高職院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀與對(duì)策

【摘 要】以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)高職院校應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 應(yīng)用 現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0035-03

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域正在進(jìn)行課程改革，許多院校都在探索適合于本校的課程改革之路，對(duì)本校的專業(yè)課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排等方面作出整改。課程改革要取得成效，除了對(duì)課程體系建設(shè)進(jìn)行改革外，也必須對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行相應(yīng)的改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是近年來我國職業(yè)教育領(lǐng)域比較推崇的教學(xué)理念，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在教學(xué)實(shí)踐中也在探索如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所以理工科專業(yè)為主的高職院校，大部分教師都是非師范類專業(yè)畢業(yè)，沒有接受過教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，雖然也在努力地進(jìn)行著行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索，但是教學(xué)效果并不十分理想。為了全面了解柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師在教學(xué)過程中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的情況及在此過程中遇到的困難和問題，筆者針對(duì)柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大部分專業(yè)教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用情況做了一個(gè)調(diào)查問卷。問卷主要對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與研究情況和教師行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)用情況進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放303份，收回299份，其中有效問卷291份，問卷有效率為96.0%。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析采用SPSS軟件進(jìn)行處理。

一、問卷調(diào)查結(jié)果及分析

（一）教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與研究情況

1.缺乏的知識(shí)或能力。對(duì)于“你覺得自己在教學(xué)工作中最缺乏的是哪方面的知識(shí)或能力？”有42.28%的教師覺得自己在教學(xué)工作中最缺乏專業(yè)實(shí)踐能力，有30.58%的教師認(rèn)為自己最缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)能力，24.05%的教師認(rèn)為自己最缺乏職業(yè)教育教學(xué)理論知識(shí)，而3.09%的教師認(rèn)為自己最缺乏專業(yè)理論知識(shí)。

2.教育學(xué)和教育心理學(xué)的作用。對(duì)于教育學(xué)和教育心理學(xué)在教學(xué)中的作用，認(rèn)為“非常重要”的教師占37.80%，認(rèn)為“比較重要”的占45.02%，認(rèn)為“一般”的占15.46%，只有1.72%的教師認(rèn)為“不重要”。由此可見，大部分教師都認(rèn)為教育學(xué)和教育心理學(xué)在教學(xué)中的作用是重要的。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)情況。有81.10%的教師參加過有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，沒有參加過這方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的教師占18.90%；而認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用，有53.61%的教師認(rèn)為“非常重要”，43.30%的教師認(rèn)為“比較重要”，也有少部分教師認(rèn)為“可有可無”或“完全沒有作用”，分別占2.75%和0.34%；覺得自己教學(xué)設(shè)計(jì)能力“很缺乏”的教師占17.18%，覺得“比較欠缺”的占67.70%，覺得“夠用”的占12.37%，覺得“很強(qiáng)”的占2.75%。由此可見，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師中大部分的教師都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)作用在教學(xué)中是重要的，并且希望自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能夠得到進(jìn)一步的提高。

（二）教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)情況

1.具體方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，它應(yīng)該是能夠開發(fā)關(guān)鍵能力、提高學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力的教學(xué)方法的集合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有多種具體方法，常用的有案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，等等。在“您聽說過以下行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的哪幾種？”這一題上，聽說過案例教學(xué)法的教師是最多的，占92.1%，聽說過項(xiàng)目教學(xué)法的教師占89.69%，聽說過比較多的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的具體方法還有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法，分別占82.13%和80.41%。還有部分教師聽說過模擬教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、關(guān)鍵詞卡片法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，分別占52.23%、50.52%、49.83%、32.30%。少部分教師聽說過頭腦風(fēng)暴法、小組工作法、問題教學(xué)法、微格教學(xué)法等。由此可見，關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的常用方法在柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)教師當(dāng)中并不算陌生。

2.應(yīng)用情況及原因。對(duì)于“在教學(xué)中有沒有使用過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”，有68.73%的教師選擇在教學(xué)中使用過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，有6.53%的教師選擇沒有使用過，有24.40%的教師不清楚自己是否使用過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。在選擇“沒有使用過”或“不清楚是否使用過”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教師當(dāng)中，對(duì)于沒有應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的原因，有58.89%的教師是由于“學(xué)校無法提供足夠的設(shè)備、場(chǎng)所、資金等硬件支持”，有30%的教師是由于“不熟悉行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，對(duì)其內(nèi)涵不理解”，而認(rèn)為“現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)比較重，這種方法在時(shí)間和精力上增加了教師的壓力”、“用原有的教學(xué)方法也能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果，沒必要改變”、“覺得行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí)一種‘一時(shí)熱’現(xiàn)象，不值得跟風(fēng)”的教師分別占18.89%、13.33%、7.78%。還有一些教師認(rèn)為是由于“教學(xué)管理制度嚴(yán)重滯后”、“自身能力有限，師資跟不上”等原因而沒有應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的。

對(duì)于“應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的原因”，有72.85%的教師選擇“有利于提高學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，優(yōu)化教學(xué)效果”，63.57%的教師選擇“改變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)方法”，63.23%的教師選擇“學(xué)生不喜歡教師滿堂灌的教學(xué)方式，希望在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮自主性”，而42.27%的教師選擇“學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革，領(lǐng)導(dǎo)大力提倡”。

3.教學(xué)組織方式。實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)效果的好壞，與教師采用的教學(xué)組織方式有一定的關(guān)系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在小班教學(xué)或小組教學(xué)中取得的效果會(huì)更好，大班教學(xué)往往會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地、設(shè)備的限制，而難以順利實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，還有教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，大班教學(xué)會(huì)使教師的精力難以適應(yīng)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯甚至下降。在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師一般采用的教學(xué)組織方式的比例如下：選擇“大班教學(xué)”的教師占15.81%，選擇“小班教學(xué)”的占13.06%，選擇“小組教學(xué)”的占30.93%，選擇“視情況而定”的占40.21%。

4.學(xué)生類型。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，并不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)的。在“您認(rèn)為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)用于哪類學(xué)生上，效果會(huì)更好？”這一題中，大部分教師認(rèn)為在“喜歡主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生”和“有合作精神的學(xué)生” 中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，會(huì)取得更好的效果，詳細(xì)情況見表1。因此，應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，必須要先對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)習(xí)者的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

5.教學(xué)管理支持。要保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)順利有效地實(shí)施，不僅需要一線教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，學(xué)校教學(xué)管理制度的支持更是主要的保障前提。從調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果得出，認(rèn)為學(xué)校在教學(xué)管理方面應(yīng)該提供的保障，選擇“學(xué)校可以提供充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)地”的教師是最多的，占81.79%，充足的設(shè)備和場(chǎng)地應(yīng)該是保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)順利實(shí)施的基本條件；選擇“任課教師在教學(xué)組織方式和課時(shí)安排上有靈活調(diào)整的空間”占75.95%，選擇“改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)”、“對(duì)積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并取得一定教學(xué)成果的教師，改變計(jì)酬方式，增加課酬”均占66.67%，選擇“對(duì)積極實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)并取得一定教學(xué)效果的教師，增加其外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)”占61.86%，還有一些教師認(rèn)為，“學(xué)院的有關(guān)管理制度應(yīng)改革跟上”、“經(jīng)常組織（不僅僅是那些優(yōu)秀教師）教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)”，“減少班級(jí)人數(shù)”等，這些都應(yīng)該是學(xué)校在教學(xué)管理層面上應(yīng)該能夠提供的支持措施。

6.困難。一種新的教學(xué)理念或教學(xué)方法要得到大眾的認(rèn)可、接受并應(yīng)用到教學(xué)中，肯定需要一段較長的時(shí)間，其間也會(huì)出現(xiàn)不少的問題和困難。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，遇到了不少困難和問題，其中，有80.4%的教師認(rèn)為“學(xué)校實(shí)訓(xùn)條件限制”是最大的困難，60.1%的教師認(rèn)為“備課需要花費(fèi)較大的精力”，影響了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施，而“教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)缺乏”、“學(xué)生不夠積極配合”、“專業(yè)技能欠缺”都是教師在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中遇到的主要問題和困難，分別占38.5%、38.1%、31.6%。還有一些教師認(rèn)為，“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視”、“師資條件不足”、“課程內(nèi)容組織設(shè)計(jì)不夠合理”等都是存在的問題和困難。

二、對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)

1.加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)涵的培訓(xùn)。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力是保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有效實(shí)施的首要條件。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的專業(yè)教師中，盡管已有部分教師開始試探性地應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，但是由于對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵沒有理解透徹，沒能把握其準(zhǔn)確含義，因此教學(xué)效果不太明顯，從而導(dǎo)致教師教改積極性下降。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)、“師徒式”教學(xué)有很大的區(qū)別。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一，它提倡通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以從三個(gè)層面來理解：從宏觀層面上理解，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的是在職業(yè)教育中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，因而它是一種教育思想和教育理念；從中觀層面上理解，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)講關(guān)鍵能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)教學(xué)過程中，實(shí)施“完整性教學(xué)”，因而可看做一種教學(xué)模式；從微觀層面上理解，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是集成了多種可以開發(fā)關(guān)鍵能力的教學(xué)方法，因而體現(xiàn)為一系列的教學(xué)方法。對(duì)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵理解，可以通過定期組織專業(yè)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這期間還可以邀請(qǐng)相關(guān)的國內(nèi)職教專家到校作演講報(bào)告，派送專業(yè)教師到國內(nèi)外優(yōu)秀院校去學(xué)習(xí)“取經(jīng)”。之后再請(qǐng)“取經(jīng)”歸來的教師和應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有成效的教師作匯報(bào)或傳授經(jīng)驗(yàn)。只有理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵，教師才能有效地應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，才會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)教學(xué)能力的培訓(xùn)。柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)教師都是非師范類專業(yè)畢業(yè)的，他們沒有接受過系統(tǒng)的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。而教育教學(xué)理論是做好教育教學(xué)工作的必要基礎(chǔ)。教師要想在教學(xué)中取得成效，必須要有相關(guān)的教學(xué)理論作指導(dǎo)。教學(xué)能力的培訓(xùn)主要是以教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)為主，因?yàn)榻處熃虒W(xué)設(shè)計(jì)能力的高低，是影響教師教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的重要原因之一。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析得知，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分專業(yè)教師希望能進(jìn)一步提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，因此，學(xué)校可以經(jīng)常組織開展教師參與關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不僅僅是學(xué)校組織開展，系部也可以讓優(yōu)秀教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過案例講授教學(xué)設(shè)計(jì)理論知識(shí)，做到理論結(jié)合實(shí)踐，真正讓大部分教師提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。學(xué)校還可以邀請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)專家到校講學(xué)，讓全體教師能系統(tǒng)地接受教學(xué)設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)。

3.加強(qiáng)專業(yè)技能的培訓(xùn)。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師認(rèn)為自己最缺乏的能力是專業(yè)實(shí)踐能力。這是由于大部分教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，在大學(xué)時(shí)是以理論學(xué)習(xí)為主，動(dòng)手操作機(jī)會(huì)不多，畢業(yè)后又沒有去過工廠單位去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，因此專業(yè)實(shí)踐能力較弱。提高柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力，可以通過派送專業(yè)教師到企業(yè)工廠進(jìn)行掛職鍛煉。在掛職鍛煉過程中，可根據(jù)專業(yè)教師的能力讓他們帶著任務(wù)去鍛煉，如在掛職鍛煉期間，須通過相關(guān)技術(shù)（能力）資格考證，或做好掛職期間的相關(guān)記錄，總結(jié)整理掛職過程取得的成果和經(jīng)驗(yàn)等，另外，可以通過定期或不定期對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行專業(yè)技能考核，以促進(jìn)專業(yè)教師自覺提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件

高等職業(yè)教育是以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)應(yīng)用型技能人才的教育，而實(shí)訓(xùn)基地則是高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)的第一課堂。實(shí)訓(xùn)基地在高職院校體系中具有重要地位，是高職教育的基本硬件，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)狀況和建設(shè)水平直接影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量與水平。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教學(xué)場(chǎng)所充分體現(xiàn)職業(yè)性，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)所環(huán)境中接受綜合職業(yè)行動(dòng)能力的訓(xùn)練，因此更需要有充足的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和實(shí)訓(xùn)設(shè)備作為支撐。可見，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)得以順利實(shí)施的必要條件，更是職教改革取得成效的關(guān)鍵條件。根據(jù)高職院校實(shí)訓(xùn)基地的現(xiàn)有狀況，筆者提出幾點(diǎn)建議：一是增加資金投入，擴(kuò)充校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過多種渠道籌集資金，如向上級(jí)部門申請(qǐng)、校企合作，爭取企業(yè)資助、向?qū)W生收取部分實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)費(fèi)用等途徑，增加校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的資金投入，最大化滿足教學(xué)的使用需要。二是校企合作，實(shí)現(xiàn)資源共享。學(xué)校應(yīng)調(diào)動(dòng)各方面的積極性，建設(shè)面向?qū)W生、服務(wù)企業(yè)、貢獻(xiàn)社會(huì)的共享型實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，爭取行業(yè)、企業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地方面給予支持，為教育教學(xué)和學(xué)生實(shí)訓(xùn)提供更好的保障。三是充分發(fā)揮模擬仿真實(shí)訓(xùn)教室作用。在資金不足的情況下，學(xué)校可以建設(shè)模擬仿真實(shí)訓(xùn)教室，以緩解由于實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足而影響教學(xué)的問題。通過計(jì)算機(jī)模擬仿真，在創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)環(huán)境的場(chǎng)景模擬實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能夠得到較大的提升，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的。四是建立有效機(jī)制，規(guī)范管理實(shí)訓(xùn)基地。只有建立合理有效的管理機(jī)制對(duì)實(shí)訓(xùn)基地中的設(shè)備、場(chǎng)地及人員進(jìn)行規(guī)范管理，實(shí)訓(xùn)基地才能充分體現(xiàn)其在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的重要地位和作用。

（三）改革教學(xué)管理制度

要保障行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的順利實(shí)施，還需要教學(xué)管理制度的支持。教學(xué)改革要取得成效，學(xué)校教學(xué)管理制度的也必須進(jìn)行改革。首先，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不適合在人數(shù)較多的班級(jí)中開展，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在小班或小組教學(xué)中開展取得的教學(xué)效果會(huì)更好，因此應(yīng)控制班級(jí)人數(shù)。其次，教師在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，導(dǎo)致不成功的教學(xué)情況發(fā)生，學(xué)校應(yīng)該懷著包容的態(tài)度鼓勵(lì)那些勇于探索新的教學(xué)方法的教師，而不是略施懲罰，打擊教師的積極性。再次，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師外出學(xué)習(xí)，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)運(yùn)用得比較成功的學(xué)校要多交流多取經(jīng)，派出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師不應(yīng)只局限于優(yōu)秀教師，應(yīng)鼓勵(lì)和推薦更多的教師外出學(xué)習(xí)，以激勵(lì)每一位教師都能積極參與到教學(xué)改革中來。最后，對(duì)于在教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并取得一定成效并樂意分享成果的教師應(yīng)該給予相應(yīng)的激勵(lì)措施，這樣不但能激勵(lì)這些教師繼續(xù)努力進(jìn)行探索，也能鼓勵(lì)其他教師積極學(xué)習(xí)效仿，從而形成每個(gè)教師為了提高教學(xué)效果互相學(xué)習(xí)、互相幫助的和諧氛圍。

（四）改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以往對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)往往是用學(xué)生的考試成績高低來衡量，雖然通過學(xué)生的考試成績也可以在一定程度上反映出教師的教學(xué)效果，但這并不能成為衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的考試成績除了受教師教學(xué)效率的影響外，還受到學(xué)生的主觀因素和一些客觀因素的影響，而且在高職教育中，學(xué)生的考試成績并不是教學(xué)的最終目的，提高學(xué)生的綜合行動(dòng)能力才是教學(xué)的主要目的。因此，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該由總結(jié)性評(píng)價(jià)向過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，由從單一的學(xué)生考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)向督導(dǎo)團(tuán)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、其他教師評(píng)價(jià)和教師自評(píng)等多方綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)應(yīng)該建立一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這樣才能更好地激勵(lì)教師的教學(xué)，才更有利于教師積極參與到教學(xué)改革當(dāng)中。

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【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第五批重點(diǎn)資助項(xiàng)目（2009A042）

【作者簡介】何志忠（1968- ），男，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易與旅游管理系主任，講師；黃 寧（1969- ），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境與食品工程系副主任，講師；陳冰梅（1980- ），女，廣西平南人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)與實(shí)訓(xùn)管理處干事，講師。

（責(zé)編 黎 原）