高職工學結合課程教學模式改革研究

【摘 要】以單片機應用技術課程的教學模式改革實踐為案例，就目前機電專業工學結合課程教學模式改革現狀與存在的問題，提出了以項目為載體任務驅動的“2623”教學模式，為同類課程的教學改革提供借鑒。

【關鍵詞】“2623”教學模式 工學結合

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0063-03

一、工學結合課程教學模式改革背景

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用。高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。“高端技能”在內容結構層面不僅包括專業能力、方法能力、社會能力，還包括基于道德、心理等素質的“個性能力”。按社會對高端技能人才的要求，高職院校必須以能力為本組織教學；以職業能力培養為教學過程的主線和質量考核的主要標準。

工學結合課程傳統的教學模式，主要以三段式為特征。首先是系統性的純理論教學，再進行驗證性的實驗教學，最后進行應用舉例的課堂教學。系統性純理論教學往往容易讓人感覺抽象、難以理解，學生不知道為什么要學理論知識，隨著內容的增多、加深和時間的推移，對已學過的內容逐漸忘卻，越來越沒興趣，甚至部分學生因此而放棄學習。當系統的純理論教學結束進行實驗教學時，因理論教學效果差，實驗教學也越來越困難。到最后進行應用舉例時，學生更是不知所措。這種理論與應用嚴重脫節的教學模式，教與學不和諧，效果差，已不能適應高端技能型人才的培養要求。如何高效培養高端技能型人才，教學模式改革成為高職教育教學現實中急需解決的問題。為此，筆者結合單片機應用技術課程的“2623”教學模式改革實踐，就高職機電專業工學結合課程的教學模式改革進行探索與研究。

二、“2623”教學模式的探索與實踐

根據機電一體化技術和電氣自動化技術專業的人才培養要求，以及單片機應用技術課程在專業課程體系中的作用和人才培養中所承擔的任務，筆者在多年的單片機應用技術課程教學改革實踐中不斷探索和研究，總結出了適應機電類專業人才培養需要的“2623”教學模式。

（一）“2623”教學模式基本內涵

“2623”教學模式即以“雙源”理念為先導，以“6個1”機制為保障，通過“雙融”方式，實現“3層”遞進的能力培養目標的教學模式。

1.“雙源”理念：教學內容雙源，即源于企業職業能力要求；源于國家職業資格標準要求。

2.“6個1”機制：課程的教學按學習情境載體劃分單元，每個單元完成1份任務報告書、1份學習總結、1次單元測試；建立1個課外小組；提供1份課外學習引導文；每周至少1次集中答疑輔導。

3.“雙融”方式：現場與仿真相融、教學做相融的教學方式。

4.“3層”遞進：基本單項能力→綜合應用能力→工程實踐創新能力，逐層能力遞進培養。

（二）“2623”教學模式的實踐

1.以“雙源”理念為先導，合理選擇并序化教學內容載體。

對于單片機應用技術課程來說，傳統教材的結構往往是：硬件結構→指令系統→編程方法→單片機接口技術→應用實例。傳統的教學模式往往采用：先學難懂的硬件結構原理，再學枯燥的匯編指令，學生學了半天還沒搞清楚這些指令起什么作用，能產生什么實際效果，然后又開始了脫離實驗的純軟件編程學習。初學者很難搞清楚是怎么一回事，等開始學習單片機接口技術時，絕大多數初學者就想半途而廢，放棄單片機的學習了。在傳統教材的教學模式下，初學者普遍感到單片機“原理難學、指令難記、接口難用”，導致教學效果差。

如何讓學生較快地掌握單片機應用技術？首先必須明確：并不是只有全部掌握了硬件結構、編程指令后才能入門單片機技術，而是只要能有針對性地解決一些簡單的實際問題就能入門，并且解決相當一部分簡單實際問題時，用到的理論知識并不需要很多。因此，以“雙源”理念為先導，從企業對單片機測控技術的實際應用和人才培養需求出發，依據職業能力要求和國家職業資格標準要求，設計承載知識和能力要素的學習情境與項目任務，以引導學生完成項目任務的過程展開教學，“邊理論、邊實踐，邊學邊用”，成為實現能力培養教學目標的有效模式。以這種模式教學，教師明白了應教什么、應訓練什么；學生也明白了應學什么、應會什么。筆者在單片機課程的教學改革中，設計了5個學習情境，8個項目，25個學習性工作任務作為教學內容的載體，對項目任務從簡單到復雜進行了序化，如表1所示。

2.建立“6個1”的機制，確保教學有實效。

為了確保教與學的落實，實現以能力培養為核心的教學目標，本課程的教學按5個學習情境分為5個單元，并建立“6個1”機制。

通過完成每個單元的任務報告書和學習總結，鞏固學生對理論知識的理解，培養和提高應用能力、歸納總結能力，同時強化學生的理論基礎。通過單元測試，真實地反映學生的學習情況，促進學生對基本理論的主動學習和基本技能的主動訓練，同時減輕隨著時間推移不斷加深的教學內容對學生產生的學習難度和壓力。通過學生參與課外學習小組方式，引導學生課外自主學習，使學生之間和諧友好，互幫互助，取長補短，學習主動性、自信心和責任心、學習能力、交流能力、團隊協作能力得到增強。通過老師提供每個單元的課外學習引導文，落實課外教學，引導學生明確課外學習目標，做到有的放矢，逐步形成良好的學習方法和習慣，不斷增強自學能力和創新意識，同時促進課內教學效率的提高。通過每周老師至少1次的集中答疑輔導，增強師生之間的面對面溝通交流，讓學生的疑難問題進一步得到解決，教師獲得更多的學生對教學的真實反饋，有利于教學的動態調整與改進。

3.采用“雙融”方式，實現一體化教學。

根據教學內容的需要，利用校外實訓基地的環境資源進行現場教學，利用校內實訓基地環境資源進行仿真教學；現場教學與仿真教學的交替融合，促進學生職業能力的培養和對企業文化的體驗。老師基于引導學生完成項目任務的工作過程展開教學，“邊理論、邊實踐，邊學邊用”。通過這種教學做融為一體的方式，使學生在工作中不知不覺地理解知識、學會技能，增強安全規范意識和責任感；以項目任務為載體進行教學，培養學生的綜合素質、工程實踐能力與創新能力。

4.遵循能力成長規律，實現“三層”遞進培養目標。

遵循學生的能力成長規律，逐步提高學生的能力。學習情境1、2、3用于學生基本單項能力的培養；學習情境4用于學生綜合應用能力的培養；學習情境5對應于學生工程實踐創新能力的培養。以5個學習情境為載體，實現從基本單項能力→綜合應用能力→工程實踐創新能力的遞進培養目標。

三、“2623”教學模式的實施成效及要求

（一）“2623”教學模式的實施成效

1.“2623”教學模式尤其強調學習能力的培養、良好學習習慣的養成。從教學班學生每個單元的學習總結來看，80%的學生的總結歸納能力明顯提高，良好的學習習慣逐步形成。

2.“2623”教學模式的實施，極大地提高了學生的學習興趣，增強了學生的創新意識與工程實踐能力，促進了教學班形成積極主動、互幫互學的良好氛圍，為后續專業課程的教學提供了良好的基礎。部分學生主動找項目進行創新設計，努力鉆研解決設計中的問題；利用課外完成了基于單片機的照明燈聲光控制器、四組搶答控制器、車輛自動拍照控制系統、數顯交通信號燈控制器等項目。其中，車輛自動拍照系統的設計與開發工程項目，已被用于恩施州山城各個交通崗的現場測控點，效果好。部分學生從本課程的學習中嘗到了甜頭，已自覺主動地開始了新課程的學習，利用暑假自行到企業見習，為以后更好地學習新課程做好充分的準備。

3.“2623”教學模式有利于促進學生的全面提高。從學生對教學的評價來看，絕大多數學生樂意實施“2623”教學模式，認為自己從中受益匪淺。對于基礎很差、態度不端正的極少數學生，可能因教學中要求高且嚴格而有較大的壓力，開始不太適應，但最終也能從這種教學模式受益。

（二）實施“2623”教學模式要注意的問題

1.“2623”教學模式的實施，對教師有比較高的要求。要求教師具有豐富的理實一體化教學經驗、與時俱進的創新精神和工程實踐能力、不怕吃苦的奉獻精神和以學生為本的耐心精神。

2.“2623”教學模式的實施，對基礎較差但學習態度認真踏實、勤學好問、積極與老師配合的學生來說，能適應教學的要求，很快進入愉快的學習狀態，最終收獲很大，進步明顯。對于學習習慣和學習基礎本來就差并且又懶惰的學生來說，開始不能適應教學的要求，會把課外學習要求和教學中的嚴格要求看成負擔和壓力，一點都不習慣，甚至產生對立情緒。老師只能耐心細致、永不放棄地幫助，并且適當降低要求，才可能讓其有所進步。所以，在學風較差或學困生較多的班級實施這種教學模式會遇到很多矛盾和困難，比傳統模式教學更艱難。

3.“2623”教學模式的實施，對教學班的其他專業課程的教學也有要求。學生的良好習慣和能力的培養是由專業課程的教學共同實現的。傳統的教學模式下，學生不會擔心因自己能力達不到而不能完成學習任務，感覺沒有風險和壓力，教與學之間一般也不會有太多的矛盾。若只有極少數課程實施“2623”教學模式，多數課程仍采用傳統教材的教學模式，部分學生會對“2623”模式教學不習慣，甚至會產生畏難情緒和對立心理。這樣的課程環境，會使以學生能力培養為核心的教學模式實施起來比較困難，實施效果打折。因此，對于一個教學班來說，只是某門課程進行教學模式改革是遠遠不夠的，各門專業課程都應該實施以能力培養為目標的教學改革。

四、結束語

“2326”教學模式強調以學生學習能力培養、良好學習習慣的養成為目的。目前，在高職學生中，缺乏學習主動性和學習習慣、學習能力較差的情況帶有普遍性，“2326”教學模式是現代高職教育教學改革的需要。同一個教學班的工學結合課程都應該圍繞共同的專業人才培養目標，實施以能力培養為核心的教學改革，課程之間相互促進，專業人才的培養才會達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]周路.淺析我國高職高專工學結合的教學模式[J].教育視野，2010（6）

[2]侯伯民等.單片機控制技術[M].北京：中國電力出版社，2008

[3]陳玉平，牟應華.單片機應用技術[M].武漢：華中科技大學出版社，2010

【基金項目】本文為中國教育專家委員會教育規劃重點課題《提高職業院校課堂實效性的教學策略研究》的子課題成果；年度：2008年；項目名稱：提高“行為導向教學”實效性的實踐與研究；項目編號：zjw08025；項目主持人：陳玉平。

【作者簡介】陳玉平（1965- ），女，碩士，湖北省恩施職業技術學院教授，研究方向：控制理論與控制工程。

（責編 丁 夢）