中職電工電子技術課程教學改革初探

【摘 要】中職電工電子技術課程教學改革應重視理論教學，優化教學內容，強化電工電子技術課程教學的實用性，革新評價機制。

【關鍵詞】中職 電工電子技術 課程教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0124-02

中職學校的人才培養目標是為社會培養大量的初、中級人才，服務于生產第一線。這就要求中職學校的教師在教學過程中根據企業生產的需要，以實用技能培養為突破口，優化教學內容，科學設計理論教學與實訓環節，突出學以致用，理論聯系實際，加強學生職業技能培養，為社會培養大批實用型、技能型的人才。然而，中職學校的生源一般都是中考的低分生和落榜生，學生素質較差，且目前中職電工電子技術課程教學的內容多數不適應學生的實際認知和接受能力，偏離生產需要，造成理論教學與實踐教學脫節，影響實用型、技能型人才的培養。針對新形勢下中職電工電子技術課程教學所面臨的困境，本文擬對中職電工電子技術課程教學改革作一探討。

一、重視理論教學，打下堅實基礎

理論教學是傳授知識的一種基本形式，也是課堂教學的主要任務，要求授課教師在制訂理論教學計劃時，以就業為導向，以職業崗位為出發點，職業崗位需要中職生掌握哪些理論知識，教師就傳授哪些知識，從而確保學生學有所用。同時，根據形勢發展，每年都應對理論教學計劃進行滾動式修改，使教學內容與職業崗位接軌。

在電工電子技術課程教學中，應注重引導學生重視理論知識的學習、運用和指導作用，進而認識到作業者在實際工作中要嚴格執行技術規范和技術標準，如《低壓維修電工安全技術操作規程》，是保證作業者安全完成生產項目的關鍵。

二、優化教學內容，強化電工電子技術課程教學的實用性

（一）課程教材開發

中職學校的教育大多數以就業為導向，面向社會、市場的需求開展教學。然而，中職學校多年來一直套用普高模式教材，缺乏職教特色，為專業服務的功能性也不強。筆者認為，中職學校應打破傳統的教材編排方式，增減、修改現有的教材，使課程內容設置更具有合理性、針對性，遵循“必需、夠用”原則，突出實用技術和技能的訓練。此外，可編寫校本教材。我國目前已實行就業準入制度，中職學校培養的畢業生必須經過培訓并取得職業資格證后，方能在某些特定的崗位上崗就業，比如從事電工作業人員，必須持有電工上崗操作證。因此，中職學校電工電子技術課程的教材可以直接選用相應的培訓教材；同時，根據學校的實際情況、企業對人才的需要，與企業一同編撰校本教材。這樣編撰出來的教材既與企業的需要同步發展，又能讓學生掌握考證必需的知識和技術，從而在畢業前拿到相應的證書，提高就業競爭力。筆者所在的中職學校電工電子技術課程的教師結合校企合作的“訂單培養”及“雙證融通”的人才培養模式，把考電工上崗操作證和初級電工證、中級電工證這些職業資格標準融入校本教材中，編寫了相應的校本教材，這種做法值得推廣。

（二）課程教學方法創新

1.運用現代教學技術。教師可根據課程內容的需要，通過拍攝、從網絡下載資料等多種途徑，收集圖片、錄像、動畫等各種信息資料，充實多媒體課件，利用多媒體進行課程教學，讓學生感受真實的職業環境，激發學生的學習興趣，使課堂教學更加具體、形象、生動。例如，筆者在講授“異步電動機的結構和工作原理”時，預先通過拍攝及從網絡上下載資料等途徑，做成多媒體課件（PPT）來授課，讓學生看到了真實職業環境中的電動機內部結構，激發了學生的學習興趣，教學效果較好。

2.案例分析與啟發引導。這是一種以實際工作任務和相關條件為載體，以學生活動為主體的教學方式。將較抽象的理論知識寓于案例教學中，通過分析案例，引導學生運用理論知識和專業技能發現問題、分析問題、解決問題，培養學生獨立思考和完成任務的能力。例如，在“白熾燈電路的安裝（兩地控制）”教學中，教師先提出問題：如何實現用兩個開關在兩地控制一盞燈？緊接著，在黑板上畫出電路圖，說明要用兩個雙聯開關，而且該電路在家庭及辦公場所被廣泛應用。然后讓學生結合所學的知識，找出普通開關與雙聯開關的不同。學生積極動手接該電路，并且進行小組競賽，看哪個小組的接線又快又好。隨后，教師針對學生的接線情況，加以分析并概括性總結。這時，大部分學生都有一種成就感，這是學生學習的內在動力，它可以增強學生繼續學習的興趣，激發學生積極思考、樂于實踐，以提升學習效果。同時，這也將提高他們在今后的實際工作能力。

3.整合課程內容，實行項目教學。在組織教學過程中，首先應將該課程內容進行有效整合，制定項目清單，利用校內外實訓環境將課程教學寓于職業崗位之中，實行現場項目化教學。采用項目教學法，具體的項目就是一個真實的職業工作任務，使學習與工作零距離對接，實現在工作中學習，學習的內容是真正的工作。例如，筆者在“光控電路的原理與制作”的教學時就采用項目教學方法。該項目的內容是：當晚上走在教學樓樓道或住宅樓道并跺腳或說話時，樓道感應燈及時點亮，這是出于人性化和節能的考慮。在該項目教學中，一般是以小組競賽的方式讓學生來完成，每3～4人為一組，每一小組要公開展示該項目完成的情況及成果，并且需要寫一份總結報告上交給教師。通過該項目的制作，學生親身體驗了產品在工廠從元件篩選、組裝焊接、調試等全過程，綜合了多門學科的知識，從而在掌握了教學計劃規定學習的有關理論知識的同時，自我學習、自我管理、自我評價的能力也得到了充分的鍛煉和提高。可見，這對提高學生的職業能力有明顯的促進作用。

三、革新評價機制，充分調動學生學習的積極性

當前中職學校以期末考試為主體的教學評價方法比較單一，未能體現中職學生的特點，使評價信息來源單一，容易出現片面、主觀等問題，不利于評價教育功能的發揮，使學生處于消極、被動的地位，難以發揮其主體性的作用，不能體現職業學校重實踐技能的特點。為科學考核學生學習狀況、評定學生成績，筆者在教學實踐中，將教學評價不僅體現在期末考試，還融于平時的教學之中，并按一定的比例綜合計算，形成了有效的教學評價體系：理論知識測試分（30％）＋動手操作分（50％）＋課后作業分（20％）＝學期總成績。授課之初要求學生準備課堂活動記錄本和作業本。在課堂活動本上，學生自己記錄參與課堂教學的情況及練習完成情況，筆者不定時進行檢查評價。另外，還布置適量的課后作業，以了解學生對課堂知識的學習掌握程度。除教師評價學生外，也鼓勵學生之間互相評價，這樣有利于學生在課堂活動中學會互相欣賞、互相協作、互相激勵。如此一來，學生不再把考試視為負擔，教師的教法也更加靈活。

綜上所述，在中職電工電子技術課程教學改革的探索中，教師應立足于本校的實際情況，以企業需求為導向，以職業崗位能力為核心，以實用高效為原則，優化教學內容，設計最有效的教學方法，激發學生學習電工電子技術課程的興趣，這樣的教學才能取得滿意的效果，才能順利地完成教學目標，適應職業教育的發展和就業需求。

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［3］仇益梅.公路工程施工技術課程教學改革與創新［J］.廣西教育，2011（4C）

【作者簡介】劉靈玉（196- ），女，廣西興安人，桂林市機電工程學校講師，研究方向：機電一體化。

（責編 吳 筱）