人文關懷視野下的學校體育改革

【摘 要】學校體育改革需要實施人文關懷，承認學生的個體存在；明確學生的核心地位；重視學生人的價值；尊重學生的主體性；關心學生多方面、多層次的需要；促進學生自由全面地發展。

【關鍵詞】人文關懷 學校體育 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0140-03

我國新課改前的學校體育課程及相關的學校體育制度，是20世紀50年代在批判舊學校體育的基礎上，仿照前蘇聯學校體育模式建立起來的。但是，隨著當今整個社會生產生活的急劇變化、終身體育的呼喚，以及我國基礎教育課程的改革，我們不得不對學校體育現狀進行深刻反思。當前，學校體育課程已經表現出與社會發展不適應的地方，主要表現為：一是過分強調支配式的教學策略為主，忽視學生主體作用的發揮，沒能充分調動學生學習的積極性，學生的主體性、創造性難以發揮；二是傳統的體育知識、技能和能力體系始終占據體育課程的核心地位；三是在體育教學實踐中對于健康、體育價值觀及其增進學生對精神和社會的理解等方面是有缺失的。要解決這些問題，必須根據當前我國社會、經濟和文化以及國際基礎教育課程改革的發展趨勢，大膽改革，銳意創新，從根本上解決我國學校體育在理論和實踐兩方面嚴重落后于社會需要的狀況。

一、學校體育改革應落實到學生個體

我國新一輪基礎課程改革啟動于世紀之交，2001年《體育與健康課程標準》正式出臺。體育新課程標準無論在教育教學思想、課程理念，還是在教學內容、教學方法和教學評價等方面都發生了很大的變化：確立了以“健康第一”為指導思想，重視課程的育人功能，強調以學生發展為中心，建立較完整的課程目標體系和發展性評價體系，注重教學內容的可選擇性和教學方法的多樣性等，努力使課程在促進學生形成運動愛好和專長及堅持體育鍛煉的習慣，提高學生的健康素養和健康體魄，促進學生全面發展方面發揮更大的作用，努力使每一個學生感受和體驗體育學習的樂趣，并從體育與健康課程中獲得更大的發展。毫無疑問，體育新課程標準以一切為了每一位學生的發展為最高宗旨和核心理念，要求教師心中裝著每位學生，把學生看成學習的主體、學習的主人，要以學生發展為中心。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》出臺，再次把育人為本作為教育工作的根本要求，明確指出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”。

從當前我國學校體育改革的指導思想上，可以看到把體育教育中的學習主體（學生個體）放到一個極其重要的位置，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。這種把學校體育改革落實學生個體的改革理念，是教育以人為本的具體體現，本質上就是要求體育教師扭轉過去以教師為中心或者以教材為中心的課堂局面，教師必須把有利于學生的身心健康、體育行為的改善作為一切教學的出發點和歸宿，從而更好體現學生的主體性。而主體性要從學生的學習過程出發，強調學生是自己學習過程的主人。在學習過程中，教師、教材是輔助的、外在的因素，學生的自覺需要才是最根本的。

二、學校體育改革需要人文關懷

體育是“有目的地通過人體運動為基本手段來增進健康，提高生活質量的教育過程和文化活動”。體育的主體是人，其核心是人，目的也是人。教育的出發點和最終歸宿也是人，教育追求的就是人的自由和全面的發展。從這種意義上看，教育應該是以人為本的事業，教育實踐活動要體現人文關懷的原則。人文，簡而言之，就是指人類社會化進程中所呈現的以人為中心的各種文化現象的總和。所謂人文關懷，是指尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的主動性、積極性、創造性，促進人的自由全面發展。它不僅包括對人與人類生命的存在本身的關懷，還包括對人的權利的尊重、人格的完善、價值的追求、理想的實現等問題的關注。它是以促進人的全面、和諧、充分、自由發展為內在價值尺度的一種價值取向和思維方式，是人類從野蠻落后到文明進步的重要標志。我國學校體育改革提倡人文關懷，其核心是“主動表現體育對人類生存意義及價值的終極關懷，回到以人為本的體育世界”。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中反復強調教育要以人為本，如果忽略了“人”，就相當于抽離了教育的落腳點。人本主義教育觀認為：“教學是一種人與人之間的情感交流活動，師生必須要在平等溝通的層面上實現情感的自由流動，以達到人本主義所崇尚的人的尊重、民主、自由、美德的和諧融合。”因此，在學校體育改革中，教師更應真誠地對待學生；給學生充分的信任，對學生作為具有自身價值主體的任何思想與感情，都應予以認可，并堅信他們能充分發展自己的潛力；理解并尊重學生的內心世界，給學生關愛與熱情，使學生有安全感、自信心。

三、如何在學校體育改革中實施人文關懷

在學校體育改革中圍繞以學生為中心來實施人文關懷，應該是層層遞進又密切相關的漸進過程。

（一）承認學生的個體存在

學生不僅是作為一種物質生命的存在，更是一種精神、文化的存在。我們在學校體育改革中承認學生的個體存在，這是“特別強調人的價值和需要、注重人的發展和完善的價值觀念和思想態度”，它強調的是學生能否正確對待自我、對待他人、對待社會和自然的一種態度，其重點是培養學生的情感和責任感，重視學生的精神、文化和品格的發展。在學校體育改革中要將學生作為有情感、有個性、有自我追求的人來看待，而不是簡單地將他們看做一個被動的、消極的客體。通過在學校體育實踐中鼓勵學生敢于對自我生命的感知，敢于承認自我是從事體育鍛煉以至于生活的核心，認識到體育是促使其自身成長和個體社會化的手段，進一步完善他的生活經驗和個性的完美。當每個學生都意識到這種自我發展的重要性，積極地增強自己的各種體育運動能力，努力拓展個人發展機會的時候，才能更好地推動整個民族身體素質的提高。

（二）明確學生的核心地位

就學生個體而言，他在實現自身發展方面是居于核心地位的。學校體育中健康第一的核心地位毫無疑問是學生對自身健康重要性的認識以及對健康的迫切需求。以往多數學生對現代健康的概念缺乏全面的認識，片面認為身體強壯、沒有病就是健康，這種認識既導致學生對健康教育缺乏相應的興趣和學習動力，又嚴重影響了學生自身的身心健康，以至于他們在日常的學習和生活中難以養成健康的行為，并形成健康的生活方式。經過多年的教育實踐總結，我們認識到學生的健康發展是包括他們在生物性、心理性、社會性三方面的均衡發展。因此，學校體育改革中應進一步明確學生的主體地位，通過開設體育健康教育課程，為學生保護身體健康和科學地鍛煉身體提供理論知識和方法的指導，幫助和指導學生養成健康行為，努力改善學校健康衛生環境，把育體和育心結合起來，促進學生身心全面發展。

（三）重視學生人的價值

學生的成長過程是不斷在追求人的社會價值和個體價值的統一，重視學生的人的價值，符合素質教育的客觀要求和現代社會對人才培養的需求。這就要求我們在學校體育改革過程中，不應僅滿足于增強學生的體質，而應把更多的人文素質教育融入體育教學中，著重培養學生的理想志向、道德情操、文化修養、思維方式、言談舉止和行為方式等，即人們常說的高尚的信念、正確的人生觀、良好的思想道德、廣博的科學文化知識、高層次的審美能力、獨立的思維能力以及積極樂觀的精神面貌。這樣，學校的體育教學才不會僅限于以教材為中心的知識和技能教學，而是能夠拓展到人生更為本質的健康教育與終身教育中，進而把生活作為教育的源泉，把教育作為生活本身，把學生真正當做一個有情感、有個性、有自我追求的人。

（四）尊重學生的主體性

學生的主體性不僅體現為他是物質生活的主體，同時也是學習生活、精神生活乃至整個社會生活的主體。在學校體育改革過程中尊重學生的主體性，應該注重學校的體育人文環境的建設。一方面，充分利用學校體育的場館設施和可供師生利用的各種體育器材，組織學生參加各種充滿活力和健康向上的體育鍛煉和文娛活動。另一方面，在學校中廣泛宣傳積極健康的體育思想、意識、價值取向等，培養學生具備正確的體育價值觀，在校園里形成一種朝氣蓬勃、努力進取的文化氛圍。讓學生在這些良好的校園環境中受到熏陶，自覺地加強自身的文化修養，提高審美情趣，努力地去追求美好的事物或行為。通過進一步增強學生個人的主體意識，培養獨立思考的能力，將人文精神內化在學生的心中。加強學生的這種自我修養意識，有助于提高學生對人性、人的尊嚴、人的理想和人生意義的認識，培養他們的情感和責任感，學會正確地對待自己和他人，學會與他人合作共事，對社會和自然有責任感，充分體現新一代學生的精神面貌和博大的胸懷。

（五）關心學生多方面、多層次的需要

學生的需要并不僅局限于物質層面的需要，而更應該是精神文化層面的需要。學校體育改革中不僅要創造條件滿足學生的生存需要、享受需要，更要著力于滿足學生的自我發展、自我完善需要的滿足。這要求學校體育改革過程中應把社會的需要和學生個體的需要結合起來，首先要讓學生從我們的體育教學中體驗到快樂，教師通過營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，力圖讓學生在這樣的環境中，提高體育學習和活動的積極性，體驗體育學習和活動的愉快感。快樂是手段，是過程，不是終極目標和目的，目的是要讓學生通過體驗運動中的樂趣，最終形成積極健康的體育意識，形成體育學習興趣和習慣。其次，學校體育改革不僅要滿足學生的各種運動興趣，同時還需要依靠豐富多樣的教學方法去不斷激發學生的興趣。學生可能對某些運動項目一開始并沒有表現出一定的興趣，如果這些項目對學生的身心健康發展有益的話，教師也應該嘗試運用多種教學手段和方法去激發學生的興趣。此外，在體育改革過程中教師應面向全體學生，承認和尊重學生的個體差異，關注學生的需求與情感體驗，在此基礎上，切切實實做到因材施教、區別對待，力求使得教師的教學盡量滿足每一個學生的需要，促進每個學生得到更好的發展，使每個學生體驗到體育學習和活動的成功感和愉快感，樹立體育學習和活動的自尊心和自信心，激勵每個學生積極參與體育學習和活動。

（六）促進學生自由全面地發展

全面發展強調每名學生都能得到平等、完整、和諧和自由發展，它充分體現了馬克思主義關于人與社會協調發展的思想。學生的全面發展應當是自由、積極、主動的發展，而不是由外力強制的發展；是學生各方面素質都得到較好的發展或達到一定水平的發展；也是在承認人的差異性、特殊性基礎上的全面發展，是與個性發展相輔相成的全面發展。學校體育改革中強調學生的身心全面發展，一方面是在對學生進行身體教育的同時，注重提高學生的心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄，有效培養學生的自尊心和自信心、鼓勵其競爭與創新意識的培養。另一方面還要把增強學生體質與培養學生終身體育意識結合起來，鼓勵他們從學生生涯到今后的工作生活都要從適應環境與人的需要來積極進行身體鍛煉，以取得自身生存、生活、學習與工作的物質基礎或條件，為學生樹立一個終身參與體育鍛煉、終身受益的觀念，并由此奠定學生終身從事體育鍛煉的良好思想基礎。

總之，應緊緊圍繞以人為本的主題，在學校體育改革中堅持人文關懷，弘揚學生的主體性，尊重學生的人格，承認學生的個性差異，重視他們的個性發展，鼓勵學生通過終身的體育學習過程，達到自我更新、自我超越和自我發展的成長目標，從而使我國的學校體育改革在不斷適應社會發展過程中日趨完善。

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【基金項目】廣西財經學院2009年教改課題（2009C37）

【作者簡介】蘭 誠（1973- ），男，廣西人，廣西財經學院體育教學部講師，碩士，研究方向：體育人文社會學。

（責編 黎 原）