論高職計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)“五階段”培養(yǎng)模式

【摘 要】針對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、培養(yǎng)人才單一等問(wèn)題，提出包括模塊化培訓(xùn)方式、項(xiàng)目式教學(xué)法等方法的“五階段”培養(yǎng)模式

【關(guān)鍵詞】高職 計(jì)算機(jī)專業(yè) 模塊化培訓(xùn) 項(xiàng)目式教學(xué) 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）02C-

0136-02

職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。與傳統(tǒng)的高等教育相比，高等職業(yè)教育有特定的教學(xué)目標(biāo)，那就是要針對(duì)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的專門性職業(yè)技術(shù)人才。高職計(jì)算機(jī)的人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教育模式應(yīng)有所區(qū)別，應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，從實(shí)用的角度出發(fā)，從人才培養(yǎng)模式、教學(xué)體系、學(xué)生職業(yè)能力、學(xué)生創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面進(jìn)行探索，以培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的計(jì)算機(jī)人才。

一、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀分析

眾所周知，高職生是普通高考錄取當(dāng)中分?jǐn)?shù)層次最低的一批學(xué)生，錄取的分?jǐn)?shù)線與本科的分?jǐn)?shù)線差距很大，這也說(shuō)明了從總體上來(lái)講高職生的基礎(chǔ)知識(shí)是非常薄弱的，大部分學(xué)生都沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，自學(xué)能力很差。對(duì)于理論知識(shí)的接受，難度很大。一旦接受不了，就會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)的心態(tài)。所以，高職教育不但要側(cè)重于實(shí)踐的操作，技巧的掌握，更加要培養(yǎng)和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生興趣，最有效的措施就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)所感興趣的專業(yè)。調(diào)查結(jié)果表明，高考志愿填報(bào)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，學(xué)生只是籠統(tǒng)地知道某些專業(yè)是屬于計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)，具體專業(yè)的各方面情況不了解。在未入學(xué)接觸之前，不明白所屬專業(yè)是否是自己的興趣所在，也不明白是否適合自身發(fā)展。這就造成了在高職院校計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)里普遍存在中意此專業(yè)卻心屬彼專業(yè)的情況。

另外，從最近幾年畢業(yè)生就業(yè)情況來(lái)看，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)高職生的要求不單止對(duì)某一專業(yè)的精通，而是要對(duì)相關(guān)其他專業(yè)的工作也能夠勝任。這就要求大專院校的培養(yǎng)模式不斷地進(jìn)行改革，特別是專業(yè)課的教學(xué)，不能束縛在傳統(tǒng)的方式方法上，要不斷地進(jìn)行摸索、突破和創(chuàng)新，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校成為真正意義上的人才“搖籃”。

針對(duì)目前這些現(xiàn)象，本文提出計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)“五階段”式的培養(yǎng)模式。通過(guò)這個(gè)培養(yǎng)模式，既能提高和刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能順利完成所有規(guī)定教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)技術(shù)能力強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)、后勁足、能獨(dú)立完成一定任務(wù)的實(shí)用性和復(fù)合型人才，滿足現(xiàn)代信息技術(shù)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和其對(duì)高新技術(shù)人才的需求。

二、“五階段”式的培養(yǎng)模式

“五階段”培養(yǎng)模式分為五個(gè)階段，從入學(xué)第一個(gè)學(xué)期開始實(shí)施，到畢業(yè)順利走上工作崗位結(jié)束，依次的順序分別為基礎(chǔ)培養(yǎng)，專業(yè)概覽，模塊化培訓(xùn)，考證，項(xiàng)目式教學(xué)，如圖所示。“五階段”培養(yǎng)模式中，每一個(gè)階段都規(guī)定特定的任務(wù)，三年制的高職學(xué)習(xí)，五個(gè)階段的培訓(xùn)，最終能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合技能，增強(qiáng)就業(yè)能力，從而可以順利走上社會(huì)。

（一）第一階段：基礎(chǔ)培養(yǎng)

入學(xué)后第一個(gè)學(xué)期，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)方面的理論知識(shí)和基本操作技巧，較全面系統(tǒng)地掌握計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本概念，了解軟件設(shè)計(jì)與信息處理的基本過(guò)程，掌握典型軟、硬件系統(tǒng)的基本工作原理，具備熟練安裝、設(shè)置與操作現(xiàn)代典型計(jì)算環(huán)境的能力，具有較強(qiáng)的信息系統(tǒng)安全與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。為后續(xù)學(xué)習(xí)階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）第二階段：專業(yè)概覽

第二學(xué)期，計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都開設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的概覽課程，主要是介紹計(jì)算機(jī)相關(guān)各個(gè)專業(yè)的具體情況，讓學(xué)生能夠了解各個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向，開設(shè)課程等情況。通過(guò)對(duì)各個(gè)專業(yè)特點(diǎn)的剖析，發(fā)展前景的預(yù)測(cè)，市場(chǎng)需求的分析，不但可以增廣學(xué)生的知識(shí)面，還能鞏固學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)可以采用各個(gè)專業(yè)歷屆學(xué)生作品和實(shí)驗(yàn)成果展示等等手段，讓學(xué)生能多方位了解各個(gè)專業(yè)所能發(fā)揮的社會(huì)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生選擇自己所感興趣和所擅長(zhǎng)的專業(yè)，為第三階段的模塊化培訓(xùn)做出最終決策。

（三）第三階段：模塊化培訓(xùn)

模塊化教學(xué)是一種理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合且用在教育教學(xué)中的系統(tǒng)化教學(xué)方法，其中不僅包括傳統(tǒng)的理論、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法，也結(jié)合了當(dāng)今具有高科技含量的仿真模擬教學(xué)技術(shù)，使得整個(gè)模塊教學(xué)既能很好地完成教學(xué)任務(wù)，又能提升教學(xué)質(zhì)量。模塊化教學(xué)是具有理論性、實(shí)踐性及先進(jìn)性為一體的系統(tǒng)化教學(xué)方法。

從第三個(gè)學(xué)期開始，逐步開設(shè)各個(gè)專業(yè)的“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的模塊化培訓(xùn)。通過(guò)前階段對(duì)各個(gè)專業(yè)情況的了解，學(xué)生可以不論自身專業(yè)按照自己的意愿和能力選擇一到多個(gè)專業(yè)參加培訓(xùn)。通過(guò)這種彈性的選擇機(jī)制，能極大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，從而更好地完成培訓(xùn)任務(wù)。同時(shí)，也有利于能力強(qiáng)的學(xué)生能夠掌握多門技術(shù)。在保證所選第一專業(yè)技術(shù)達(dá)標(biāo)的情況下，向其他專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)更多的合格的復(fù)合型人才。另外，這個(gè)階段的培訓(xùn)既注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也要傾向于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)認(rèn)證的考證能力，為下一階段的考證做好充分的準(zhǔn)備。

（四）第四階段：考證

目前，計(jì)算機(jī)方面的技術(shù)資格認(rèn)證對(duì)于走向社會(huì)，應(yīng)聘企業(yè)來(lái)說(shuō)，是一個(gè)很好的敲門磚，同時(shí)，也是自身知識(shí)水平功底的體現(xiàn)。通過(guò)培訓(xùn)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)專業(yè)的證書的考試，獲取專業(yè)技術(shù)認(rèn)證。以考證為目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，鉆研，逐步提高自身技術(shù)水平；通過(guò)考證，充分總結(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)，使知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)化的提高，以學(xué)助考，以考促學(xué)。模塊化培訓(xùn)和考證兩個(gè)階段在第三和第四學(xué)期內(nèi)完成。

（五）第五階段：項(xiàng)目式教學(xué)

項(xiàng)目式教學(xué)模式，是為了推進(jìn)我國(guó)信息化人才建設(shè)，以項(xiàng)目式教學(xué)為目標(biāo)，以提高實(shí)際操作能力為宗旨，項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教案為重點(diǎn)過(guò)渡到以完成項(xiàng)目為重點(diǎn)，力圖在整體上有所突破，即完成項(xiàng)目的方法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中系統(tǒng)地總結(jié)歸納并運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

另外，校企合作是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)院校辦學(xué)目標(biāo)的必要途徑，是發(fā)展高等職業(yè)教育的必由之路。實(shí)踐證明，校企合作能夠更好地滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的具體需求。

從第五個(gè)學(xué)期開始，通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行合作，對(duì)各個(gè)專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功解決問(wèn)題的過(guò)程，使他們不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展自己的職業(yè)實(shí)踐能力，以獲得更大的發(fā)展空間。同時(shí)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，也讓學(xué)生對(duì)前期所學(xué)的知識(shí)做一次系統(tǒng)的總結(jié)，從而更加鞏固本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文針對(duì)目前高職計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)教育存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，培養(yǎng)人才單一等問(wèn)題，提出了將模塊化培訓(xùn)方式，項(xiàng)目式教學(xué)法等方法包括在內(nèi)的“五階段”培養(yǎng)模式，力圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)過(guò)硬和復(fù)合型的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才。

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【作者簡(jiǎn)介】陳星豪（1980- ），男，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子與信息工程系講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)；堯有平，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。