職校機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)改革探析

【摘 要】從更新觀念、編制教材、整合課程、靈活采用教學(xué)方法等方面對(duì)職校機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程進(jìn)行教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】職校 機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程

教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0126-02

機(jī)械A(chǔ)utoCAD是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在目前的職業(yè)教育和技術(shù)培訓(xùn)中，從教材編制到教學(xué)環(huán)節(jié)，都存在與相關(guān)專業(yè)學(xué)科連接不緊、與專業(yè)繪圖崗位要求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。大部分機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)只注重軟件功能的應(yīng)用，缺乏專業(yè)的針對(duì)性，學(xué)生不能體會(huì)其設(shè)計(jì)的實(shí)用價(jià)值；沒有與產(chǎn)品的加工制造聯(lián)系起來，致使學(xué)生對(duì)AutoCAD軟件的認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和積極性。筆者在職業(yè)教育一線工作10余年，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以職能為本位，對(duì)機(jī)械A(chǔ)utoCAD專業(yè)制圖設(shè)計(jì)的崗位技能重新進(jìn)行探析和定位，采用全新的實(shí)訓(xùn)案例和項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化配置，取得了明顯的效果。筆者主要對(duì)職校機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)進(jìn)行如下改革：

一、更新觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐

機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)不是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)，教師應(yīng)是機(jī)械類專業(yè)的教師，如果是計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用類的教師教授這門課程，將很難達(dá)到專業(yè)崗位的要求。社會(huì)在飛速發(fā)展，知識(shí)也在不斷更新，新課程改革使從事職業(yè)教育的廣大教師面臨新的挑戰(zhàn)。課程間的整合、知識(shí)面的跨度，都需要教師具有綜合型知識(shí)結(jié)構(gòu)，所以教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，重視繼續(xù)教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富知識(shí)面，去適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。教師只有不斷地提高自我素質(zhì)，常去企業(yè)學(xué)習(xí)，到實(shí)際崗位中實(shí)踐，緊跟市場需求，才能教授給學(xué)生符合當(dāng)下社會(huì)需求的技能，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、編制合適的教材

教材是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容所編成的，適合教學(xué)活動(dòng)的展開而有計(jì)劃編制的各類材料，廣義的教材不僅僅指教科書，還包括其他圖書、練習(xí)等資料。合理選用優(yōu)秀教材對(duì)提高職業(yè)教育及技能培訓(xùn)的質(zhì)量有著重要意義。但各職校對(duì)各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求及目標(biāo)不同，因此，在教材選定之后，應(yīng)根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增補(bǔ)和刪減，積極充分準(zhǔn)備補(bǔ)充材料。

在機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)如果完全按照原有課本教材章節(jié)次序上課，效果并不理想，于是把授課內(nèi)容的次序作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，效果很好，學(xué)生反映非常好。每次開學(xué)上課前，筆者便聯(lián)系本專業(yè)的教師編寫、補(bǔ)充適合本校專業(yè)教學(xué)使用的各類機(jī)械A(chǔ)utoCAD參考資料，內(nèi)容包括多媒體課件、考試題庫、模型庫等，并制訂靈動(dòng)的教學(xué)計(jì)劃。筆者建立了機(jī)械A(chǔ)utoCAD學(xué)習(xí)專題網(wǎng)站，在網(wǎng)站上提供教學(xué)錄像、習(xí)題庫、工學(xué)結(jié)合成果、專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、科技論文等豐富的資源，并在網(wǎng)站上建立論壇、空間，為學(xué)生課后交流搭建了平臺(tái)。

三、對(duì)課程進(jìn)行實(shí)用整合

在職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)課程設(shè)置中有機(jī)械制圖、公差配合與測量、機(jī)械設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)繪圖等專業(yè)基礎(chǔ)課。這些課程圍繞機(jī)械圖樣的識(shí)讀、繪制、分析形成教學(xué)體系，而在職業(yè)實(shí)踐中則是以工作過程為導(dǎo)向，綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)并利用CAD進(jìn)行，因此，需對(duì)這些課程進(jìn)行整合。如將機(jī)械制圖和機(jī)械CAD整合為一門課，中間插入公差配合與測量、機(jī)械設(shè)計(jì)的內(nèi)容講授。先講機(jī)械制圖，后講CAD計(jì)算機(jī)繪圖，以機(jī)械制圖為線貫穿始終，以機(jī)械CAD計(jì)算機(jī)繪圖為主。在講機(jī)械CAD計(jì)算機(jī)繪圖時(shí)與機(jī)械制圖結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)機(jī)械制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，并且適時(shí)插入公差配合與測量的知識(shí)。這樣的教學(xué)安排比較適合職校學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用技能，達(dá)到職業(yè)崗位技術(shù)能力要求。

在職業(yè)學(xué)校的機(jī)械制圖課程中，著重強(qiáng)調(diào)識(shí)讀圖紙的能力，這就對(duì)職校生的空間想象力和分析能力提出較高的要求。由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化理論基礎(chǔ)較差，加之機(jī)械制圖比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度大，較吃力。教師可以刪除畫法幾何的內(nèi)容，加強(qiáng)投影視圖教學(xué)，既減少學(xué)時(shí)和降低難度，又加強(qiáng)了空間想象力與繪制機(jī)械圖樣能力的培養(yǎng)。教師在機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)：AutoCAD軟件雖然能極大地提高繪圖速度，方便修改和保存圖紙，但是AutoCAD軟件就和尺子、圓規(guī)一樣，只是一種繪圖的工具，其理論基礎(chǔ)依然是機(jī)械制圖中所講授的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)在機(jī)械CAD實(shí)訓(xùn)的過程中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、強(qiáng)化機(jī)械制圖中的知識(shí)，特別提醒的是機(jī)械CAD中對(duì)粗、細(xì)實(shí)線的使用。因?yàn)樵贏utoCAD繪圖中，初始繪制是采用默認(rèn)線寬，即粗實(shí)線和細(xì)實(shí)線的寬度一樣，或者設(shè)置了線寬但并沒有按下“線寬”按鈕顯示出不同線型的寬度，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)粗實(shí)線和細(xì)實(shí)線的運(yùn)用和AutoCAD繪圖中的線寬設(shè)置沒有充分掌握。在用AutoCAD畫三視圖時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要用手工繪圖的方法，加畫輔助構(gòu)造線，利用“長對(duì)正、寬相等、高平齊”的關(guān)系繪制三視圖。

四、以項(xiàng)目教學(xué)法為主，滲透使用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法恰當(dāng)與否是教學(xué)是否有成效的關(guān)鍵。現(xiàn)在行之有效的幾種典型教學(xué)方法比較適合職業(yè)教育中機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程的教學(xué)，即案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、四步教學(xué)法。在機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)中，應(yīng)主要使用項(xiàng)目教學(xué)法。可以精選出的多個(gè)繪圖項(xiàng)目實(shí)例為中心，把重點(diǎn)放在繪制實(shí)例上，把所要學(xué)習(xí)的命令融入實(shí)例中來講解，命令的使用不單獨(dú)講解和單獨(dú)練習(xí)。同時(shí)，精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)目主題，并對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出目標(biāo)，提供項(xiàng)目實(shí)例，對(duì)各項(xiàng)目實(shí)例的作用、崗位技能應(yīng)用、應(yīng)用情境和效果圖進(jìn)行描述、展示和分析。每個(gè)項(xiàng)目都相互獨(dú)立，根據(jù)項(xiàng)目整體進(jìn)度逐步演繹，有機(jī)結(jié)合成一體，最后形成整個(gè)機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程。此種教學(xué)模式不僅可啟發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力，更重要的是能使學(xué)生獲得實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)思路，結(jié)合機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程的特點(diǎn)，筆者采取小組合作方式，按“情境導(dǎo)入—項(xiàng)目分析—項(xiàng)目示范—布置項(xiàng)目—項(xiàng)目訓(xùn)練—項(xiàng)目評(píng)價(jià)—教學(xué)反思”等環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行教學(xué)，把課程各章節(jié)的知識(shí)和技能點(diǎn)貫穿在項(xiàng)目教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的操作技能、分析能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師則為指導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、調(diào)控和評(píng)價(jià)。同時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)及確定的項(xiàng)目要求、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生現(xiàn)狀，將工程圖形和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入項(xiàng)目，模擬實(shí)際工作場景。通過教師的分析、演示與引導(dǎo)，學(xué)生在練習(xí)項(xiàng)目和拓展項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練，掌握就業(yè)所需的崗位技能。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法能極大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和競爭意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和運(yùn)用能力。

在使用項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)，應(yīng)注意其他教學(xué)法的滲透使用。項(xiàng)目教學(xué)法是教改中使用的最具有明顯特征的教學(xué)方法，但由于教師本身存在著不同的技術(shù)能力、教學(xué)水平，以及各職校所擁有的教學(xué)硬件設(shè)備不一樣，項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施及效果也不盡相同。教師在實(shí)際教學(xué)中往往還應(yīng)用到其他教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演教學(xué)法、四步教學(xué)法等。長期的機(jī)械A(chǔ)utoCAD教學(xué)實(shí)踐證明，使用任何一種教學(xué)模式都不能刻意去模仿、生搬硬套。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)將多種教學(xué)方法交叉使用，做到活引活用。

五、改進(jìn)機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程考核方式

職業(yè)教育的目標(biāo)是使學(xué)生的能力達(dá)到職業(yè)崗位要求，所以職校教學(xué)應(yīng)與職業(yè)崗位保持零距離，二者不僅要“對(duì)口”還要“接口”。機(jī)械A(chǔ)utoCAD這門課程要求學(xué)生達(dá)到具備“AutoCAD繪圖技能+工作經(jīng)驗(yàn)+職業(yè)資格證+綜合職業(yè)技能”的能力，課程考核就應(yīng)以其作為標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程的特點(diǎn)，筆者確定該門課程的考核方式為分階段性考核。教師對(duì)每個(gè)階段學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)情況進(jìn)行量化打分，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)最后都應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性匯報(bào)測試，可讓學(xué)生以綜合打分代替考試成績，以項(xiàng)目結(jié)果代替成績單。除此之外，還可采取其他有益的方式考核學(xué)生，如鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)別的機(jī)械A(chǔ)utoCAD技能競賽，以競賽代替考試；要求學(xué)生參加AutoCAD職業(yè)資格證考試，以證書代替成績單。

筆者幾年的實(shí)踐探索證明，機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)改革的效果是非常明顯的：學(xué)生在前期得以順利入門，并保持著對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，后期學(xué)生的技能進(jìn)一步提升，并很好地培養(yǎng)了職業(yè)崗位能力。機(jī)械A(chǔ)utoCAD課程教學(xué)改革是沒有止境的，筆者將繼續(xù)更加深入地研究，面對(duì)不斷升級(jí)的技術(shù)要求，以及教學(xué)中不斷增加的學(xué)生群體素質(zhì)差異，將提供更好更多的研究數(shù)據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］朱立義，舒希勇，吳晶華.高職院校AutoCAD課程的教學(xué)改革與思考［J］.中國科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（22）

［2］李茶青.工程制圖教學(xué)新體系的探索與實(shí)踐［J］.浙江水利水電專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）

［3］劉寶劍.機(jī)械制圖與CAD教學(xué)整合探討［J］.中等職業(yè)教育，2009（22）

【作者簡介】馮克剛，男，南寧民族中等專業(yè)學(xué)校講師。

（責(zé)編 吳 筱）