S中心”教學模式、規劃EGP和ESP教學、樹立終身教育理念，培養符合行業企業需求的復合型英語人才，以實現校、企、生的可持續發展。

【關鍵詞】行業企業需求 中職英語教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0112-02

隨著經濟全球化，外企紛紛進入中國市場，職業崗位對英語的應用能力日趨廣泛，“專業性強+英語特長”的技能型、應用型的復合型人才日益受到企業青睞。各個行業企業對英語的要求講究“實用為主，術有專攻”，即不同行業對員工崗位英語能力的需求不同；同一企業對不同崗位的英語水平要求不同；不同行業不同崗位對英語的技能側重不同。圍繞人才培養目標及人的終身發展的中職英語課程定位，中職英語教學應基于真實的行業企業需求，與行業接軌，突出專業特色，調動學生學習英語的內驅力，提高學生英語水平，增強服務行業企業的實效性，培養符合行業企業需求的復合型英語人才，即既具有扎實的英語知識和技能，又具備相關實務工作知識和能力的專業人才。

一、更新英語教學觀念

一是樹立英語教學與行業、企業對接，以需求為目標、就業為導向的意識，即以行業需求、職業崗位能力確定專業方向和人才培養目標定位。二是樹立能力本位、學生為主體的職教觀念，即既重視學生適應就業必備的知識和技能的培養，又重視學生具備職業發展能力尤其是基本職業能力和綜合職業能力的培養。課程設計與教學堅持按行業企業崗位能力需求以能力為本位制定培養方案，教學活動按能力標準有的放矢，滿足行業需求。三是樹立以人為本的觀念，即滿足受教育者接受培養的需求，把受教育者培養成人才，使他們具有生存能力、發展能力，成為社會所需要的人。

二、加強與行業企業的聯系

基于行業企業的需求，要提高學生英語應用能力，中職英語教學應在校內開展豐富多彩的課堂活動，構建仿真教學環境，使學生能夠在模擬場景中演練本專業知識，提高職業能力；校外加強與行業企業的聯系，采取“走出去”策略：通過校企合作提供大量的實習實訓機會，師生走進企業，走進生產的真實環境中運用所學到的實用英語，師生能在實踐中找差距，在差距中進步；采取“請進來”策略：聘請行業企業優秀員工及管理人員給師生作講座或進行專項技能培訓，使師生更深入、更全面了解用人單位，進而主動提高自己的行業英語及職業技能。

三、打造“雙師型”師資隊伍

“雙師型”師資隊伍是培養職業性、實用性和技術性人才的關鍵。要培養技能型、實用型人才，中職英語教師不但應具備扎實的英語語言基本功和教學能力，而且也應有一定的專業知識，了解基本的專業特點，尤其是與專業相關的英語術語、詞匯及常用的英語對話等英語知識，同時應結合各模塊特色，具有與之相關的技能證書及真正的工作經驗，熟悉相應行業的要求及工作流程。把英語知識融入到學生的專業中，學生才會感到學習英語的實用性，才能激發學生的求知欲。為此，應做到：一是學校引進人才注重教師的高技能與實踐經驗。二是鼓勵在職教師進修相應模塊的行業知識并取得相應職業資格證書。三是教師到相關企業頂崗培訓，熟悉崗位技能，了解工作流程及操作程序，了解企業需求，構建具備實踐性、科學性的教材內容。四是促進英語和專業課的緊密結合，即英語教師與不同專業的教師一起開展教學研究、一起探討學生的專業問題以及專業發展方向，在英語授課中更好地滲透專業知識且有針對性對學生進行思想教育和專業教育；有針對性地備課、備學生、備教材、備專業。依據不同專業的屬性與學習需求，探索教材與專業知識的結合點、與職業能力培養相溝通的英語教學突破點，合理補充與完善教材內容，體現英語教學的專業特色，為專業服務，提升學生的專業技能。

四、構建“3S中心”教學模式

“3S中心”教學模式即“以社會需求為中心（Society-centered）、以學生為中心（Student-centered）和以學習主題為中心（Subject-centered）”的英語教學模式。“以社會需求為中心”即以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標，安排教學內容，調整教學方法。“以學生為中心”即一切教學活動圍繞學生展開，鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐，提高其英語的各種技能和熟練地駕馭英語進行交際的能力。“以主題為中心”即每一單元的教學內容都以一個主題為中心，聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機結合；課堂教學以單元主題為中心，培養學習者的英語應用能力。

（一）教學內容的選擇同中求異。基于中職學校的培養目標、企業需求，以區域經濟發展為依據，結合行業發展的最新動態，課程設計模塊化即“基礎英語”、“實用英語”、“實踐英語”等模塊，讓不同專業的學生在同一模塊同一內容的英語學習中得到不同的練習。如Applying for a job，根據各專業不同的教學內容與培養目標，布置預習任務，課前了解自己專業將來的就業群及其所需專業特長，自己具備何種能力等；課堂對話時，教師針對不同專業的學生進行不同內容的求職面試對話。這樣學生既熟悉自己的專業特色，又掌握如何用英語進行面試。

（二）語言技能的側重分層要求。不同行業不同崗位對英語的技能側重不同，如外貿和銷售人員需專業外語、外貿口語、外事接待等綜合外語；理工科的學生需較強的閱讀能力，即能看懂產品說明、操作步驟或翻譯企業介紹、產品介紹等；文職人員需能用英語處理工作郵件、填寫本崗位有關的英語表格、識別崗位英語標識、閱讀本崗位英語資料，如操作說明、使用說明等。因此，英語教學應結合學生本專業的知識，分層要求語言技能的側重，使英語真正為學生今后的職業崗位服務。

（三）教學方法的設計多種多樣。傳統的“灌輸式”教學既不利于調動學生學習英語的興趣，又不利于培養學生聽說技能。多媒體的教學能將文本、圖像、聲音、動畫相結合，營造真實的語言環境，有利于學生對語言材料的輸入和輸出。為此，教師應充分利用多媒體教室、網絡技術、音像教材等現代化的教學手段，將課堂置于準職業人的教學情境中，以能力為本，以學生為中心，以國家職業技能標準為依據，以職業活動為內容，通過小組合作學習、項目教學、角色扮演、張貼板教學、“頭腦風暴法”、模擬教學法等方法開展“職業活動”，讓學生腦口手齊動，實現個性化的教學。

（四）評價手段的采用多元綜合。針對目前中職生的特殊情況，不應只用一張試卷定成績的終結性評價標準，而應關注學生英語能力的發展過程以及學習效果，構建學校、行業企業和其他社會組織多方參與的職業教育評價模式。采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，有助于提高學生的能力和自信心，使學生體驗到成功的喜悅，進而激發學習動機。

五、規劃EGP和ESP教學

中職英語教學要辦出特色，滿足各種職業崗位對英語的需求，應重視通用英語EGP與專業英語ESP教學的有機結合。EGP教學主要是全面培養學習者聽、說、讀、寫、譯的基本技能，解決學生將來走向工作崗位時各種工種對英語的一般需求，而ESP教學主要培養學生在一定工作環境中針對特定專業或職業運用英語進行聽說讀寫譯的交際能力，解決學生將來從事本專業工作對英語的需求。掌握外語不僅是學會知識，更重要的是獲得技能并應用在實際工作中。因此，既應重視通用英語教學，又應重視與專業英語教學的銜接，以實現學生和企業“零距離”。

（一）規劃EGP教學。聽說訓練領先英語教學應以就業為導向，加大聽說技能，特別是實用交際能力的訓練。以交際法教學為主，把英語教學課堂變成交際的場所，提供聽說實踐機會，讓學生在交際中學會交際，培養聽說能力；多用英語與學生交流和溝通，提供聽說英語的機會，讓學生效仿；同時指導、檢查并給予學生必要的幫助。

讀寫跟上。一方面重視閱讀能力、翻譯能力的培養。以課文講解和閱讀技巧為重點，提高學生的閱讀能力；適當講解一些翻譯知識和理論如英漢的語言差異、翻譯技巧等，以達到理解正確，譯文達意，格式恰當。另一方面，重視應用文寫作能力的培養。通過典型實例引導學生熟悉各類常用應用文的格式、句式、詞語、寫作技巧等來指導學生模擬套寫。通過各種活動，將寫作與聽、說、讀、寫、譯等技能有機結合，使學生對應用文寫作產生興趣和動力，達到良好的教學效果。英語應用文寫作涵蓋英語應用文體的方方面面，涉及社會生活的各個層次，對提高學生英語實際應用能力、滿足行業企業需求的作用不言而喻。

（二）規劃ESP教學。由于特定行業的需要及專業化的內容，針對中職學校的辦學特色和學生需求，全面規劃與行業接軌的ESP教學模塊如機電英語、商務英語等模塊，以提高學生的能力為主，不斷縮小學生水平和企業需求之間的差距；以企業需求為風向標，學生能學以致用，實現學生與企業之間的零距離。為此，一是應針對企業的需求確定不同行業英語語言能力培養的側重點；二是應以職業能力為核心，建立以能力為本的課程體系與教學內容，明確各門課程的職業能力標準；三是應針對不同用人單位的具體崗位需求全面補充、拓展學生的專業素質。

六、樹立終身教育理念

中職生在校學習時間有限，學到的東西只是基礎，要想在激烈的社會競爭中不被淘汰，必須具備終身學習能力，不斷吸收新知識，不斷提高自身素質水平，才能可持續發展。所以教師應注重引導，循循善誘，授學生以“漁”，使學生得“漁”，方能發揮主動性、創造性，進入最佳學習狀態，打好終身學習的基礎，從而實現學生和社會“不斷線”。

總之，中職英語教學應基于行業企業需求，因材施教，時時拓展，讓教學內容與行業企業及學生專業相結合，使學生能學以致用，有效地服務于相應的行業企業，實現校、企、生的可持續發展。

【參考文獻】

［1］朱亞平.高職英語課程改革思路：就業為導向 行業為背景 實用為目的［J］.職業教育研究，2011（4）

［2］王錦.構建企業需求的高職英語職業能力培養體系［J］.職業教育研究，2011（7）

［3］李福潔.以社會需求為導向的中職英語教學質量淺談［EB/OL］.http://www.chinaqking.com/yc/2011/159840.html

【基金項目】2011年度廣西中等職業教育教學改革立項項目（桂教職成［2011］41號）

【作者簡介】勞莉萍（1971- ），女，壯族，百色市民族工業中等專業學校講師，國家二級心理咨詢師，碩士研究生。

（責編 黎 原）