高職學生就業教育工作中思想政治教育的價值追求

【摘 要】高職學生就業教育工作中的思想政治教育，應創新思想政治教育的方式，提高高職學生就業核心競爭力，在教學內容、教學方法、課程設置等方面進行改革和探索。

【關鍵詞】高職學生 就業教育 思想政治教育 價值追求

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）02C-

0173-02

目前，高職院校就業教育工作過于強調就業教育的服務功能，忽視思想政治教育的作用。高職院校重視就業教育工作中的思想政治教育功能，善于將思想政治教育與就業教育有機結合，拓寬思想政治教育的渠道，創新思想政治教育的方式，提升高職學生就業核心競爭力，不僅有利于學生順利、充分就業，而且有利于人才培養目標的實現。

一、高職學生就業工作存在的問題

就業對學生來說，不僅是一種職業的選擇，也是對自己人生價值的選擇。高職學生普遍存在就業觀念落后、就業能力差、就業心理脆弱、誠信意識匱乏等問題。對就業過程中出現的問題，主要表現為缺乏崇高的職業理想以及強烈的社會責任感，在職業價值標準的選擇上體現出的功利性。這是由于疏于思想政治理論的學習，不能正確處理個人與社會、索取與奉獻的關系，也是職業道德教育的缺失。

（一）精神追求欠缺，擇業觀念較落后

一些高職學生沒有形成正確的人生觀、價值觀、擇業觀和成才觀，單純追求物質享受，精神信仰比較匱乏，擇業期望值高。在擇業時過于考慮個人利益的得失而較少考慮國家的需要，缺乏艱苦奮斗的心理準備，并將讀書期間養成的散漫的生活習慣帶上工作崗位。在就業區域和就業崗位選擇上，很多畢業生將目光聚焦在東部沿海城市和中心城市，對于那些急需人才的基層、西部欠發達地區、偏遠地區少有關注。在就業單位的性質選擇上，機關、事業單位和外企是畢業生關注和向往的地方。在職業崗位的選擇上，希望自己能成為白領或藍領一族。在就業起薪水平上，期望值也很高。

（二）定位不準，就業能力不足

高職學生的理論知識不強，事件分析處理能力有所不足，缺乏科學研究能力，人文科學素養有所缺乏等。高職教育雖然強調實踐動手能力，但是一些學生不愿意真正動手，沒有熟練掌握技術，團隊精神、職業道德等方面欠缺，擇業時用人單位滿意度不高。

（三）心理較脆弱，職業定位模糊

面對紛繁復雜的社會和激烈的競爭，學生自我認知不足。理想與現實的巨大落差使學生的心理處于失衡狀態，再加上學生身心發展的不完全，自我調節能力不足，各種心理障礙諸如焦慮心理、挫折心理、矛盾心理、盲從心理、攀比心理、依賴心理、自卑心理、自負心理、害怕困難等成為學生中常見的心理問題。他們對困難和挫折的承受能力較弱，協作意識和團隊意識差，缺乏自信等。其中，焦慮與挫折心理表現得尤為突出。貧困家庭的學生希望通過就業替家庭分擔經濟壓力，一旦他們擇業受挫，將會產生深深的自責和焦慮心理，對自己、對未來失去信心。

（四）誠信意識較缺乏，道德素質有待提高

在競爭激烈的就業環境中，一些學生不是從提高自身能力出發，而是用虛假材料包裝自己，假造各種榮譽證書、資格證書和考試成績，杜撰子虛烏有的社會實踐經歷及學生干部履歷等；部分學生不能嚴肅對待就業合同，時有毀約情況發生，影響了其他學生的就業和學校的聲譽，也損害了用人單位的利益。

二、就業教育中思想政治教育的功能

（一）幫助學生形成科學的擇業觀和就業觀，提升就業的基本競爭力

受社會環境和就業形勢等因素的影響，學生的思想出現多樣化。加強高職學生的意識形態教育有利于培養他們的基本素質，在就業中具有先占優勢。通過在大學生就業教育中開展思想政治教育，可引導學生及時轉換角色，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強就業信心，做好就業思想準備，進而形成正確的擇業觀和就業觀。

（二）有助于學生養成良好的職業道德，提升就業的可持續競爭力

職業道德素養是用人單位所看重的潛在資質，規范學生職業道德素養有利于最大限度地展示他們的優點和潛力，服務用人單位長遠發展。針對當前就業取向的多元化及職業的不穩定性，開展“以誠信為本”的教育，培養學生就業中的誠信意識，避免或杜絕就業過程中的不誠信現象，并正確認識職業與就業關系，提高職業認識與認同，有利于學生養成良好的職業道德素質。

（三）有助于培養學生良好的就業心理素質，提升就業超常競爭力

在學生就業教育中開展思想政治教育，可以正確認識自己，了解自己，增強自信心，提高競爭意識、攻堅克難意識，進而培養學生求職過程中的自信心，堅定理想信念，從而養成良好的就業心理素質。

三、就業教育工作中思想政治教育價值實現的途徑

（一）強化就業為導向的就業理念

高職院校的辦學要遵循高等教育自身內在的發展規律，也受普遍的社會規律制約。辦好高等職業教育，更好地承擔起為我國的經濟發展和社會進步開發人力資源，實現勞動力轉移和人力資源向人才資本的轉變，直接向社會輸送應用型高技能人才的任務，必須首先解決辦學理念問題。應以育人為根本，以就業為導向，以服務為己任，以社會評價為標準。根據社會和市場需求培養人才是大學最根本的使命，體現著大學的本質屬性和基本價值取向。高職院校培養模式應以就業為中心，通過通識教育、學科教育、專業教育、職業教育、就業教育，實現人才培養與人才市場需求無縫對接，培養應用型人才，使每一個畢業生都各有所長，各得其所，增強學生在就業市場上的競爭力與社會適應能力，強化學校為地方經濟、社會發展培養應用型人才的目標。

（二）豐富和完善教育內容

一是思想政治理論課教學結合學生就業，著力解決學生在就業過程中的思想、心理問題。二是實施擇業觀、就業觀、創業觀教育，引導學生正確對待就業風險和就業競爭，選擇能充分發揮自己的能力和特長，為社會作出最大貢獻的職業和崗位。三是加強就業誠信教育，提升素質。從道德觀、價值觀的教育培養入手，增強學生在實現自我價值過程中所需要的高情感、高責任感和高精神境界。營造一種濃厚的誠信文化氛圍，把弘揚正氣、恪守承諾作為最基本的要求和理念，讓學生時刻感同身受。四是廣泛開展心理健康教育，將心理健康教育列入就業教育重要內容。根據學生心理問題發生和心理素質形成的特點，采取集體教育和單獨輔導、專題訓練與學科滲透相結合的方式，提供維護心理健康和提高心理素質的方法。五是開展職業與成才觀教育，激發學生求職成才動機，幫助他們樹立正確的職業觀和成才觀，引導他們樹立終身學習、全面學習的理念并轉化為持久的學習動力。六是加強以愛崗敬業等職業價值觀為核心的職業道德教育。通過采取課堂教學、社會實踐就業實習等方式，強化學生的公德心、責任感、職業倫理等，讓學生了解各行各業對從業人員的職業道德要求及法律要求，幫助他們樹立職業道德意識和法律意識，自覺遵守職業行為規范，提升職業道德修養。七是開展形勢與政策教育，幫助學生確立合理的擇業期望。引導畢業生到基層、到祖國最需要的地方去。

（三）優化教育環境，改進教育方式方法

一是就業教育中的思想政治教育要因時而動，及時從封閉型向開放型轉變。把計劃經濟時期那種與社會需求相脫節的封閉型教育方式，轉變為面對現實社會，主動適應社會需求的開放型教育。二是思想政治教育需要和倫理學、教育學、法學等其他學科相結合，從單一化向多樣化轉變。這既體現了思想政治教育順應現代科學總體發展趨勢的要求，又是面向世界，面向未來，促進自身不斷發展的需要。就業教育可采取心理輔導、養成教育、危機干預等手段，運用模擬情景體驗法、典型案例介紹法、專業技能估量法、就業目標定位法、創業思路引導法等，針對不同對象的不同思想問題和不同心理特點，采取不同方式單獨進行教育。或針對學生模擬就業崗位，設計專業技能衡量標準，檢驗學生的專業技能水平，分析其與就業崗位的差距，提出提升專業技能的思路和途徑。或通過假想比喻、言傳身教等方式，引導學生發揮自身的主動性，在充分認識自己，全面分析、評價自己的基礎上找準自己在擇業中的適當位置，找到自己的興趣、特長與社會需求的最佳結合點，以避免擇業方向和擇業目標的盲目性。或通過創業教育使學生有能力自主擴展就業空間，適應社會經濟的發展。三是加強輿論監督，健全就業誠信監督機制。可以通過校園宣傳欄、廣播、BBS、校園網、校報等媒體進行宣傳教育營造校園誠信氛圍，開展形式多樣的誠信教育活動，建立學生誠信檔案，建立嚴格的就業資料審查制度，完善就業誠信考核體系，使學生在校期間養成講誠信、重誠信的好習慣。

（四）建立健全教育服務體系，營造教育氛圍

建立健全相應的工作機制，成立專門的就業教育機構，保證就業教育經費充足到位，人員配置科學合理。就業教育機構對學生就業教育工作提出總體部署并負責監督考核各系部工作的開展情況。各系部指定工作人員專門負責畢業生就業教育工作，要求專業課教師利用授課時間對本專業學生進行就業教育，實施就業中的各種思想政治教育。對于該項工作的開展情況建立完善的監督評價體系，采取多種措施，形成完善的工作網絡，提高大學生就業教育中思想政治教育的有效性。

（五）建立一支高素質的就業教育隊伍，推進專業化

充分整合各方面力量，優化隊伍結構。思想政治理論課教師是就業教育中思想政治教育理論教學的主要力量，學生在就業過程中表現出的許多思想問題需要通過教師的教育教學給予指導和解決。輔導員、班主任、專職從事學生管理的行政人員負責對學生理想信念、責任意識、價值取向、學習態度、職業規劃、社交技能、心理素質、意志品質等方面進行指導，開展經常性的職業指導和心理咨詢，及時解決學生就業中出現的思想問題。

【參考文獻】

［1］盛仁澤.關于高校畢業生思想教育和就業指導工作的思考［J］.重慶三峽學院學報，1997（4）

［2］高曉琴.對就業指導中深化大學生思想政治教育的思考［J］.中國大學生就業，2006（13）

【作者簡介】廖騰瓊（1964- ），女，廣西博白人，廣西工業職業技術學院副教授，碩士，研究方向：法學和思想政治教育；姚 暢（1978- ），女，遼寧人，廣西工業職業技術學院講師，碩士，研究方向：思想政治理論教育。

（責編 黎 原）