中職英語教學內(nèi)容模塊化構建探討

【摘 要】通過調(diào)查分析外貿(mào)行業(yè)對從業(yè)人員英語技能需求情況，提出構建模塊化的與行業(yè)銜接的中職英語教學內(nèi)容，并提出具體措施。

【關鍵詞】中職英語 教學內(nèi)容 銜接外貿(mào)行業(yè)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0083-02

英語作為中職生必修的一門公共基礎課，新的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》為中職院校英語課程的教學目標、教學內(nèi)容與要求、教學評價提出了新的要求。其中英語課程教學內(nèi)容的“職業(yè)模塊”就提出了“以學生的相關專業(yè)學習內(nèi)容為依托，以能基本完成相關行業(yè)典型工作任務所需要的學習內(nèi)容為參考依據(jù)，選擇確定教學內(nèi)容。其教學要求可根據(jù)學生的實際情況和各地區(qū)、各行業(yè)等對英語需求的差異選擇應達到的級別要求”。不同行業(yè)對英語技能的需求不同，所要求的職業(yè)模塊也不同。通過調(diào)查分析廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)中欽州、北海、防城港等城市外貿(mào)行業(yè)典型工作任務對英語技能的需求，構建相應的職業(yè)模塊，對中職英語教學進行改革，探討基于行業(yè)能力標準的中職英語教學內(nèi)容模塊化的構建，從而實現(xiàn)職業(yè)教育中職業(yè)能力的培養(yǎng)目標。

一、外貿(mào)行業(yè)對從業(yè)人員英語技能要求的調(diào)查

（一）調(diào)查的基本內(nèi)容及方法

調(diào)查旨在了解外貿(mào)行業(yè)需求從業(yè)人員掌握英語技能的情況，以此作為構建模塊化的中職英語教學內(nèi)容的依據(jù)。調(diào)查主要采用實地訪談和問卷調(diào)查的形式進行。問卷內(nèi)容由課題組成員參考同行專家相關研究成果，結合各中職院校英語教學計劃，共同擬定設計而成。調(diào)查內(nèi)容包括調(diào)查單位基本情況和各單位對人才英語聽、說、讀、寫、譯等技能需求的情況。調(diào)查途徑有三種：第一，與從事外貿(mào)相關行業(yè)的各中小型企事業(yè)單位法人代表或相關部門人員進行面對面訪談，同時發(fā)放問卷并當場回收答卷；第二，向當前從事外貿(mào)相關行業(yè)的某中職院校歷屆畢業(yè)生發(fā)放問卷；第三，到廣西各中職院校畢業(yè)生校園招聘會，與招聘單位工作人員交談并發(fā)放問卷。問卷共發(fā)放227份，收回問卷205份，其中有效卷193份，回收率達90.31%，有效率達94.15%。

（二）調(diào)查的結果

1.調(diào)查單位的情況。本次調(diào)查的對象均來自外貿(mào)行業(yè)的公司、企業(yè)和相關部門，其中職務為公司董事長、廠長、經(jīng)理、企業(yè)高層等副職以上的人員占30.5%，市場部及人事部經(jīng)理占34.5%，工程師和技術人員占5.0%，公司職員占20.0%，其他占10.0%。調(diào)查涉及單位有：國營企事業(yè)單位（5家）、民營企業(yè)（63家）、商貿(mào)和股份制公司（47家）、中外合資企業(yè)（7家）及其他（5家）。從事的外貿(mào)業(yè)務類型中，出口制造占類6.1%、出口加工類占15.5%、進出口貿(mào)易類占6.3%、物流運輸類占15.6%、服務貿(mào)易類占54.5%。

2.各單位對英語技能的需求。各單位對從事外貿(mào)行業(yè)人員（尤其是新入職場的大中專畢業(yè)生）需具備一定的外語能力達成了共識，但業(yè)務類型的不同，對英語語言聽、說、讀、寫、譯五種基本技能的要求也不同。按非常重要、重要、一般三個層次排列，五種技能的重要程度分別為：聽（91.3%，5.4%，3.3%）；說（94.1%，4.3%，1.6%）；讀（24.9%，63.7%，11.4%）；寫（27.3%，35.6%，37.1%）；譯（13.7%，37.8%，48.5%）。而對各種技能的具體要求則是：聽要求能聽懂日常交易談話；說要求能與外商進行日常交談；讀要求能閱讀基本商務文件；寫要求能撰寫各種外貿(mào)函電，制作或填寫外貿(mào)單證；譯側重能翻譯日常商務文件。調(diào)查結果表明，外貿(mào)行業(yè)最注重的是英語聽說能力，即日常的溝通交流能力，同時對與外貿(mào)行業(yè)相關的業(yè)務能力也有相應的要求。

（三）調(diào)查結果分析

根據(jù)調(diào)查結果分析，“英語+商務”是各外貿(mào)相關行業(yè)對從業(yè)人員英語技能的共性需求?？梢姡新氂⒄Z教學不僅要讓學生掌握聽、說、讀、寫、譯等各種技能， 還要掌握相應的專業(yè)知識與技能。圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，基于行業(yè)需求的外向型從業(yè)人員的培養(yǎng)不僅要打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。

二、構建與行業(yè)銜接的模塊化的中職英語教學內(nèi)容

以需求為前提，是現(xiàn)代外語課程設計的重要原則之一。中職英語教學質(zhì)量的關鍵， 很大程度上取決于教學內(nèi)容體系的合理性。明確外貿(mào)行業(yè)對從業(yè)人員英語技能的需求后，以行業(yè)需求為導向，整合優(yōu)化教學內(nèi)容，讓中職英語的教學與行業(yè)需求銜接，構建模塊化的教學內(nèi)容，將課程的理論教學內(nèi)容與實踐性教學環(huán)節(jié)科學地分解，再組合成若干教學模塊。據(jù)此，中職英語課程全部教學內(nèi)容可由英語知識+英語技能+專業(yè)知識+綜合職業(yè)技能4個模塊組成，其相應的教學內(nèi)容、能力培養(yǎng)目標及遵循的原則如表1。

整合后的中職英語課程教學內(nèi)容力求語言能力培養(yǎng)和商務知識學習的最佳結合點，具體表現(xiàn)為：第一，融匯了語言基礎知識和相關專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)用英語進行特定涉外活動的外向型人才；第二，各模塊教學有不同的側重點，以培養(yǎng)應用能力為核心，基礎知識注重實用、夠用，專業(yè)技能則以行業(yè)需求為依據(jù)，注重實用、熟練，突出知識的基礎性與技能的專業(yè)性。

三、中職英語教學內(nèi)容模塊化教學的實施

（一）實施任務型課堂教學設計，促進學生學習

促進學生學習是教學活動設計的指導思想之一。教學活動設計的理論和實踐表明，切合特定學生群體和個體、特定教學內(nèi)容和特定學習情境的教學設計，可以讓學生認識到教學的價值及其與生活的關聯(lián)性，讓學生運用自己的知識去解決真實場景中的問題，從而激發(fā)學生的興趣和動機。中職英語任務型教學設計分為兩部分，第一，選擇與設計真實職業(yè)典型任務。具體的真實職業(yè)典型任務可根據(jù)工作流程來確定，如基本的外貿(mào)操作流程中的某環(huán)節(jié)等，設計的程序首先是分析教學內(nèi)容，在把握教學內(nèi)容的知識性目的的同時，分析教學內(nèi)容的運用性目的，然后根據(jù)教材提供的任務建議，結合真實的典型工作過程，設計出具體的運用性任務。第二，課堂教學過程設計，即知識與技能教學過程設計，其過程為：進行與任務相關的課堂導入→呈現(xiàn)真實任務→進行與完成任務相關的語言知識的學習→進行相關文化、信息的教學→進行與任務相關的語言技能的（聽說讀寫譯）訓練→將學到的知識與技能應用到真實任務中。任務型課堂教學活動設計具有較強操作性，是教學活動有計劃、正常進行的保證。

（二）實施以合作教學為主的課堂教學，注重學生綜合性技能與素質(zhì)的培養(yǎng)

合作性教學是一種學生以小組形式通過互助互賴活動，在教師指導等相關交互作用下，完成一定學習任務，以促進學生在認知、情感和態(tài)度上積極發(fā)展的課堂教學組織形式。作為交際工具的語言，其教學應強調(diào)社會交際的合作學習，學生英語知識與技能的習得，是在教師、學生共同合作的基礎上實現(xiàn)的。中職英語教學通過把任務型設計和合作式教學結合起來，共同實現(xiàn)整合優(yōu)化的教學內(nèi)容的傳授，從而培養(yǎng)學生的綜合技能，同時有助于他們形成良好的自主學習、互助合作的職業(yè)素養(yǎng)。課堂教學中可根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用靈活多樣的合作式學習模式，第一，分組法，此法可用于口語、語音教學。讓學生分組后面對面地合作模擬對話，或相互識辨語音而達到共同提高的目的。第二，切塊拼接法，閱讀教學可采用該法。把學生分成幾個異質(zhì)小組，教師首先要求學生閱讀整篇文章，然后將文章切成片段分給各小組，讓學習同一片段的成員共同探討學習，然后再傳遞分享所學內(nèi)容。第三，小組調(diào)查法，可用于寫作教學。小組成員通過分工合作收集寫作題材，共同討論文章結構、內(nèi)容等，由一人執(zhí)筆寫出初稿，再交由小組討論修改，直至定稿。合作式學習有助于學生語言綜合技能的形成，促進學生全面發(fā)展。

（三）綜合運用終結性和形成性評價，促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展

課程評價是檢驗教學效果的手段，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。終結性評價是在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價，其首要目的是給學生評定成績，借此對學生做出全面鑒定、區(qū)分等級，對整個教學方案的有效性做出評定；形成性評價是在教學進行過程中，為使教學更為完善而對學生學習結果進行的確定。課程評價結果不只是為了給學生鑒定、評比、排序，評價內(nèi)容也不僅涉及學生的知識目標，而是在態(tài)度、情感方面以及學生的創(chuàng)新意識和實踐能力方面加以重視。中職英語課程評價應綜合運用終結性評價和形成性評價，根據(jù)不同行業(yè)的特點，采用靈活多樣的考試形式，考試內(nèi)容可將學生課堂辯論、陳述、學習態(tài)度、獲取相關信息的能力等納入考核范圍，加強實踐能力的考核，全面檢查學生的學習、參與、合作共事的情況及現(xiàn)場處理應變能力等，以促進學生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

當前，加強教學的針對性與有效性已是職業(yè)教育界的共識。中職英語教學要做好需求分析，從學生的實際出發(fā)，結合所學專業(yè)及將來所從事的職業(yè)制定教學計劃，與具體專業(yè)整合，優(yōu)化英語教學內(nèi)容，科學合理地設計各教學活動環(huán)節(jié)，切實解決目前中職英語教學應用性差的現(xiàn)實問題，才能更有效地服務于相關行業(yè)和企業(yè)。

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【基金項目】2011年度廣西中等職業(yè)教育教學改革項目立項項目

【作者簡介】馬玉林（1967- ），女，壯族，廣西田東人，廣西右江民族商業(yè)學校講師，研究方向：學校管理、英語教育。

（責編 盧 雯）