高校思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)探析

【摘 要】闡述高校思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)的意義以及存在的問題，提出相應(yīng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0019-03

高校思想政治理論課教學(xué)改革理論認(rèn)為，互動(dòng)式教學(xué)是一種理想的教學(xué)方法，其對增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的吸引力、感染力和實(shí)效性有著重要作用。但在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)受到很多因素制約，只有對這些制約因素進(jìn)行全面分析，才能使高校思想政治理論課的互動(dòng)課堂高效運(yùn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、高校思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)的意義

互動(dòng)理論最早由美國社會學(xué)家米德（G.H.Mead）在20世紀(jì)初提出，認(rèn)為人們之間的互動(dòng)是建立在象征符號基礎(chǔ)上的行動(dòng)過程。20世紀(jì)70年代一些學(xué)者把這一理論引入教學(xué)領(lǐng)域，從而形成了互動(dòng)教學(xué)理論，認(rèn)為任何教學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生個(gè)體的積極參與和自主活動(dòng)，教師的任務(wù)不僅在于傳授知識，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的探究能力。我國從20世紀(jì)80年代末期開始進(jìn)行課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究，使互動(dòng)課堂理論得到進(jìn)一步地發(fā)展。互動(dòng)課堂理論認(rèn)為在課堂情境下，通過師生與文本之間的相互交流與對話、優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享，形成在知識、情感、思想、精神等方面的相互作用和融合，生成一個(gè)新的、個(gè)體化的意義世界，可促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)與發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)以來，互動(dòng)課堂模式在課堂教學(xué)改革中被廣泛運(yùn)用，取得了較好的教學(xué)效果。近年來，高校掀起新一輪的思想政治理論課教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。改革中，原先普遍采用的傳統(tǒng)教學(xué)法逐漸被互動(dòng)式教學(xué)法所取代。一般來說，高校思想政治理論課開展互動(dòng)教學(xué)具有以下方面的意義。

（一）使學(xué)生成為教學(xué)的主體，提高教學(xué)的實(shí)效性。提高教學(xué)的實(shí)效是思想政治理論課教學(xué)改革最重要的目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。在這種理念的指導(dǎo)下，教師很容易獨(dú)自主宰課堂，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。特別是在思想政治理論課教學(xué)中，由于理論課程本身的特點(diǎn)，教師很容易過多地解釋概念、原理等，造成學(xué)生被動(dòng)聽講的情況，久而久之，思想政治理論課堂就極易變成“滿堂灌”課堂，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。而互動(dòng)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)在于讓學(xué)生由被動(dòng)接受教師傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識，發(fā)現(xiàn)舊知識的不完善之處和使之進(jìn)一步完善的途徑。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都應(yīng)該表現(xiàn)出主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過自身行為改變課堂單純由教師主宰的局面，學(xué)生與教師共同參與課堂建構(gòu)，從而改變思想政治理論課堂枯燥、沉悶的現(xiàn)象，提高教學(xué)實(shí)效。

（二）構(gòu)建師生平等地位，創(chuàng)建和諧課堂環(huán)境。良好的師生關(guān)系是提高教育成效的重要因素，思想政治理論課教學(xué)不是單純的說教，而是講授者的理想、信念、情操和教養(yǎng)等人格力量的真實(shí)外化和表現(xiàn)，思想政治理論課教師有責(zé)任以自己的理想信念、道德品格及其儀表神態(tài)、言談舉止等影響和陶冶學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成“四有”公民。而目前的高校學(xué)生中在一定程度上存在著對思想政治理論課厭煩、抵觸的現(xiàn)象，對此，我們迫切需要找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生重新認(rèn)識思想政治理論課學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的興趣。互動(dòng)式教學(xué)方法是解決這一問題的一個(gè)較好途徑。互動(dòng)教學(xué)把教師和學(xué)生同時(shí)納人互動(dòng)的情境之中，學(xué)生與教師可以平等地對話，建立融洽、和諧、平等、民主的師生關(guān)系，形成一種寬松和諧的課堂氛圍，從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式，讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動(dòng)中將人類社會的思想精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的精神財(cái)富，創(chuàng)生出新的智慧。

（三）促進(jìn)師生教學(xué)相長。傳統(tǒng)的思想政治理論課更多采用的是灌輸式的教學(xué)方法，教師掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，老師按照自己的思路、想法教學(xué)，課堂更多地成為教師呈現(xiàn)個(gè)人知識和風(fēng)采的舞臺，很少考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、接受力，因此教學(xué)實(shí)效性相對低下。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不僅是學(xué)生的認(rèn)知過程，而且是師生交流與合作的過程，互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念。它是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在突出學(xué)生是教學(xué)主體前提下，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對權(quán)威的主導(dǎo)地位，創(chuàng)造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產(chǎn)生共鳴，使教師與學(xué)生之間形成相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（四）完成教學(xué)過程的有效管理。高校思想政治理論課一般都是大班教學(xué)，80人左右一個(gè)大班會出現(xiàn)教學(xué)過程管理困難的現(xiàn)象，如學(xué)生到課情況、學(xué)習(xí)的專心程度都難以掌握。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)關(guān)系表現(xiàn)為一種單方面的知識灌輸。在這種關(guān)系中，教師往往只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容是否講授完成、教學(xué)進(jìn)度和方法是否適當(dāng)，而很少關(guān)注學(xué)生發(fā)言的豐富與多樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生受到教師權(quán)威的束縛，在情感、語言等方面處于被壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛比較緊張，師生關(guān)系比較冷漠。這種機(jī)械的、灌輸式的思想政治理論課課堂教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付現(xiàn)象，只關(guān)心考勤和考試，不注重平時(shí)的學(xué)習(xí)。互動(dòng)課堂教學(xué)可以大大減少這種學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)情況的發(fā)生，教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同教學(xué)對象的實(shí)際實(shí)施不同的互動(dòng)方式，根據(jù)學(xué)生的在互動(dòng)教學(xué)中的不同表現(xiàn)給其恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到要取得好成績，不但要在考試中取得好分?jǐn)?shù)，而且要在互動(dòng)課堂中有良好表現(xiàn)。教師在評價(jià)學(xué)生成績時(shí)可以適當(dāng)擴(kuò)大互動(dòng)課堂表現(xiàn)成績的占比，從而增加學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性，從而完成教學(xué)過程的有效管理。

二、高校思想政治理論課互動(dòng)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，高校思想政治理論課開展互動(dòng)式教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，面臨著不少的問題。

（一）學(xué)生的知識準(zhǔn)備不足影響互動(dòng)式教學(xué)的開展。互動(dòng)課堂的前提是師生都要對將要講述的內(nèi)容有知識準(zhǔn)備和較為深入的思考，如果只是教師能夠做到這一點(diǎn)而學(xué)生未做到，則在課堂上學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的單方面灌輸，互動(dòng)教學(xué)的課堂效果難以形成。思想政治理論課的互動(dòng)課堂往往是對當(dāng)前的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及有爭議的問題進(jìn)行討論，這些討論有時(shí)立足現(xiàn)實(shí)，有時(shí)史論結(jié)合，需要較多的知識積累。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)，視野較為開闊，他們對互動(dòng)教學(xué)有較高的積極性，效果也比較好。但是在高職院校，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，知識積累有限，學(xué)生中不同程度地存在學(xué)習(xí)興趣不濃或?qū)W習(xí)過程困難的現(xiàn)象，互動(dòng)效果較差。為了使互動(dòng)教學(xué)得以順利進(jìn)行，教師需要花一定的時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)或講解相關(guān)知識點(diǎn)或社會背景，這有可能會耗費(fèi)課堂的大量的時(shí)間，影響互動(dòng)的實(shí)施。另外，高校學(xué)生需要學(xué)習(xí)很多課程，在每門課程上花費(fèi)的時(shí)間是有限的。如果教師刻意創(chuàng)設(shè)互動(dòng)教學(xué)課堂，學(xué)生在課堂上可能會出現(xiàn)應(yīng)付教師的情況，或者拿出老掉牙的問題反復(fù)談，或者只是膚淺地談一些常識性的東西，從而使互動(dòng)課堂變得徒有虛名。

（二）目前的就業(yè)趨勢影響了學(xué)生參與思想政治理論課互動(dòng)式教學(xué)的積極性。隨著就業(yè)競爭的白熱化，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的功利性特點(diǎn)更加突出。學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的核心課方面花費(fèi)的時(shí)間會遠(yuǎn)高于其他課程，如果課堂上所學(xué)與就業(yè)關(guān)系不大，其興趣就會大為削弱。盡管社會一貫強(qiáng)調(diào)思想政治理論課的重要地位和作用，但相當(dāng)部分學(xué)生并沒有把思想政治理論課置于與其他功能課程、專業(yè)課程同等的地位，對思想政治理論普遍存在偏見。錯(cuò)誤的認(rèn)識使得思想政治理論課的任課教師在授課過程中比較被動(dòng)，開展互動(dòng)式的教學(xué)難度很大。

（三）思想政治理論課教師把握互動(dòng)課堂的難度更高。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生重視程度比較低的學(xué)科，互動(dòng)教學(xué)的效果就差一些。因此，要把思想政治理論課打造成學(xué)生真心喜歡、終身受益、畢生難忘的課程，就需要思想政治理論課教師在授課時(shí)需要付出更多的精力，通過改變教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式、采用更為靈活的方式讓學(xué)生參與到授課環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，授課老師不但要有充足的知識儲備，而且還必須是一個(gè)教學(xué)的“藝術(shù)家”，能生動(dòng)、靈活、恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂進(jìn)展。而高校思想政治理論課的教師面對的現(xiàn)實(shí)往往是：教學(xué)對象對所學(xué)課程不重視、大班教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容繁重等。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，教師較好把握互動(dòng)課堂的難度不小。

（四）互動(dòng)教學(xué)效果難以評價(jià)。教學(xué)效果難以評價(jià)是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在缺陷，幾乎是所有的學(xué)科在采用這種教學(xué)方法時(shí)面臨的難題。由于課堂時(shí)間有限，教學(xué)人數(shù)多，課堂互動(dòng)的時(shí)候無法做到每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，因此就出現(xiàn)勤快學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會多、小組代表成了全權(quán)代表、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的機(jī)制難以執(zhí)行等現(xiàn)象，久而久之學(xué)生在互動(dòng)課堂上或積極或消極兩極分化的現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重，違背了互動(dòng)式課堂的初衷。

三、高校思想政治理論課互動(dòng)課堂高效運(yùn)行的策略

（一）幫助學(xué)生認(rèn)識互動(dòng)教學(xué)的重要性。互動(dòng)教學(xué)是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而內(nèi)化的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過師生之間、生生之間的相互合作主動(dòng)開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義的建構(gòu)。高校思想政治理論課的各門課程的教學(xué)蘊(yùn)涵較強(qiáng)的政治性、政策性和科學(xué)性內(nèi)容，要使學(xué)生心悅誠服地接受這些主流思想和科學(xué)原理，就要通過互動(dòng)課堂的方式引導(dǎo)學(xué)生面對種種不同的觀點(diǎn)作出自己的思考，能夠在辨析不同觀點(diǎn)的過程中理解世界觀和方法論對于認(rèn)識解決問題的重要意義，學(xué)會用正確的世界觀和方法論來看待問題，從而澄清認(rèn)識。思想政治理論課教師在上課之初就要把這些道理傳授給學(xué)生，并告訴他們本門課程主要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。只有幫助學(xué)生認(rèn)識互動(dòng)課堂的重要性，互動(dòng)課堂的順利開展才有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以問題的創(chuàng)設(shè)和探討推動(dòng)互動(dòng)教學(xué)的開展。從大學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來看，大學(xué)生對思想政治理論的認(rèn)知是與對問題的探討聯(lián)系在一起的，只有具備良好的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值、有現(xiàn)實(shí)意義的問題，并且對問題進(jìn)行積極的追問和思索，才能成為優(yōu)秀的理論學(xué)習(xí)者。鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題、討論問題，開展師生之間的交流探討，提高教學(xué)的實(shí)效性，是互動(dòng)課堂的預(yù)期目標(biāo)之一。因此，以問題的創(chuàng)設(shè)和探討來促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)效果，是使思想政治理論課互動(dòng)課堂高效運(yùn)行的有效策略。教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容和分析教學(xué)對象，每次上課都以問題開始，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、適合學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和能力的問題。問題選取的素材可以取自現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)，也可以取自與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例；可以來自學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容，也可以從學(xué)生認(rèn)識上的盲點(diǎn)切入。教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供復(fù)雜的、真實(shí)的現(xiàn)實(shí)問題，并且通過師生互動(dòng)交流，對這些問題作出合乎邏輯、有說服力的回答，以此增進(jìn)學(xué)生對理論的認(rèn)知。為了解決因?qū)W生知識準(zhǔn)備不足而影響互動(dòng)式教學(xué)開展的問題，教師可以布置學(xué)生提前學(xué)習(xí)，查閱、了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和資料，為即將開展基于問題的互動(dòng)式教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（三）以靈活恰當(dāng)?shù)姆绞介_展互動(dòng)教學(xué)。首先，差別使用不同課程。高校思想政治理論課的幾門必修課程由于教學(xué)的基本內(nèi)容不同，課堂互動(dòng)的情況也應(yīng)該有差別。教學(xué)實(shí)踐表明，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課可以適當(dāng)加大互動(dòng)課堂的分量，因?yàn)檫@門課主要是幫助學(xué)生增強(qiáng)社會主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長成才過程中遇到的實(shí)際問題。其所蘊(yùn)涵的道理和思想與學(xué)生的自身發(fā)展很好地結(jié)合在一起，在教學(xué)中如果能夠較好地采用互動(dòng)課堂的方式，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的激情，教師在這門課上最需要做的就是在理論層面上拔高，對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及時(shí)把握，正確引導(dǎo)，就可以有較好的教學(xué)效果。而且這門課程是在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)的，此門課程互動(dòng)教學(xué)的成功也可以為后面其他思想政治理論課程的學(xué)習(xí)保持參與的激情和期待感。另外的三門必修課或者理論相較強(qiáng)，或者史論結(jié)合，互動(dòng)課堂的難度相對來說大一些，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對互動(dòng)課堂做一些調(diào)整，如可以多一些講授；可以觀看視頻資料，然后師生分享觀看的感受；也可以通過專題研究、實(shí)地調(diào)查訪問的方式，豐富互動(dòng)課堂的教學(xué)。

其次，區(qū)別對待不同學(xué)生。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不同素質(zhì)的學(xué)生對互動(dòng)課堂的認(rèn)可程度不同。基礎(chǔ)知識較扎實(shí)、表達(dá)能力較好、性格外向的學(xué)生會積極參與課堂互動(dòng)，教學(xué)班中有較多的此類學(xué)生互動(dòng)課堂效率高，效果也較好；反之，互動(dòng)教學(xué)就容易流于形式。因此，教師在組織互動(dòng)課堂時(shí)面對不同品質(zhì)的學(xué)生就要用不同的方式和態(tài)度對待，對互動(dòng)課堂持積極態(tài)度的學(xué)生不僅要鼓勵(lì)，而且要使他們起到帶頭表率作用，進(jìn)而逐漸把對互動(dòng)教學(xué)持中性或者負(fù)面態(tài)度的同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dòng)教學(xué)持積極態(tài)度。對互動(dòng)課堂互動(dòng)不感興趣的學(xué)生，教師應(yīng)對這類學(xué)生進(jìn)行了解和對自己互動(dòng)課堂的開展進(jìn)行反思，查找導(dǎo)致他們消極對待互動(dòng)課堂的原因，再尋求解決的辦法。如果是因?qū)W生信心不足引起的互動(dòng)冷場，那么教師在教學(xué)中應(yīng)多給他們以肯定和信賴，盡量多用鼓勵(lì)的語言，增加其互動(dòng)的勇氣；如果是因教師的互動(dòng)方法不當(dāng)，難以吸引學(xué)生參與，那么教師應(yīng)反思自己的教學(xué)方法。如果不同素質(zhì)的學(xué)生出現(xiàn)在同一個(gè)教學(xué)班中，教師就需要通過適當(dāng)?shù)姆绞絹斫鉀Q各類學(xué)生對課堂教學(xué)的不同需要。教學(xué)班中對互動(dòng)課堂持積極態(tài)度人數(shù)較多的，那么教學(xué)中教師可以強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)，弱化傳統(tǒng)教學(xué)方式；反之則弱化互動(dòng)教學(xué)，強(qiáng)化其他教學(xué)方式。教師通過不同教學(xué)方式的權(quán)衡，可以使互動(dòng)課堂在所有教學(xué)班中順利開展。在互動(dòng)課堂效果的評價(jià)中，可以采用學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等多種方式并結(jié)合實(shí)踐成果、期末考試等進(jìn)行多方面的綜合評價(jià)，達(dá)到對互動(dòng)課堂的客觀評價(jià)。

（四）以多樣的課型開展互動(dòng)教學(xué)。“90后”大學(xué)生的個(gè)性鮮明張揚(yáng)，思想開放獨(dú)立，渴望新知厭惡老套。如果在一門課程的教學(xué)中始終使用同一種教學(xué)方法，也許他們學(xué)習(xí)的興趣和滿足程度會漸漸減少和下降。所以，思想政治課教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性，除采用新的先進(jìn)的教學(xué)方式和手段外，應(yīng)該多實(shí)施多樣化的教學(xué)形式。互動(dòng)課堂教學(xué)是各種課型靈活、交叉使用的過程，其課型可以使用以下幾種形式：

質(zhì)疑解惑式：教師提問題，引導(dǎo)學(xué)生解惑；學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解惑。

反饋交流式：師生、生生之間對某個(gè)問題進(jìn)行探討交流，以獲得正確認(rèn)識。

活動(dòng)式：首先確定主題，然后通過實(shí)際觀察、信息搜集、參觀訪問、專題研究、情景模擬、角色扮演等活動(dòng)，給學(xué)生更多的參與機(jī)會，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考，尋求答案，達(dá)到情感上的共鳴和思想上的升華，從而讓學(xué)生在互動(dòng)的過程中受到教育，提高自身的思維能力和表達(dá)溝通協(xié)作等能力，提高綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的育人目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】2010年廣西新世紀(jì)教改工程項(xiàng)目（2010JGB218）

【作者簡介】韋莉明，女，壯族，廣西南寧人，廣西教育學(xué)院講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）