建筑工程識圖課程一體化教學改革探索

【摘 要】建筑工程識圖是建筑工程類專業必修的一門核心課程，高職院校應推進其教學改革，實現培養學生識圖技能的目標，構建適應行業發展的教學模式。

【關鍵詞】建筑工程識圖 專業技能 一體化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0081-02

高職高專是培養高技能型人才的院校，學生熟練掌握專業技能是辦學的宗旨。在建筑行業，很多工作是從看圖開始的，例如按圖施工、按圖預算。這些都體現了建筑崗位的工作內容和性質，可想而知識圖是一項不可或缺的建筑專業技能。如何使學生在學校就能熟練掌握識圖技能，畢業后就能勝任崗位工作呢？對該課程實施一體化教學改革，以實現培養學生識圖技能的目標，構建適應企業需要的教學模式。

一、建筑工程識圖課程的特點

識圖課程具有較強的綜合性及應用性，課程包括了房屋建筑學、建筑制圖、建筑結構、建筑力學、建筑設備等課程的內容。課程主要是培養學生的空間想象能力和思維能力，培養學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和讀圖的能力，其內容及影響貫穿在整個專業課程的學習中以及工作實踐中。建筑工程中普遍應用的建筑工程圖樣是建造建筑物的重要技術資料，用以直接指導施工，因此建筑工程圖樣又稱為施工圖。它如文字一樣是人類借以表達構思、分析和交流思想的一種重要技術手段，所以施工圖被喻為“工程界的技術語言”。只有掌握建筑識圖技能，才能熟練地掌握工程技術語言、準確地理解設計人員的意圖、合理地進行施工、準確地進行工程造價分析和計算。識圖的作用重大，價值影響深遠。

二、高職建筑工程識圖課程教學中存在的問題

一是在部分教材和教學大綱中，將制圖與識圖同時進行。制圖是建筑專業的基礎課程，一般安排在專業教學初期，不需要其他專業課程的鋪墊，且是其他專業核心課程的鋪墊。而施工圖中的結構專業部分要求學生必須掌握一定的建筑結構、建筑力學、建筑設備的專業知識才能學得懂。若將制圖與識圖兩部分教學內容放到一起，必然會造成學生制圖學得會，而識圖只能知其一而不知其二，難以達到識讀整套完整的施工圖紙，教學效果達不到目標。

二是教學手段多采用多媒體教學，有一定的局限性。比如，用多媒體投影打開一張施工圖，為了讓學生看得清楚，必須放大到某個部位，學生無法一窺全貌。可能看到整個構件但看不到構件的內部構造，或是看到內部構造卻無法知曉是哪一種類型的構件，在空間上脫離整體認識。而整套施工圖中，每張圖紙與圖紙之間是有聯系的，甚至是同一張圖紙的內容也會有聯系，若將圖紙分開來看，更無法理解圖紙表達的設計意圖。

三是課堂上集中教學，老師講授為主，教學方法傳統單一，枯燥無味，學生學習興趣不高。講授時間占課堂時間太多，學生參與度低，教與做不統一，難以調動學生主動性。

四是教學內容習題量少，習題的形式也比較單一，以填空或問答題為主。在課堂或課后的少量練習遠遠不能達到訓練學生掌握識圖技能的要求。

五是教學多采用教考分離的形式進行考核，學生學習過程中得不到肯定，且因為害怕考試而又有心理負擔，不能更好地掌握需要記憶的繁雜的建筑規范圖集的行業知識。

三、一體化教學改革的探討

（一）課程的性質及定位

建筑工程識圖是建筑工程類專業必修的一門核心課程，建筑工程識圖具有較強的綜合性及應用性，必須將理論知識與實踐相結合，培養學生的空間想象能力和思維能力，培養學生對房屋建筑構造的認知能力以及繪圖和讀圖的能力，培養學生自學的能力，才能實現掌握并熟練運用該技能，勝任建筑崗位工作的目標。

（二）課程標準的設計思路

課程內容根據建筑專業崗位的實際工作內容來選擇，以學生職業能力和素質的培養為主線，結合專業課程體系，將實際工程項目引入課堂教學。把實際工程識圖分解成“建筑施工圖識讀”、“結構施工圖識讀”、“水電施工圖識讀”三個基本項目和“鋼筋翻樣及計算”一個拓展項目，共四個項目。重點講解結構施工圖的識讀，結合國家建筑結構規范進行教學。將學生動手練習融入授課中，以學生自主學習為主，以動手識圖為主，教學過程就是崗位工作，考核評價方式采用過程考核，考核的主要依據就是學生的訓練作品。

（三）課程內容與要求

課程的內容除了常規的理論知識外，還設計了項目的任務、學習目標、訓練項目、考核評價的標準、教學環境與實踐條件要求、學時安排等。課程內容的設計體現了教學做一體化，以學生學和做為主，教師教為輔。在每個教學項目中設計一個學生技能訓練項目，比如在“建筑施工圖識讀”項目后，要求學生在課堂和課后運用計算機設計并繪制出一張建筑平面圖；在“結構施工圖識讀”項目后，要求學生在課堂和課后將一套詳圖法表示的梁板柱施工圖翻畫成平法表示的梁板柱施工圖；在“水電施工圖識讀”項目后，要求學生在課堂和課后用計算機繪制出一張水電施工圖；在“鋼筋翻樣及計算”拓展項目教學中，要求學生完成一套鋼筋翻樣圖及一份手工計算的鋼筋計算書。課程學習的項目任務和項目的技能訓練是有相關性的，學生在學完項目任務后立即進行技能訓練，既加深了對知識的了解，更學會了運用所學的知識來解決問題，同時又拓展了知識面。訓練結果的作品體現出了識圖技能的掌握程度，學生在學習中不斷得到肯定，更能調動學生的積極性和參與度，改善學生厭學的情緒，適合高職高專學生的特點。

（四）課程教學條件

一體化課程教學條件分校內和校外兩部分。校內除了配備合適的教材外，還需要配備電子圖識圖室和紙質圖識圖室，識圖室配有各種結構類型和不同表示方法的電子施工圖和紙質施工圖，配合教學使用的建筑模型、教具、建筑結構規范書籍等。校內課堂就設在識圖室，學生在上課時可以拿到和看到完整的施工圖紙，解決了多媒體給學生看圖的缺陷。識圖室的配置滿足了教與學，教與做不分離的要求，學生參與度高，調動了學生的積極性和主動性。校外要有長期合作的建筑企業，有接納學生實習和參觀的建筑施工工地。畢竟圖紙只是一個意愿的表示，一個虛擬的東西，沒有直觀上的直接接觸，學生是無法全部理解和領會的。特別是一些建筑上的隱蔽工程，比如鋼筋工程，一旦做好后在表面上就無法看到了。只有通過實地參觀施工過程，學生才能學懂這些難點重點。

四、一體化教學方法的應用

（一）教材的改革

首先，制圖與識圖必須分開。其次，教材的內容要與實際完整施工圖的內容一致，并將圖紙內容進行拓展，因此筆者將建筑工程識圖課程教材分成建筑施工圖識讀、結構施工圖識讀、建筑水電施工圖識讀、平法制圖鋼筋配料實訓四個項目來編寫。再次，在教材的編寫中盡量使用工程語言，使用工程通用文字，有利于學生盡快融入工作。

（二）教學場所的安排

在結構施工圖識讀部分，盡量安排學生在校外實際工地學習。除了校外學習，教學大部分內容及時間就安排在校內的實訓場所，一體化教學全部安排在識圖室。校內設紙質識圖室和電子識圖室，兩種識圖室統一布置，這樣有利于教與學，教與做不分離。目前，紙質圖紙仍然是建筑行業各個崗位，各個工作階段廣泛使用的，是電子圖紙無法代替的。它攜帶方便，容易閱讀，在教學上應該順應行業特點，盡量給學生使用紙質圖紙。但紙質圖紙成本比較高，為了節約成本的同時讓學生閱讀到大量圖紙，又必須配合電子識圖室給學生識讀電子施工圖。另外，電子識圖室還有一個好處，就是學生在識圖的同時，能夠大量地練習老師編寫的習題和使用電腦完成技能訓練的教學任務。

（三）教學形式：統一教學，分組學習

教學上把一個班分成若干組，每組5～6個人，選出一個接受能力好，溝通協調能力強的學生做組長。讓組長帶領組員共同看圖，共同討論，共同解決問題，培養團隊團結協作精神的同時，利于集思廣益，快速傳遞知識，快速解決問題。若一個組解決不了的問題匯總到組長處，在課堂上組長分別向老師提出問題，老師統一解答。大部分問題同學們通過集體的智慧和互相學習討論，基本都可以解決了。而難點問題，由組員匯總到組，再由組匯總到老師，使得問題被充分發現，學生就能通過老師集中解答解決更多的疑難問題。

（四）教學步驟：四段三點式

傳統的教學方法以集中授課，教師講述、板書為主，是一種單向的教學模式。課堂中單純的提問、回答模式，難以提高所有學生的學習積極性和參與度；同時學生人數多的話，更無法達到教學的效果。因此，可將課堂的教學時間分成四段。

第一時間段，教師講解，占四分之一的課堂時間，一般在紙質圖識圖室完成。教師講解內容有以下三點：

①講解這次課識圖的內容；

②解釋這次課學習的難點和重點；

③布置這次課需要掌握的任務。

第二時間段，學生識圖，占四分之一的課堂時間，一般在紙質圖識圖室完成。學生識圖內容有以下三點：

①學生自主看圖，隨時向老師請教，老師一一作答；

②學生看圖后討論交流，各組自行解決能夠解決的問題；

③討論后把不理解的問題進行匯總，等待統一時間向老師提問。

第三時間段，教師答疑，占四分之一的課堂時間，一般在紙質圖識圖室完成。教師答疑內容有以下三點：

①讓每組分別提問，統一向全班一一解答每組匯總的問題；

②將各個學生隨時提到的一些具有代表性的問題統一向全班解答；

③將學生沒發現的，但是很重要的，必須掌握的一些難點重點問題向全班解答。

第四時間段，學生技能訓練，占四分之一的課堂時間，一般在電子識圖室完成。技能訓練內容有以下三點：

①老師運用計算機演示圖紙，將上次課的練習難點進行講解；

②學生根據技能習題的難易程度，分組或各自完成識圖習題；

③老師在學生訓練技能的同時，給予問題的解答。

四段三點式教學遵循的原則就是發現問題，解決問題，達到教學目標。

（五）教學考核：過程式考核

邊教邊學，邊學邊做，邊做邊考核，有利于學生對知識的直接接受，直接消化，直接鞏固。采用過程式考核的模式，不斷給予學生肯定，調動了他們的積極性，讓他們進入快樂的學習之中，這是一個不斷循環的過程，學生學習的效果自然會有不斷的提高。具體方法是一個識圖項目考核一次，四個識圖項目共考核四次。每次的技能訓練項目的成果都會不斷激發學生的創造力，不斷提高他們的識圖技能，教學自然能收到很好的效果。

總之，高職高專一體化教學改革，必須結合企業需要，結合實際工作特點，探索出符合學生特點的教學模式及教學方法。

【作者簡介】向環麗（1975- ），女，研究方向為建筑工程。

（責編 丁 夢）