廣西高校學生就業指導課程的有效性探究

【摘 要】廣西高校就業指導課程存在一些問題，對此，應樹立以人為本的課程教學理念，優化課程設計，加強師資隊伍建設，以保證就業指導課程的有效性。

【關鍵詞】廣西高校 就業指導課程

有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0157-02

立足廣西現實，對大學生就業指導課程的有效性進行研究，從而引導大學生做好職業生涯規劃，使其能夠理性評價自己，全面發展自己，這是當前廣西高校大學生就業指導課程面臨的一個現實課題。

一、就業指導課程現狀

（一）課程指導理念存在一定誤區。受實用主義教育觀的影響，現階段的就業指導理念仍停留在以帕森斯式的“就業安置”為目的的階段，滿足于幫助大學生找到一份工作，廣西諸高校也不例外。這種就業理念認為，就業指導課程從根本上是為解決大學生就業而設置的，而衡量課程的有效性是學校就業率的提升，“先就業，再擇業”觀點是其具體體現。這種就業指導理念其實是一種“見物不見人”的理念，忽視甚至損害了大學生的真正需要和終身職業發展，不符合“以人為本”的時代要求。“先就業，再擇業”觀念的直接影響是導致大學畢業生頻頻跳槽，因為其參加工作之前就暗含著要“再擇業”，如此一來，社會資源必定浪費，大學畢業生的職業生涯發展必然耽誤。事實上，畢業生正確的就業定位主要來源于學校科學合理、有效的就業指導，因而大學生就業指導課程的建設及正確的指導理念顯得尤為重要。

（二）課程設計本身存在一定缺陷。從就業指導課程設計的目的來看，由于就業指導課程成為學校提高就業率的一個途徑，因而忽視了課程面向的真正的主體——大學生，其就業質量、職業生涯規劃以及綜合素質的發展缺少必要的關注，在一定程度上偏離了廣西發展的實際需要。從就業指導課程內容來看，缺乏適合廣西本地大學生發展和結合廣西經濟社會需求的就業指導理論體系；缺少針對廣西區內大學生群體的有效指導和基于社會發展需求的就業導向，指導模式單一化；課程內容科學性較差，偏重于就業政策和就業技巧，忽視就業心理和職業能力的指導。從就業指導教學方法來看，重講授而輕實踐，較多高校將就業指導課作為單純的理論教學來對待，教學方法單一，沒有結合各專業特點，開設實踐教學環節。從就業指導課程效果評估來看，較多高校普遍的做法是要求大學生撰寫課程小論文或進行開卷考試以對課程效果進行考查，具有隨意性，至于課程的有效性則缺乏科學的評估機制。

（三）師資狀況有待進一步完善。目前，廣西多數高校就業指導課程教學師資隊伍基本上停留在粗放式的運作，基本沒有專業化、職業化的教師隊伍。首先，師資隊伍結構成分復雜。在開設就業指導課程的部分高校中，參與就業指導課程教學的教師基本上以院、校兩級學生工作輔導員、干部和思政系列專業教師為主，而且隊伍人員多數是“半路出家”，就業指導課程充其量算是其工作之余的“副業”。從事就業指導的人員難以顧及對大學生就業的深入研究和全面指導。其次，師資隊伍的理論專業化素養低。縱觀廣西多數高校，對大學生就業課程的理論知識系統缺乏專門地學習與培訓，加之教師隊伍的工作能力、水平和學歷層次等參差不齊，課程的教學理念、研究深度也因人而異，難以保證就業指導課程教學的有效性。

二、就業指導課程有效性之對策

（一）樹立以人為本的課程教學理念。在就業指導課程建設中，應堅持以人為本，著眼于大學生的獨立發展和逐步成才。就業指導不能單純地被看做信息發布的平臺，局限于為畢業生實現就業提供必要的幫助。而應充分重視大學生的主體地位，主張以大學生為基礎，樹立以大學生的可持續發展為第一要務的觀念；強調培養大學生的綜合素質，開發大學生的潛能，在就業指導中體現人文關懷。從而實現大學生個人全面的、可持續的發展，使大學生就業指導課程真正發揮實效。

（二）優化大學生就業指導課程設計。一是以大學生發展的需要為基點優化課程設計。滿足大學生發展的需要是對就業指導課程的最基本要求，也是以人為本教學理念的體現。首先，應根據大學生的實際情況設計。廣西高校的生源以廣西本地人為主，少數民族成分多，相當一部分大學生來自經濟欠發達地區，大學生的心理狀況、家庭條件、就業觀念或多或少都會表現出一定的差異性，同時廣西各高校之間的學生群體也存在整體差異，這就要求就業指導課程在選擇課程內容上具有針對性。可在實現課程全程化的基礎上，突出不同學校、不同學生群體對就業指導課程的特殊性和多樣性需求，進行基于學校自身特色的、不同行業分類的就業指導，并根據不同求職需求的學生群體，設置層次類型多樣，針對性強的課程設計。其次，應根據學生的就業能力和職業觀念設計。可通過推行測評系統進行評估。將職業測評作為課程的一部分，要求學生進行自我測評并設計自己的職業生涯規劃，根據學生測評之后得出的結果及其生涯規劃，對學生做出相對個性化和專業化的就業指導服務，讓學生對自己的個性、特長、愛好和專業發展形成清晰的認識，為學生今后職業生涯的順利發展奠定基礎。最后，應根據學生的心理發展需求設計。為滿足學生心理發展需要，就業指導課程應吸納心理咨詢、心理調節等相關內容，并融入通識教育、社會主義核心價值觀教育、公民教育等理念，引導大學生建立健康的職業心理和職業價值觀。

二是以廣西社會經濟發展的需要為基點優化課程設計。學校課程應積極適應社會生活。就廣西高校就業指導課程而言，課程設計應以廣西發展的需求為導向，使大學的就業指導將對個人的職業生涯規劃和對國家建設的自覺承擔結合起來。這就要求課程的設計不僅應以廣西的就業市場、人才需求為導向，更重要的是尋求大學生的職業生涯發展與廣西社會經濟的可持續發展的結合點，實現大學生個體發展與服務廣西社會需求的雙贏。隨著社會的發展和畢業生擇業的日趨復雜，空泛的理論說教已不能滿足大學生就業指導的實際需要。為此，就業指導課程應體現其實踐性、針對性和與時俱進性，不能脫離廣西發展的實際，不能偏離作為接受指導對象的大學生的文化特點和個性特征。因而既要求就業指導機構對廣西正處于并將長期處于民族地區后發展、欠發達的歷史時期有足夠的認識，也要求對廣西面臨的重大歷史機遇和嚴峻挑戰有足夠的認識，更要求對廣西發展實際的人才需求結構的復雜性作出科學的判斷。可以以就業指導課程的建設為契機，鼓勵教師對廣西區情和就業環境進行教學與研究，嘗試建立科學合理的人才流動導向機制，使人才流向真正適合其發展的崗位。

三是以課程自身發展的需要為基點優化課程設計。此需求是科學發展觀在課程內容選擇方面的體現，要實現就業指導課程的可持續發展應考慮以下三個方面：第一，就業指導課程的存在、發展必然以其存在必要性為基礎。就業指導課程有必要針對本校大學生未來可能進入的職業領域的變化發展，作出課程的自我調整，以提高課程的外在適應能力。第二，就業指導課程對自身領域新知識的兼容并包。就業指導課程的相關內容會隨著社會的發展而變化。如果不吸納新時期就業指導方面的新理論知識，就無法實現自身發展。因此，可對國內外先進經驗進行比較借鑒，探索適合廣西本地大學生發展和結合廣西經濟社會需求的就業指導理論體系。第三，建立科學有效的教學評價機制。將就業指導課程納入高校課程評價體系。課程評價體系應包括對大綱、教材、教學方法、考核辦法、教學質量等環節。同時，評價機制的構建原則應以政府、社會和高校自身為主體的共同監督評價。針對不同類型學校培養目標的不同制定不同的評價標準，高校自評應包括用人單位、教師和學生參與的評價，特別應建立社會中介的第三方評價機制，避免單純由政府主管部門的行政評價或學校自我標榜的評價。

（三）加強大學生就業指導課程的師資隊伍建設。首先，應優化師資隊伍的結構。就業指導課程教師隊伍的構成應包括三部分：一是專職就業指導教師和專職就業指導工作人員。他們將作為就業指導課程教學隊伍的中堅力量，可由學校各院系及有關部門負責就業工作的分管領導及聯系人擔任。二是各高校就業指導的專業教師。他們是就業指導課程教學的基本力量，能從專業的角度出發為大學生提供有針對性的、充分的就業指導。三是校外知名企業人士。他們是就業指導課程教學的輔助力量，可從企業用人和社會評價的角度出發，為大學生提供最真實、最切合實際的就業指導。其次，應增強教師隊伍的專業性。作為從事就業指導課程教學的教師應具備多學科的綜合知識；新形勢下對全國及廣西的社會發展和就業環境進行調查研究和預測分析的能力；獲取信息、處理信息的能力等。可進行統一業務培訓，制定從業標準，取得資格后方能從事就業指導課程教學，以此不斷提高教師隊伍的教學水平。最后，應重視大學生就業指導教學的基礎研究。可在高校的就業指導中心下成立專門的就業指導教研室，鼓勵任課教師共同參與到課程決策與研究中來，組織、籌劃就業指導課的教學與科研工作，制訂教學計劃和大綱。在有能力的情況下還可組織人員編寫和出版適用于高校就業指導的教材，開展專題研究、課題申報和參加相關培訓及職業資格認定等工作，從而充實大學生就業指導課程的理論研究基礎，為加強和改進大學生就業指導工作提供可靠保證。

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【作者簡介】郭愛濤（1975- ），男，河南駐馬店人，廣西大學文學院講師，揚州大學博士研究生。

（責編 蘇 洋）