工學結合模式下高職高專開展學生思想政治教育的途徑

【摘 要】闡述工學結合模式下高職高專開展學生思想政治教育的自我教育途徑、他人教育途徑、課堂教學途徑、文化途徑、社會實踐途徑、信息化和網絡化途徑、管理途徑、家庭教育途徑。

【關鍵詞】工學結合 高職高專 思想政治教育 途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0022-03

工學結合模式下，隨著教學環境的變化，高職高專學生的思想政治教育面臨著許多新情況、新問題，如何拓展學生思想政治教育的途徑，提高思想政治教育的實效性，是當前高職高專院校普遍面臨的一個課題。筆者認為，可以通過以下途徑開展學生思想政治教育，實現育人目標。

一、自我教育途徑

自我教育是相對于他人教育而言。學生思想的形成與發展，離不開教師的教育，但是，思想政治教育的效果必須通過主體的積極思想活動特別是自我教育才能達到。工學結合的教學模式打破了傳統的以課堂為中心的校內教學模式，學生大部分時間是分散在工作崗位上進行專業技能實訓，因為條件的限制，教師不能自始至終跟隨學生的整個實訓過程，此時，學生的自我教育就顯得尤為重要。學校可以通過讓學生在實訓期間每天寫見習或實習日記的方式對自己當天的工作進行自我總結、自我解剖、自我監督，及時發現問題并加以解決，以不斷完善自我。同時，通過定期召開實訓小組工作會議，總結工作中存在的問題和取得的主要成績，讓學生清楚地看到自己的缺點和成績，在實習工作中不斷學習、比較，從而達到自我教育的目的，在實訓中不斷糾正錯誤思想，樹立正確觀念，進行世界觀的改造。

二、他人教育途徑

傳統的高職高專學生思想政治教育主體主要是學校的學工處、院系黨總支、團總支、輔導員、班主任和“兩課”教師組成的學生思想政治教育工作隊伍。工學結合教學模式下，學生有部分時間是在校外進行實訓，他人教育的主體除以上所述的主體外，還應包括企業的管理人員和實訓、實習指導師傅。學生在學校期間的思想政治教育應由學校的學工處、院系黨總支、團總支部、輔導員、班主任和“兩課”教師負責。學生在校外實訓期間，學校可根據各專業實訓要求聘請企業的管理人員和實習指導師傅兼任學生的思想政治教育老師，輔導員和班主任一起協助他們共同做好育人工作。這種做法效果較好，因為企業的管理人員和實習指導師傅可利用崗位工作的便利，與學生多接觸，了解學生在工作中的思想狀況，從而知道什么工作環節上的思想問題該用什么方法解決，由此對實習生在業務上悉心指導、紀律上嚴格要求，做人方面注意引導，使學生在學習技能的同時又懂得如何做人，即所謂的業務工作滲透思想政治教育。

三、課堂教學途徑

從開展思想政治教育的基本方式來看，課堂教學途徑主要包括“兩課”教學和專業課教學。“兩課”教學是大學生思想政治教育的主渠道，對于宣傳馬克思主義思想，宣傳黨的路線、方針、政策，對大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀起到重要作用。我們要按照“三進”要求，進一步加強“兩課”的教學管理，不斷增強馬克思主義理論的說服力和戰斗力。同時，針對高職院校學生的思想特點和工學結合教學模式的特點，教學內容和教學方式都應進行改革。就教學內容來說，不應追求學科體系邏輯的嚴密性，而應遵循教學內容要精、要管用原則，壓縮超越高職生接受能力的抽象理論內容，切實從工作崗位需求、學生技能培養要求出發設計教學內容。如從人際關系的處理、責任心的培養、服從意識與安全意識的培養等方面來開展，使思想政治教育具有鮮明的針對性和現實性。就教學空間來說，思想政治教育不能僅局限于課堂教學，而應將其延伸到企業，延伸到工作崗位和生產一線，根據專業特點和需要把思想政治教育的內容融入到生活和實驗、實訓、實習等環節，由專業理論課教師與實習帶隊教師和活動組織人員共同協作完成。

專業課教學是學生獲得專業知識和技能的主要渠道，也是學生思想成長的一個環節，專業課老師也是學生思想成長的引路人，《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“高等學校各門課程都有育人功能。所有教師都負有育人責任。思政工作不僅僅只是政治教師、輔導員、學生部門的事，任何教育者都是道德教育者。”在學校的教學過程中，學生與專業課老師接觸的機會最多，這就要求專業課老師要根據自己所教學科的特點和內容，挖掘教學內容的德育意義，抓住知識點和教育點的結合處，采取有效的教育方式適時對學生進行思想教育，即學科教學滲透思想政治教育。此外，專業課老師自身的業務素質會對學生產生潛移默化的影響，這就要求專業課教師本人不僅要具有淵博的專業知識儲備，還要有崇高的愛業、敬業思想，用自己正確的世界觀、人生觀、價值觀去影響學生，發揮言傳身教的功能。

四、文化途徑

思想政治教育的文化途徑，是指在高職高專院校思想政治教育者充分利用各種文化產品并將思想政治教育的內容寓于文化建設之中，借此對學生進行教育和啟迪，以達到增長知識、培養健康人格，提高學生思想覺悟水平的目的。工學結合教學模式下高職高專院校要充分發揮以下幾種群體文化的功能。

（一）校園文化

環境影響著受教育對象的心理、思想和行為，因此，學校應創設潛移默化的育人環境，加強校園文化建設。首先，在教學樓、圖書館、校園走廊、教室張貼名人名言或宣傳標語，增強學生熱愛祖國、報效祖國的情懷；在醒目位置設立校訓、雕塑、勵志格言，以激勵學生立志成才。其次，通過板報、報刊欄、校園廣播和校園網絡等媒介宣傳祖國建設的成就、黨的路線方針政策，或展示學生的各種成果， 以培養學生堅定的政治立場，增強學生的民族自豪感。再次，重視校園文化與企業文化的對接，結合工學結合教學及人才培養模式的改革，大量吸收宣傳企業文化，“在校園內模擬某個或某類企業的文化原貌，盡可能將企業的理念、價值觀、道德觀、行為、制度、形象等基本要素移植到校園內，按照企業文化的要求對實訓基地進行設計，使學生在校內也可以培養企業文化素質，掌握職業人所應具備的職業意識”。縮小學校人才培養目標與企業崗位能力要求的差距，使學生畢業后能盡快適應企業工作崗位的要求，提高社會競爭力和就業能力。

（二）寢室文化

寢室既是學生學習、生活、開展文體活動最基本的場所，也是一塊重要的育人陣地，它應成為學校開展思想政治教育工作的綠洲。寢室文化是在寢室管理服務、日常生活和文體活動基礎上形成的思想觀念、價值取向和生活方式的總和。它包括寢室成員的學習方式、生活習慣、人際交往方式、精神風貌、道德氛圍、室內環境，等等。寢室文化是校園文化的基礎，寢室文化的好壞，將直接影響每個大學生的學習、生活，甚至人格的形成。加強寢室文化建設可以從兩個層面進行：一是加強寢室文化設施建設，根據環境育人的特點來規劃、設計、營造寢室及周邊環境，在宿舍區內創建宣傳欄、報刊欄等合理布局打造環境育人的平臺。二是將學生的文化活動引入寢室，以寢室為單位開展宿舍文化評比系列活動，如寢室文化節、知識競賽等活動，豐富學生的業余生活，按“家”的理念，把學生寢室建設成為整潔、自律、高雅、向上的人文生活環境。

（三）企業文化

學生在企業進行實訓、實習，是作為一個準員工的身份投入工作，企業的一切都會對學生的成長起到重要的影響，企業文化也不例外，我們要充分發揮企業文化的功能對學生進行思想教育教育與管理。首先，從物質文化上通過品牌塑造方式強化學生對企業品牌價值的認同，激勵學生為提升企業品牌而努力工作。其次，通過行為文化層面，強化學生“顧全大局”，主動協作和以顧客滿意為目的的“服務觀念”。再次，通過制度文化層面，強化學生的規則意識。最后，通過精神文化層面強化學生的行為規范、團隊意識和企業價值觀。所有這些都需要通過宣傳、教育、培訓等方式把價值觀念、團隊意識、行為規范與思維模式不斷地傳輸給企業員工，把學生培育成為有理想、有道德、有文化、有紀律的新一代企業員工。

五、社會實踐途徑

社會實踐是人們思想品質形成、發展、完善的根本途徑，只有在社會實踐活動中，才能把理論和實踐結合起來，把知與行統一起來，并使自己的政治覺悟在實踐中得以檢驗。柯爾伯格認為，“道德行為通常發生在社會或團體背景之中，背景則常深刻影響個人的道德決策。個人在真實生活中的道德決定總是在團體規范背景或團體決策過程中作出的，并且，個人的道德行為常是這些規范或過程的函數”。工學結合模式下，可通過課程見習、輪崗實訓、頂崗實習等形式開展思想政治教育工作，在社會實踐中，結合工作崗位職責要求、具體工作任務和勞動紀律要求開展專題教育，有針對性地引導學生正確地對待現實生活與工作中的人和事，培養學生的敬業精神、責任意識、勞動觀念、協作意識、競爭意識、團隊精神。可通過社會實踐，讓學生在崗位實踐中去踐行大學里所要求和提倡的思想品德、政治修養及行為規范。學生在實訓、實習期間要參加所在實習單位的政治理論學習、黨團活動以及其他社會活動，從中了解社會，了解企業文化，了解企業的發展歷程，了解企業精神，加深對黨的方針政策的理解。

六、信息化和網絡化途徑

工學結合模式下，學生較長時間分散在不同的企業進行實訓、實習，地域分散很廣。同時，老師的數量有限，大部分負責實訓、實習的老師還要在校內上其他年級的課程，不能保證每個實訓、實習點都安排有老師到企業去進行全程指導，這就給開展學生思想教育工作增加了難度。為此，應充分發揮互聯網覆蓋面大、傳遞迅速、形式多樣、信息的海量性和交互性的優勢，通過學生思想政治教育工作專題網站、QQ、電子信箱、網上聊天室、博客等多種形式，把對學生的思想政治教育做到全覆蓋、全天候，為校企之間、師生之間、學生之間搭建網上交流平臺。思想政治工作者還可以通過這個交流平臺實時了解和掌握學生的思想動態，幫助學生解決思想和心理上的問題，對學生進行有針對性的指導，使思想政治教育工作生活化。

七、管理途徑

管理途徑就是在對學生進行管理活動中加強對學生的思想政治教育，也就是說，管理育人，即把管理同教育結合起來，在教育中管理，在管理中教育。只管不教，學生缺乏執行規章制度的思想性和自覺性，很容易產生簡單的行政命令，把學生管死。只教不管，學生缺乏必要的規范約束，容易放任自流。工學結合模式下，要做好管理育人工作，首先要求學校的管理者和企業的管理者在執行規章制度時要實事求是、公平公正、堅持原則，只有這樣，管理才能起到教育作用，才能以理服人，才能扶正壓邪，才能促進學生良好的思想和行為的形成與發展。其次，管理者在實施管理的過程中要有良好（下轉第27頁）（上接第23頁）的職業道德，以自己帶頭執行規章制度的模范行為，為學生服務的熱忱態度，影響學生，使學生受到教育和感化。

八、家庭教育途徑

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“學校要探索建立與大學生家庭聯系溝通的機制，相互配合對學生進行思想政治教育。”工學結合模式下，學生在外學習的時間較長，而學校教育存在某些方面的局限性，這就需要家庭教育來輔助。首先，學生到企業實訓、實習之前，學校應把實訓方案及要求以書信的方式告知學生家長，以取得家長的支持，其次，家長應關注自己的孩子在實訓、實習期間表現，對孩子給予引導。再次，家長應該加強與老師溝通，以了解自己孩子的成長過程并履行家長的教育義務，對子女進行教育與引導。

總之，工學結合模式下，應充分發揮各種教育的有效途徑，而不是單純地重視某一種途徑而忽視另一種途徑，真正做到“全程育人”、“全員育人”、“全方位育人”，把學生培養成為能適應生產、建設、服務和管理第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強，具有良好思想素質的高技能人才。

【參考文獻】

[1]蔣麗華.工學結合模式下高職生思想政治教育創新芻議[J].岳陽職業技術學院學報，2009（6）

[2]羅淑云.高職生職業意識教育融入企業文化的思考[J].職業教育研究，2008（1）

[3]賢超譯.道德教育的哲學[M].杭州：浙江教育出版社，2000

【基金項目】2009年廣西高校思想政治教育理論與實踐立項研究課題（2009LSZ022）

【作者簡介】羅箭華（1966- ），女，仫佬族，廣西羅城人，柳州師范高等專科高校公共管理系副教授，碩士。

（責編 黎 原）