中職生電腦平面設計意識的培養

【摘 要】在電腦平面設計課程教學中，培養學生的設計意識，應選擇在合適的時機，尊重學生學習中的主體地位，充分發揮教師在教學中的引導作用，引入適合的教學方法。同時，應尊重個性差異，不斷提高教師的業務水平。

【關鍵詞】中職生 電腦平面設計

意識 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0138-02

電腦平面設計是一門技術與意識并重的課程，它不是一門單純的軟件培訓課，而是綜合培養學生審美、設計和制作能力的技能課程。教學中有兩個關鍵點：一是讓學生熟練操作Photoshop軟件；二是培養學生的設計意識。軟件的操作通常只要通過模仿練習，學生就能較快掌握其基本操作方法和技能，但設計意識的培養，對中職生的教學卻是一個棘手問題。本文通過總結實際教學經驗，介紹在電腦平面設計教學中，如何有針對性地進行設計意識培養，進而促進學生思維能力的提高。

一、學生設計意識培養中遇到的問題

設計是一種把計劃、規劃、設想通過視覺形式傳達出來的活動過程，設計作為人類的一種社會行為，它的性質永遠是審美和實用并存的。在實際教學中，存在著教師和學生雙方的問題。

在教師方面，一是由于認識上的偏差，把課程教學看成是單純的軟件操作培訓，教學中僅限于教會學生使用Photoshop軟件界面中的菜單、工具和基本的操作方法，只求學生能仿效教師的講解或教材中給出的示例完成制作，制作中缺乏思想、缺乏自主、缺乏創造，教學目標沒能向思想意識的深層次拓展；二是教學方法不適當，不能充分調動學生的積極性，學生體會不到設計創造的樂趣，往往知難而退。

在學生方面，中職生的基本文化素質不高，缺乏積極學習情感，主動意識薄弱。而設計又是一種自主意識較強的工作，是人的審美觀念、思想內涵、生活感知等多種要素的體現，這些恰好是中職生的弱項。但設計意識培養，不僅能提高學生電腦平面設計知識和技能的運用能力，進一步掌握其設計的流程和方法，更重要的是能培養學生積極主動、獨立思考、獨立工作的能力，還能提高學生的思想情操和生活品位。

二、學生設計意識培養措施

中職的課堂教學方法種類繁多，如項目教學法、行動導向法、任務驅動法，等等。經驗表明，合適的就是最好的。在學生設計意識培養過程中，不能拘泥于某一教學方法或某一固定的教育觀念，要因人而異、因地制宜才能取得良好的效果。以下是我們在教學中探索、嘗試的一些方法：

（一）設計意識培養要選擇在合適的時機開始，過程要循序漸進

在電腦平面設計課程教學的前期，學生對Photoshop軟件的基本操作不熟練，技巧沒掌握，此時，過多地給學生談設計、講創意，效果會適得其反。即使學生有些想法，也難以通過軟件制作去反映出思想，反而會攪亂學生思維，打亂教學進程，學習難度超出學生的容限，使學生失去學習興趣。因此，在學生打基礎的階段，應注重軟件使用的培訓。在學生有了一定操作基礎后，才由淺到深、由易到難，逐步實施設計意識培養計劃。培養要有計劃、有步驟，切不可操之過急。

（二）既要尊重學生在學習中的主體地位，也要發揮教師在教學中的引導作用

設計意識培養不同于一般的技能實訓，許多的技能實訓，在教師布置任務后，學生可以通過自行的、重復的操作訓練去熟練掌握該技能。在電腦平面設計課程教學中，這種圍繞學生主體的教學實訓模式同樣不可忽視。但設計意識是Photoshop軟件教材以外的知識，是操作技能以外的思想能力，這種能力的形成對文化素質不高的中職生是尤為困難的，僅憑學生個人的學習能力去理解、思考、接受是不容易實現的。加之思想性的知識相對于軟件操作技能而言，也比較抽象和枯燥，對學生來說是一大難題。此時，教師在教學中的引導作用就顯得尤為重要。例如，教學中，在開始觸及設計問題時，我們是在模仿制作練習過程中除介紹操作技能外，也和學生談廣告或海報制作中的一些設計思想，潛移默化地給學生灌輸設計理念。在一次教學中，我們給學生布置了一幅汽車廣告的制作練習，這幅廣告圖設計有一個明顯的特點，就是把新推出的汽車款式圖與汽車的商標放在整幅畫面的左右兩邊，在視覺上剛好對準人的左右兩眼，而且周圍大面積留白，從而提高人們對焦點的關注度，同時也形成一種對稱的平衡，突出該款汽車良好的穩定性。學生制作完成后，評講學生作業時，在指出學生軟件操作問題的同時，也讓學生從審美、色彩運用、廣告文字、原廣告設計的理念等方面去評價自己的作品。這樣，學生不僅發現了軟件操作中的問題，也能從設計的角度去衡量自己的作品，如汽車和商標擺放的位置、圖的大小、色彩的運用、字體選擇等是否合適。除此之外，也要多給學生上欣賞分析課。通過這樣的學習，學生逐步形成了一定的設計思想。因才施“法”，在這其中，教師的引導作用是不容忽視的。

（三）引入適合的教學方法，讓學生在交流中取長補短，在探究中迸發思想的火花

著名教育家陶行知先生說過：“手和腦在一塊兒干，是創造教育的開始；手腦雙全，是創造教育的目的。”在中職生設計意識培養過程中，除日常教學的一些制作案例分析外，我們也參考了許多不同的教學方法，借鑒了其中的一些做法，并在教學中加以運用。例如，在課程教學中后期，學生已經對Photoshop軟件的操作已經基本能運用自如了，也掌握了一定的設計方法，形成了一定設計思想，為了使學生的設計制作逐步貼近于實戰，我們借鑒了項目教學法，教師制訂項目教學方案，要求學生完成一本《個人就業推薦手冊》的設計制作，該項目不僅實用，難易程度也合適。在實施過程中，對學生進行分組，每組約5人，每個小組人員進行商議，給各自小組起一個設計公司名字，設計制作的作品是為客戶服務的，要求每個組人員的手冊由另一組的人員來完成，每個組既是公司也是客戶，把學習放在一個仿真的工作環境進行。通過小組形式，已經習慣了消極與被動、習慣了“不犯錯”沉默的學生之間有了許多交流的機會，他們可以談個人想法，可以有許多“犯錯”的機會，也可以從別人的設計中“改錯”來彌補自己的不足。同時，學生與老師之間的交流也在增加，師生間也有了更多的互動。有時候就是在這種交流合作中，學生得到設計的啟發和靈感。引入了合適的教學方法，學生手在動，腦在想，設計意識就理所當然成為他們的思想行為。制作的過程，學生不僅實現了技能與思想的有機融合，而且使自己的設計思想走向成熟，更體驗了創造的樂趣。

（四）尊重個性差異，學習不設固定的評價標準，營造寬松的精神環境，調動學生的創造性思維

作為教師，要承認、尊重學生個性上的差異。學生學習能力有強有弱、文化素質有高有低、審美情趣各有取向。在設計中，這種個性差異表現得更為突出，它不僅反映到學生學習的方法上、學習的態度上，也反映到學生學習的效果上。因此，設置教學進度時，不顧實際情況，就會出現學生不是“吃不飽”就是“吃不了”的現象；制訂學生的學習評價標準時，要每一位學生制作出同一個模樣的產品，就容易挫傷其設計創造的積極性。應如陶行知先生所說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”設計思想是人個性的產物，它的取向是求異，即便對待同一設計課題，都會因為學生獨特的個性而使得其設計作品也隨之呈現出迥然不同的風格和面貌。由此，我們倡導設計教學應采取“個性化培養”的教學方法，允許學生自由發揮，不以固化的標準去評價學生設計的作品，不設所謂的“標準答案”。盡管有的學生制作很不成熟，教師也應該用交流的方式與學生探討進行改進，肯定他們自身的長進，同學間不作橫向比較，只提倡交流與相互學習。教師切不可貶低學生作品，以免挫傷學生創造性思維。營造寬松的精神環境，有自由發揮空間，是對學生開展設計意識培養很重要的外部條件。

（五）教師要努力提高業務水平，提倡敬業精神，這是設計意識培養的關鍵

“師者，傳道，授業，解惑也。”在學生設計意識培養中，對教師業務能力有更高的要求。在知識和技能的要求上雖然以教材為本，但必是遠高于教材。教師不僅要有熟練的操作技能，也要有寬闊的知識面和深刻的思想內涵，還要有根據實際教學、實訓情況創設學習情境的能力。只有教師有了“一桶水”，才能給學生“一碗水”。

電腦平面設計課程中，設計意識培養是教師給學生的一種思想熏陶，不是軟件操作教學，對每一次課堂教學，都必須做好充分的課前準備。教材一般只介紹制作步驟，教師除熟悉制作步驟外，還要分析設計的思想，規劃教學過程，有時候還必須篩選大量的講課素材，既費時也費神。加之電腦平面設計是一門實用性很強的課程，也會促使教師進一步了解社會，走進職場。因此，教師就要具備鉆研、敬業、奉獻的精神，才能很好地適應課程的教學。

總之，通過設計意識的培養，學生的學習興趣提高了，主動性增強了，學習態度也發生了轉變。和傳統的教學方法相比，學生的許多知識和技能不是通過教師直接傳授得到，而是發揮自身的思維能力，綜合個人各種的認知能力，在一定的情景下，通過完成設計任務的方式獲得。因此，學生的主體作用顯現，也激發了他們的主動性。在設計制作過程中，他們拍攝了許多制作所需要的素材，搜集資料，獨立思考，求知欲增強，這些帶來的是學生綜合能力的提升。電腦平面設計意識的培養，也許學生的創作與制作只是剛剛步入設計的門檻，但重要的是學生思維有了質的變化，只要學生的自我能動性調動起來，教師再積極跟進、及時引導，就能很好地啟發他們的心智，挖掘出他們內在蘊涵的力量。

【參考文獻】

［1］王彥發.視覺傳達設計原理［M］.北京：高等教育出版社，2008

［2］張建虹，王屹.廣西中等職業學校教育教學改革成果匯編［Z］.桂林：漓江出版社，2010

（責編 蘇 洋）