基于行動導向的高職植物造景教學改革研究

【摘 要】剖析了“植物造景”課程的教與學兩方面存在的問題，將行動導向法引入到該課程，對課程的教學組織形式、教學方法、教學內容、課程成績評價體系等進行教學改革與實踐探索，形成較為完善的教學體系，并在教學實踐中取得了良好的效果。

【關鍵詞】行動導向 教學改革 植物 造景

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0044-03

隨著經濟的發展和城市化進程的不斷加快，創造“人與自然和諧共存”的生態城市和園林城市，成為現代城市建設的必然趨勢，園林專業人才需求將不斷增加，因此培養和發展園林專業的技能型和高端技能型人才已顯得相當緊迫。如何培養此類人才是擺在教育工作者面前的重要課題。為了更好地滿足社會對于園林專業人才的需求，各地的教育工作者結合本校本專業的實際情況，紛紛進行了專業課程的改革，取得了可喜的成績。筆者在借鑒他人成果的基礎上，結合本校該專業的特點以及所在城市的風貌特色，將行動導向法引入到該專業核心課程“植物造景”中，對該課程進行了改革與實踐，并取得了一定的成效。

一、植物造景課程特點分析

植物造景是本校園林工程技術專業的一門專業核心課程，開設在第三學期，該課程密切聯系園林規劃設計及建設實際，介紹園林植物配置的基本理論、基礎知識及各個具體場地的園林植物配置與設計。總學時36學時，理論授課20學時，實訓16學時。該課程的教學效果直接影響到后續專業課的教學質量。該課程具有三大特點：

（一）綜合性強

植物造景課程的學習要求學生對園林植物知識，尤其是園林植物的生態學習性、生物學習性、文化內涵以及市場供需等，要較好地掌握和了解，這是課程學習的前提和基礎，這部分知識主要是通過園林樹木學、花卉學等先導課程的學習獲得。此外，學生還應具備表現植物景觀作品的能力，這就要求學生具備識圖、繪圖以及與業主溝通的能力。這些方面均體現了該課程綜合性強的特點。

（二）實踐性強

植物造景屬于規劃設計類課程范疇，學生的動手能力至關重要。以上提到的學生識圖、繪圖能力也說明了該課程具有很強的實踐性；另外，課程所包括的綠雕、盆景、插花的制作技法也說明這一特點。

（三）地域特性明顯

植物是園林四大要素中唯一活的元素，因此，植物造景的內涵是運用當地獨特的植物元素創造植物景觀。

由此可見，植物造景課程的教學設計和教學改革都應圍繞這些突出特點進行。

二、園林專業學生特點分析

（一）生源地分析

就園林專業近3屆學生來說，只有2010屆1位學生來自新疆，其余學生均是廣西本地的學生。

（二）入學成績分析

進入我校的學生，絕大多數高考成績均在每年的高考分數線三本以下。從這一點上可以看出，學生的學習基礎相對薄弱。

（三）就業去向分析（以2011屆學生為例，學生人數44人）

我院園林工程技術專業學生就業的第一大主要地域是南寧市，比例為66.67%；其次是廣西各市、縣，比例為19.05%；到外省城市就業的比例為14.28%，外省城市中廣東地區的比例為11.91%（見圖1）。表明學生畢業后工作單位首選還是在廣西區內。

此外，據統計，南寧市目前有90多家園林工程企業，全廣西園林及相關的企業達到400多家，而廣西僅有5所院校開設園林工程技術專業，每年畢業人數不足400人，每年將產生500～1000人的崗位空缺。從這些數據及學生的特點可以看出，園林專業的課程改革應圍繞廣西及周邊省份的園林企業用人標準來進行。

三、課程教學存在的問題

（一）學生方面

1.學生對該課程缺乏深入了解。

學生對于該課程的認識停留在表面階段，認為該課程就是簡單的“栽花種樹”，而沒有上升到藝術的、科學的層面，這就造成在學習初期，學生的熱情不夠，缺乏主動性。

其次，學生對于植物元素具有“活”的特性領悟不深。植物的“活”不僅體現在植物具有生命，而且還體現在植物材料的活用。如同一種植物材料根據設計需要可以有不同的用法，如假連翹可以用作綠籬，可以用作花灌木，可以用作盆景造型，花枝還可以用作插花配花。

2.學生在學習過程中，主動性較弱，造成所學內容前后脫節。

例如，前面剛剛學習了當地園林植物的觀賞特性以及生態學習性，但是在后續植物應用章節中，大部分學生仍然不會應用所學的植物材料。更有甚者，學校已經做好的植物造景實例，學生仍然不能將其應用在自己的作品設計中。這說明學生在平時的學習中復習不夠，觀察不夠，換言之，專業素養有待提高。

3.學生閱讀作品、欣賞作品的能力欠缺。

學生對優秀作品和拙劣作品只能簡單地說出好與不好，但是作品具體好在哪里，或是其中哪些植物應用存在明顯的問題，學生識別不出。

4.學生的設計表現手法、表達能力欠佳。

（1）學生正處于初步設計的階段，因此圖紙內容表達不夠規范、圖紙效果缺少表現力。

（2）對設計說明文本的編寫重視程度不夠，且表述方案的能力欠缺。主要表現在不能用專業術語介紹作品。

5.學生設計的作品與現實差距大。

學生由于自身的基礎理論知識欠缺，以及對施工材料的不了解，造成設計出的作品與現實差距大，較少能付諸實踐。

（二）老師方面

1.教師沿用“填鴨式”的教學方式，與學生缺乏互動。教師習慣地認為只要課程設計的內容充實，學生就一定能學好該門課。但是從以往的經驗來看，學生未必都能消化老師所準備的教學內容，更有甚者因為一時很難接受較多的內容，以致出現厭學的情緒，最后導致對該課程反感。所以，教師應該根據學生的特點來合理設計教學內容，采取合適的教學方法。

2.教學方法較為單一。據調查發現，現在教師多數采取的教學方法為多媒體教學，多媒體教學具有信息量大、圖文并茂等優點，也可以將虛擬技術應用其中，這些均給學生帶來了強烈的感官沖擊，激發了學生學習的興趣，提高了學生學習的積極性。但是，由于課上的信息量大，內容多，使得學生課上沒有足夠的時間思考和記憶，課下復習的難度增加。而且教師往往是坐在電腦前，很少起身，與學生交流互動的機會很少。

3.教師自身能力有待提高。教師不僅要提高自身的專業技能，更重要的是要提高引導學生、與學生溝通的能力。園林專業設計類課程教學方法改革可以總結為六個字：“引導——示范——實作”，教學效果并不體現在教師傳授了多少具體的知識，更重要的是讓學生在一個教學過程結束之后掌握獨立思考問題、解決問題的方法。“引導——示范——實作”要求教師專業技能過硬，能夠獨立指導學生完成教學任務；“讓學生掌握獨立思考問題、解決問題的能力”則更加強調了教師的指引作用。教師的專業能力固然重要，但更為重要的是教師如何能使學生掌握所學知識，解決實際問題。

四、課程教學改革

（一）行動導向法的引入

行動導向法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，引導學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學習興趣，培養創新思維，形成關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。行動導向教學法的精髓可以概括為：素質教育目標、主體教育思想和綜合教育理念。行動導向法具體包括項目導向法、問題導向法、模擬訓練法、角色扮演法、過程教學法、大腦風暴法、思維導圖法和卡片展示法等。

（二）教學組織形式與方法的改變

改變原來的以老師為主體，灌輸式的教學組織形式，取而代之的是課堂教學和小組合作兩種形式。

在課堂教學中，主要采取行動導向法中的項目教學法、角色扮演教學法、現場教學法等。項目教學法通過選取優秀的和拙劣的園林植物景觀項目案例，進行分析，對比它們的優缺點，學生從中學到植物造景手法，此種方法更為直接直觀地呈現所學知識。角色扮演法是讓學生扮演實施園林植物景觀項目時的不同角色，從中體會所擔任角色應具備的能力、工作的職責等，從而可以指導自身以后的學習。現場教學就是將課堂搬進園林植物景觀項目的施工現場，在現場直接就植物造景的內容進行教學，學生可以更加了解學習該課程的意義。

在小組合作中，主要是圍繞一個完整的園林植物景觀項目組織整個教學。老師利用企業的真實項目，通過任務單的形式布置給每組學生，學生根據要求進行園林植物景觀設計學習。這樣可以充分發揮學生的主觀能動性，培養學生學習該課程的興趣，提高他們獨立學習以及團隊協作的能力，解決實際問題。

（三）教學內容改革的針對性和適用性

本著所選的教學內容應具有針對性和適用性的特點，根據本地區及周邊地區園林行業企業的發展需求，針對園林專業的職業崗位對知識、能力和素質的要求，將傳統的植物造景教學內容劃分為5大模塊，即校園綠化模塊、道路綠化模塊、公園綠化模塊、公共綠地綠化模塊、住宅小區綠化模塊。每一模塊包含了相關的學習情境，教師根據學習情境編制任務單，學生根據任務單的內容完成任務。每個學習情境（以校園綠化模塊為例，見表1）注重按“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等六大步驟組織和實施教學活動，采用適應工作過程導向的教學方法，充分發揮學生的主體作用，讓學生在教學中成為真正的主體，既培養了學生的職業能力，也培養了學生的工作方法、職業素質和社會能力，提高了學生在職業崗位上的可持續發展能力。同時，通過對一個項目全流程的了解，也增加了學生的自主創業能力，為學生的持續發展，提高人才培養質量起到關鍵性作用。

（四）建立完善的課程考核方式

課程考核上，改變過去理論知識和技能分別獨立考核、一次性期末考核的方式，采用結果與過程考核相結合，知識和技能考核相結合的方式。考核成績綜合考慮以下幾個方面：一是實際項目的完成情況，二是項目實施過程評價，三是方案成果評價。考核的主體包括專任教師、企業兼職教師、項目小組及客戶等。

五、課程改革實踐效果

筆者的植物造景課程教學改革研究從2009年底開始，經過近3年的教學實踐，主要取得以下幾方面的成績：

一是課程體系更加完善。課程在引入行動導向法之后，課程體系更加完善。2010年，植物造景課程被列為學校重點課程，同年，該課程又被學校確定為校級精品課程，于2012年初以優秀成績通過驗收。近幾年來，課程組按照規范化、精品化的課程建設要求，促進植物造景課程體系不斷完善，教學質量不斷提高。

二是學生學習該課程的積極性和主動性大大增強，創新意識和實踐能力有很大提高。與本校環境藝術專業學生相比，園林工程技術專業學生更加重視植物的“活”用，學生完成的課程設計合理性和創新性更強、表達形式更豐富。

三是完成了本課程多媒體網絡課件的制作，除介紹學習單元內容外，收集了大量的設計項目案例，并提供了詳細的規劃文本、多媒體視頻材料、虛擬現實交互式漫游動畫等，供教學、學習以及設計參考。

四是為了檢驗植物造景課程教學改革的初期效果，將前后幾屆學生的期末作品進行了對比分析，發現教學改革后的學生作品在植物配置方面較以前的作品更合理，基本能夠體現植物配置的科學性和藝術性。

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【基金項目】2010年新世紀廣西高等教育教改工程項目（2010JGB155）；廣西教育科學“十二五”規劃2011年度課題（2011C0181）

【作者簡介】崔勇（1980- ），男，碩士，廣西職業技術學院教師，主要從事園林植物造景教學和研究。

（責編 丁 夢）