高職教學(xué)中項目課程有效實施探討

【摘 要】影響項目課程在高職教學(xué)中實施的關(guān)鍵是“項目活動”中的諸要素，包括教師、學(xué)生、課程項目等的協(xié)同作用。項目課程有效實施的根本途徑在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而理順項目教學(xué)活動中各角色關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的前提。

【關(guān)鍵詞】高職教學(xué) 項目課程 有效實施

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0076-03

一、項目課程的內(nèi)涵與實施

高職教育的項目課程是指師生通過共同實施“項目”工作而進(jìn)行教學(xué)的課程，是以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點，以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。這種課程模式中，“項目”是重要的載體，通過項目課程的學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生符合企業(yè)對人才的知識、技能和素質(zhì)的要求，另一方面還要為學(xué)生今后職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“項目”也是實現(xiàn)教學(xué)方式改變的一個媒介，是為師生之間實施教學(xué)交流的一個平臺。在相對獨立的任務(wù)項目中，學(xué)生和教師都是項目的主體，學(xué)生獨立完成信息采集、方案設(shè)計、實施、檢查和評價等各環(huán)節(jié)的工作，教師則負(fù)責(zé)前期的教學(xué)項目設(shè)計、項目實施中的引導(dǎo)和指導(dǎo)、項目完成后的教學(xué)評價和引導(dǎo)反思。

但課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅牽涉與課程利益相關(guān)的方方面面，而且存在著各種影響課程推行的復(fù)雜因素。它是一個深思熟慮的、有計劃的、逐步展開的過程。研制、開發(fā)并且采納某種課程并不等于已經(jīng)付諸實施。事實上，更加艱巨的任務(wù)還在于如何實施。

當(dāng)前，項目課程在教學(xué)實施過程中與課程計劃所預(yù)期的結(jié)果還存在較大的距離，如有目標(biāo)無結(jié)果、有計劃無實踐、有知識傳授無能力訓(xùn)練等，這意味著好的方案并沒有按照方案計劃那樣得到有效的實施。一項研究估計，學(xué)習(xí)結(jié)果出現(xiàn)35%的差異，可歸因于實施過程的差異。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，如果教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功，因此項目課程如何得到有效的實施將是一場更持久的、復(fù)雜的攻堅戰(zhàn)。

二、課程實施的內(nèi)涵及影響因素

（一）課程實施的內(nèi)涵

課程實施是把某項改革付諸實踐的過程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑。它不同于采用某項改革（決定使用某種新的東西），實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素。課程實施是作為一個動態(tài)的過程而存在的。因此，課程實施問題不只是研究課程方案的落實程度，還要研究學(xué)校和教師在執(zhí)行一個具體課程的過程中，是否按照實際的情況對課程進(jìn)行了調(diào)適，以及影響課程改革程度的因素。

從概念外延上看，課程實施內(nèi)在地包含著教學(xué)，教學(xué)是課程實施的主要途徑。只有教師把教學(xué)建立在已有的課程計劃的基礎(chǔ)上，把課程計劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)，并尋求能促使學(xué)生吸收課程內(nèi)容的有效的教學(xué)方法時，課程才可能得以實施。實施還需要教學(xué)活動中諸要素包括教師、學(xué)生、課程內(nèi)容等的協(xié)同作用方能達(dá)成。概而言之，教學(xué)與課程是內(nèi)在統(tǒng)一的，課程實施就是教學(xué)。

（二）影響課程實施的關(guān)鍵因素

著名課程理論家邁克·富蘭（Michael Fullan）說：“變革是一項旅程，而不是一張藍(lán)圖?！闭n程改革作為一種深層次、全方位的變革，總是漸進(jìn)地、動態(tài)地、按一定步驟推進(jìn)的。

美國著名課程理論家古德萊德（Goodlad）曾提出一個對課程的分析框架，他區(qū)分了課程的五個層次：一是觀念層次的課程——在思考、研究、擬議中的課程；二是社會層次的課程——教育行政部門推行的正式課程（這兩個層次屬于課程改革的課程編制和課程采用階段）；三是學(xué)校層次的課程——在國家和地方確定的課程的基礎(chǔ)上，由學(xué)校組織起來的課程；四是教學(xué)層次的課程——教師所“理解”的，并在課堂上施行的課程；五是體驗層次的課程——學(xué)生實際獲得的經(jīng)驗和體驗（這后三個層次就進(jìn)入了課程實施）。

從古德萊德對五種課程形態(tài)的分析來看，課程的改革在跨過一個個的層次以后，“理想課程”與“實際課程”之間可能出現(xiàn)一個“落差”，那就是課程方案的實施并不能完全符合設(shè)計者的預(yù)期目標(biāo)。影響課程實施的因素雖然眾多，包括課程改革觀念、政府推行的制度、學(xué)校實施措施，等等，但關(guān)鍵的也是最重要的還是課程改革的方案在學(xué)校、教師、學(xué)生那里實際運用的情況。這也就是富蘭所指出的，“實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”。

項目課程是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。它基本上都以項目建構(gòu)和項目形式為內(nèi)容出現(xiàn)。而項目教學(xué)法是師生共同實施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動。項目、教師、學(xué)生組成了項目活動的要素，教師和學(xué)生都是課程實施的主體。事實上教師所進(jìn)行的教學(xué)活動，取決于他對項目課程的“理解”（認(rèn)識的因素）以及他的實際運作（技術(shù)的因素）。只有教師的教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)行為方式發(fā)生改變，課程改革才能真正得到實施。也就是說，教師應(yīng)從自己面臨的現(xiàn)實情境和客觀條件出發(fā)，把教學(xué)建立在已有的課程計劃的基礎(chǔ)上，把課程計劃作為自己選擇教學(xué)策略的依據(jù)，并尋求能促使學(xué)生吸收課程內(nèi)容的有效的教學(xué)方法時，這樣課程才可能得以實施。實施還需要教學(xué)活動中諸要素，包括教師、學(xué)生、課程項目等的協(xié)同作用方能達(dá)成。

三、項目課程有效實施的途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

所謂有效的實施是項目課程按照預(yù)定的計劃進(jìn)行并獲得較好的預(yù)期成果，也就是目標(biāo)達(dá)成度比較高。一個可操作的項目和恰當(dāng)?shù)姆桨甘怯行Ы虒W(xué)的前提，好的教學(xué)方案和有效的師生交流是關(guān)鍵。項目內(nèi)容、教學(xué)方案和師生間的交流也是影響教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素。2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，高職教學(xué)內(nèi)容要求突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性；教學(xué)方法和手段要融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，高職教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變要突出職業(yè)性，教學(xué)內(nèi)容要從“學(xué)科導(dǎo)向的知識體系”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩嵺`導(dǎo)向的工作體系”，教學(xué)方法和手段要突出實踐性，要從工作過程中掌握知識并獲得技能的訓(xùn)練。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式可從影響教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的因素入手。

第一，有一個可操作的項目。項目目標(biāo)必須明確具體，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和知識水平，知識傳授與任務(wù)緊密相聯(lián)，項目結(jié)果可檢測，能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)項目的選擇要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時數(shù)的要求設(shè)定項目的內(nèi)容總量，不宜過少或過多。項目載體要明確具體，以典型產(chǎn)品或組件為載體，使工作任務(wù)具體化，產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)項目。教學(xué)項目要符合學(xué)生的接受程度，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，選擇大小合適的項目。保證每個項目的內(nèi)容在一個教學(xué)單元內(nèi)。項目實施的條件要在教學(xué)條件許可的范圍內(nèi)，它可以是虛擬或真實的。

第二，有一個好的教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)方案設(shè)計的優(yōu)劣直接影響項目課程的實施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度。以實踐為導(dǎo)向的項目教學(xué)設(shè)計與一般課程的教學(xué)設(shè)計一樣，都同樣包含了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)評價設(shè)計三大指標(biāo)。其一，目標(biāo)的設(shè)計重點要體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的定位。能力目標(biāo)的描述用通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能用“什么”、做“什么”的方式表達(dá)，能力目標(biāo)的描述要求具體、實際、可檢驗。這不但是教學(xué)活動的要求，也是教師在教學(xué)中對自己的一個心理暗示。其二，教學(xué)策略的設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，通過對工作任務(wù)、技術(shù)知識與工作任務(wù)的相關(guān)性、課程式結(jié)構(gòu)與工作結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性的詳細(xì)描述，使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有非常明確的認(rèn)識，讓學(xué)生自己產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。教學(xué)的組織要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生有機(jī)會去實踐工作任務(wù)并獲得工作的體驗。其三，教學(xué)評價的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果（如產(chǎn)品質(zhì)量）、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲得情況（反饋情況）、同學(xué)間的合作情況等方面，這不僅僅是學(xué)習(xí)效果的評價，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高能力、提高素質(zhì)的一項措施。

第三，有效的師生交流。師生之間的交流有信息流和情感流兩條線。教師要用自己的真情實感感染學(xué)生。項目給師生提供了一個合作和交流的平臺，教師要用鼓勵的話語、肯定的眼神、溫暖的雙手等與學(xué)生共同完成教學(xué)項目。如果沒有師生之間的交流，教學(xué)都將是無效的。

（二）理順教學(xué)活動中的角色關(guān)系

影響項目課程實施的因素是復(fù)雜的，但關(guān)鍵的是“項目活動”中諸要素，包括教師、學(xué)生、課程項目等的協(xié)同作用。要有效實施項目教學(xué)，應(yīng)明確項目、教師、學(xué)生的角色關(guān)系。

第一，“項目”?！绊椖俊痹谡n程中是一種有實際應(yīng)用價值及質(zhì)量要求的任務(wù)，是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)。如一個零件的加工、一個典型故障的排除、一項完整的服務(wù)。項目教學(xué)活動中它是一個載體是一個媒介，承載著一定的知識和技能。

項目課程的有效實施首先要依賴于教師對“項目”內(nèi)涵的正確理解。有的教師把實施項目教學(xué)僅僅理解為教學(xué)形式、教學(xué)手段的變革，因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時未能完全擺脫學(xué)科教學(xué)體系的影響。這種所謂的“項目”教學(xué)只是披著“項目”的外衣對原有的學(xué)科知識進(jìn)行重組，并沒有圍繞真實的工作任務(wù)需要選擇知識，這只是知識重組并非項目課程改革。有的教師對項目的理解過寬或過窄，有些教師認(rèn)為“將一張圖紙變成一件產(chǎn)品的全過程”、“一項具有完整流程的服務(wù)”等才是一個項目，要完成這樣一個項目不是一個教學(xué)單元所能完成的，要經(jīng)過半個學(xué)期或大半學(xué)期的知識學(xué)習(xí)才能完成，這無形中又掉進(jìn)了先學(xué)習(xí)完整的知識體系再進(jìn)行項目實踐的學(xué)科體系套路中；有些老師將項目簡單等同于一個課堂練習(xí)或一個技能訓(xùn)練，教師會不自覺地強(qiáng)化一些練習(xí)或某個單一技能的訓(xùn)練，忽視了理論知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的自我發(fā)展能力受到限制。還有些老師把項目僅僅理解為從企事業(yè)獲得的真實項目，因而為如何獲得項目而犯愁。

其實，用于教學(xué)的項目，只要滿足“企業(yè)需求、學(xué)生發(fā)展需要、教學(xué)條件限制”三方要求即可實施。項目的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)來自企業(yè)的需求，但不一定是企業(yè)的真實項目，只要是反映企業(yè)職業(yè)技能要求和知識要求即可。項目要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和發(fā)展需要，一個大的項目，如一個軸套的數(shù)控加工，需要經(jīng)過“工藝方案設(shè)計—裝夾方案設(shè)計—刀量具選擇—切削用量選擇—走刀路線設(shè)—數(shù)控程序編寫—零件加工與檢測”等諸多工作流程才能完成，可以將每個工作流程作為一個教學(xué)子項目即教學(xué)任務(wù)來完成，每個任務(wù)有明確的目標(biāo)和可檢測的結(jié)果，并且任務(wù)在規(guī)定的時間范圍之內(nèi)。一張工序卡、一張走刀路線圖、一份程序清單等就是任務(wù)完成的結(jié)果。如通過軸套的工藝方案設(shè)計，要獲得一張軸套的數(shù)控加工工序卡，在教學(xué)實施過程中通過學(xué)習(xí)分析解決軸套加工的技術(shù)問題，獲得解決套類零件加工的一般工藝處理方案，使學(xué)生的知識和技能得到延伸。

“項目”的重要功能是整合理論與實踐，操作程序僅是項目的組成部分之一，缺乏實現(xiàn)條件，教學(xué)目標(biāo)就難以實現(xiàn)，因此項目的設(shè)計一定要符合教學(xué)條件的要求。

第二，教師。以項目為載體，以項目活動為教學(xué)方式的教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)的教師角色。教師不再僅僅是信息的傳播者，其主要職能從“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的“設(shè)計者、組織者、參與者”，起到引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和教導(dǎo)的作用。教師的引導(dǎo)和組織貫穿了項目教學(xué)的各個階段。

在制定項目計劃階段，教師的引導(dǎo)和組織表現(xiàn)在“選擇項目—整體規(guī)劃—確定教學(xué)目標(biāo)—明示學(xué)習(xí)成果—設(shè)計實施方案”等環(huán)節(jié)中，教師要理解教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，準(zhǔn)確有效地將要訓(xùn)練的技能和要學(xué)習(xí)的知識點融入到項目中，以保證學(xué)生在項目實踐過程中不偏離主題，制定的計劃切實可行。

在實施計劃的過程中，教師的引導(dǎo)和組織作用表現(xiàn)為“項目描述—教師引導(dǎo)—引導(dǎo)實踐練習(xí)—指導(dǎo)學(xué)生獨立實踐—學(xué)習(xí)效果評定—引導(dǎo)探索”等方面。教師要保證每一組的計劃的比較順利地實施，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，安全生產(chǎn)。項目完成后教師要引導(dǎo)學(xué)生做好項目反思，從反思中有所進(jìn)步有所提高。課堂實施情況表明，教師的有效引導(dǎo)和組織，可以使項目實施的效率和完成的項目成品的質(zhì)量均有較大幅度提升。

第三，學(xué)生。學(xué)生是項目教學(xué)活動中的主要參與者，其表現(xiàn)為“接受任務(wù)—分析思考—知識學(xué)習(xí)和技能練習(xí)—制訂計劃—實施計劃—檢查—評定”。在教學(xué)活動中學(xué)生是主體，其主體地位表現(xiàn)在：其一，課程效果的評價要以學(xué)生為主體，而不是教師為主體（教學(xué)過程中學(xué)生必須充分行動起來，動手動腦學(xué)習(xí)操練，不是看老師“表演”）。其二，教學(xué)活動的結(jié)果要呈現(xiàn)出學(xué)生能力的長進(jìn)和素質(zhì)提高。當(dāng)前，課堂教學(xué)大多是以“傳授專業(yè)知識”為目標(biāo)的。但有了知識不能等同于就有能力，高職教育更注重的是知識的應(yīng)用，而不是知識本身。其三，教學(xué)活動中學(xué)生是完成任務(wù)的主體。教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生獲得能力提高而設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。知識可以傳授，能力要靠訓(xùn)練，通過完成任務(wù)的過程來訓(xùn)練。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教育思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

【作者簡介】劉振超（1966- ），女，廣西岑溪人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。