高職院校教師校本培訓探索

【摘 要】分析高職院校開展教師校本培訓的內涵與意義，闡述如何構建校本培訓運行機制。

【關鍵詞】高職院校 教師 校本培訓

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0088-03

高職教育要提高質量、辦出特色，離不開高素質師資隊伍的支持，建設高素質師資隊伍的重要環節之一是師資培訓。目前，高職院校在實踐中開展了學歷提升、崗前培訓、企業實踐等形式的師資培訓，但大多數的培訓都不能較好地滿足教師專業發展的需求，也不能較好地適應當前高職院校發展的需要。校本培訓是立足于學校，由學校發起和規劃，旨在形成學校特色和促進教師專業成長的一種師資培訓形式。在新形勢下，立足高職院校實際，探索在高職院校開展教師校本培訓的內涵、意義及運行機制，對加強高職院校師資隊伍建設、提高師資隊伍整體水平，促進高職院校內涵式、可持續發展具有重要意義。

一、校本培訓的內涵及特點

（一）校本培訓的內涵

對校本培訓內涵的理解可以先從“校本”入手。有的學者認為，“校本”有三方面的含義：一是為了學校；二是在學校中；三是基于學校。為了學校，意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的問題為指向；在學校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題要由學校中人來解決，要經由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施；基于學校，意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。

校本培訓于20世紀70年代中期在英、美等國首先興起，它是在對當時已有各種教師培訓模式進行批評與反思以后而提出來的，經過多年的實踐與推廣，已成為世界發達國家教師在職培訓的主流。關于校本培訓內涵的描述，不同的學者有著各自的看法，綜合起來有以下幾個要點：校本培訓是學?；谧陨韺嶋H情況而進行決策、規劃和組織的；校本培訓對于教師個人而言旨在解決教師教學實踐中的實際問題，推動教師終身學習的主觀能動性，促進教師專業發展；對于學校而言，旨在提高師資隊伍的整體水平，進一步提升學校的辦學水平及教育教學質量，形成學校的辦學特色。

（二）高職院校校本培訓的內涵與特點

校本理念以及校本培訓最先在中小學教育中興起，但高職院校開展的校本培訓并不是中小學教師校本培訓的簡單移植，而是根據自身的辦學實際，有著自己獨特的內涵和鮮明的特色。

高職教育在辦學功能定位上，它是高素質高技能人才培養與多層次、全方位社會服務的有機統一，兼具職教性和高教性；在辦學模式上，它是政府主導條件下學校主動和企業合作的有機統一；在教學目標定位上，它是學歷教育與崗位培訓的有機統一；在師資構成上，它是具有“雙師型”素質教師和專兼結合的“雙師型”教學團隊的有機統一。綜合高職教育上述辦學特點，我們認為，高職院校校本培訓的內涵是：高職院校進行規劃并組織實施的，充分整合、利用校內外教育資源，采取多種形式進行全員互動培訓、學習和研究的培訓活動，旨在加強高職教育理論與教育實踐之間的聯系，強化教師專業的實踐性，促進教師專業發展，促進學校特色的形成，并推動學校走內涵式發展道路。

高職院校校本培訓具有以下幾方面的特點：一是培訓對象來源多元化的特點。高職院校教師不僅要求具有良好的專業知識，還需要有較強的實踐動手能力。因此高職院校教師來源呈現出多元化的特點，他們有的來自高校，有的來自企業，有的來自科研院所，有的具有較扎實的專業理論基礎，有的具有較強的專業技能。校本培訓對象來源的多元化使培訓對象具有一定的互補性，使各類教師在培訓過程中能相互學習、取長補短。二是培訓內容的綜合性和適應性。校本培訓內容是根據培訓目標和培訓對象來確定的。由于高職教育兼具職業性和高教性，對高職教師的能力有較高的要求，不僅要有教育教學的基本能力，還需要有專業技術能力，并且要掌握行業的發展動態與走向。同時根據培訓對象來源的多元化，校本培訓內容要從學校教學實際出發，以滿足不同教師的需求。這就決定了校本培訓內容不是單純的理論培訓，而是專業理論與專業技能的綜合，培訓內容不是一成不變的，而是要隨著經濟社會的發展而變化的，這就決定了校本培訓內容具有綜合性和適應性。三是培訓形式的獨特性。高職院校辦學模式強調的是校企合作，校本培訓雖然是基于教師所在院校，但校本培訓可以根據實際情況選擇靈活多樣的培訓形式，如開展校校之間、校企之間交流與合作，以及校企間橫向課題的開發與研究等，以突出高職院校校本培訓的獨特性和靈活性。

二、校本培訓對高職院校發展的現實意義

（一）立足學校實際，提升辦學質量，形成學校特色，推動學?？沙掷m發展

高職教育經過近十年間的跨越式發展，在規模上已占據了高等教育的半壁江山。高職教育在規模擴張的同時，其辦學質量也越來越引起人們的關注。人們意識到高職教育的發展必須從簡單的數量粗放型發展轉向走內涵發展的道路，提高整體的教育水平。因此，各高職院校為了能在激烈的競爭中生存和發展下去，都在努力探索走內涵發展的道路，在擴大辦學規模的情況下，更重視提升辦學質量，形成自身的辦學特色。校本培訓是學校自主規劃、組織開展的師資培訓，學?？梢詮淖陨韺嶋H出發，找出制約學校教育教學改革發展的瓶頸問題，并制定符合學校教師實際需要的培訓規劃。校本培訓立足學校實際，其靈活、多樣、個性化的培訓形式，更能滿足不同教師的需求，解決教師在教學實踐中遇到的問題，從而達到提高師資隊伍整體水平的目標。師資隊伍整體質量提高以后，才能提升學校的辦學質量，才有助于學校辦學特色的形成，也才能推動學?？沙掷m發展。

（二）激發教師學習主動性，促進教師專業發展，提高師資隊伍素質

由于高職教育培養的是生產一線的高技能人才，因此，高職教育對教師提出了特殊的要求。高職院校的教師不僅要具有良好的專業知識，還要具備較強的動手能力，既能勝任理論教學，又能指導學生生產實踐；同時高職教師不僅要具備與企業合作開展應用研究的能力，即“立地式”研發的能力，還需要有自主學習、不斷創新的能力，高職教師只有具備研發能力和自主學習得的能力，才能夠為企業解決技術難題，發揮校企合作的橋梁作用，也才有能力培養學生的分析問題、解決問題的能力和專業應用能力。以往的師資培訓側重教育理論方面的培訓，使得教育理論與教學實踐相脫離，而校本培訓是以教師任職學校為中心，利用任職學校的教育資源，以實際教學實踐中出現的問題為主要學習內容的一種培訓，由于其具有較強的針對性，因此能有效激發教師參與學習與培訓的積極性、主動性。同時，校本培訓強化了教師專業的實踐性，加強教育理論與教育實踐之間的聯系，使得教師不僅教育理論水平得到提高，其專業能力、動手能力、研發能力和自主學習能力也能得到提高，這既促進了教師專業發展，也在一定程度上提升高職院校師資隊伍的整體素質。

三、高職院校教師校本培訓運行機制的構建

（一）科學制定培訓內容

校本培訓旨在解決教學實踐中的問題，促進教師專業化發展，培訓內容的確定要以教師需要為本、以提升能力為本、以促進發展為本，因此校本培訓的內容包括：

1.現代教育理論培訓。教師在進行校本培訓過程中，通過學習現代教育理論，可以更新自身的教育理論知識，在新的理論視角下重新審視自己的教育教學工作，反思自己的教育教學工作。

2.現代教育技術培訓。該項培訓是運用現代教育理論和技術，對教學過程和資源進行設計、開發、應用、管理和評價，以幫助教師實現教學技術的現代化。

3.教學技能培訓。教學技能培訓不僅包括教師的教學策略、方法與教學模式的培訓，還包括課程開發和教學設計能力的培訓，這既是教師任教的基本技能，同時也是高職教師教學改革和創新能力的重要體現。

4.實踐操作能力的培訓。高職教學內容以實際生產任務為載體，以培養實際工作能力為目標，強調“教學做一體化”，具有較強的實踐性，因此，實踐操作能力是高職教師的必備能力，加強對教師實踐能力的培訓是校本培訓的主要內容之一。

5.科研能力培訓?？蒲心芰κ墙處熕刭|結構的重要組成部分，加強科研能力培訓，不僅有利于教師的專業化發展，促進教師教學水平的提高，還可以讓教師參與企業的研發工作，為校企合作搭建橋梁。

（二）開展形式多樣的培訓

高職院校應根據學校自身的類型和特點，結合培訓目的，靈活開展形式多樣的校本培訓。

1.導師指導式。例如，實行青年教師培養導師制，發揮導師“傳、幫、帶”的作用。青年教師在導師的指導下，通過跟班聽課、備課、輔導、實習指導、畢業設計指導等工作，逐漸熟悉教學過程，不斷提高教育教學能力。也可以是學校聘請校內外在某一領域有專長的專家或技術人員為導師，培訓有學習需求的教師，或擔任他們的助手，導師和教師們能直接溝通學習，教師在學習和協作中提高自身的能力。

2.實踐反思式。主要是讓教師在教育教學實踐中反思，在反思中總結，在反思的基礎上開展教學教改課題研究，并將研究的結果運用于教學實踐中。通過實踐、反思、研究、再實踐，不斷總結和積累經驗，不斷成長進步。開展實踐反思式的培訓，可以采取專家與教師共同研討的形式，即由一位教師上研討課，并反思性說課，最后由授課者、聽課者和專家共同進行評課，或者是由兩個或兩個以上教師在不同班級教授相同內容的課程，并進行反思性說課，并請相關專業的帶頭人和骨干教師當場進行點評。

3.團隊互助式。學校按專業團隊、課程團隊分組，發揮專業帶頭人、課程帶頭人、骨干教師的帶動輻射作用，開展以專業建設、課程開發與建設為重點內容的培訓。

4.網絡教學式。借助現代教育信息技術，豐富校本培訓的網絡教學資源，讓教師不受時間和空間的限制，能夠隨時接受到更多的信息。同時通過網絡可以制定符合個人實際的學習計劃，實現校本培訓的個別化教學，充分體現教師的主體性和個性化。

（三）完善校本培訓的管理體系

1.建立校本培訓管理機構。為了能順利開展校本培訓，高職院校要建立院（校）長負責、職能部門和教學系（部）相互配合、監督的管理機構，在整個校本培訓中發揮組織、協調和監督的職能。院（校） 長是校本培訓工作的直接領導者；人事、教務等職能部門是主要負責機構，負責統籌協調，組織教師參與制定培訓規劃、制定并具體實施培訓計劃，做好培訓經費預算，并在日常教學工作中負責組織安排培訓事宜；教學督導部門負責對培訓過程及培訓效果進行督查指導；教學系（部）配合職能部門組織教師參加培訓。

2.合理規劃校本培訓。校本培訓是與教師發展和學校發展緊密相聯系的，進行校本培訓規劃，要充分了解學校發展和教師發展中存在的實際問題，這樣才能制定出有針對性的教師校本培訓規劃。因此，在制定校本培訓規劃時，第一，應處理好學校整體培訓規劃、教（下轉第117頁）（上接第89頁）師年度與學期培訓計劃以及教師具體培訓課程三者之間的關系，這是培訓規劃能否有效實施的關鍵。第二，應協調教師整體、專業教學團隊以及教師個人三個層次的培訓需要。第三，應充分整合學校內部資源開展培訓，同時調動全體教師的積極性、主動性，參與校本培訓規劃的制定。第四，應校本培訓規劃的制定要靈活，以便在需要的時候能進行調整和修改。

3.健全校本培訓保障機制。校本培訓作為促進教師專業發展、提高教師隊伍整體水平的有效途徑，需要建立相應的保障機制，以保障校本培訓有條不紊地開展。一是制度保障機制。學校開展校本培訓，需要制定相應的制度，使校本培訓與教師的職稱評聘、選拔任用、生活待遇等有效地結合起來。學校通過制度建設，使校本培訓成為一種制度，并把制度轉化為實踐者的行動，使校本培訓成為教師職業生涯中的一種重要方式。二是經費保障機制。開展校本培訓離不開經費的支持與保障，因此，一方面要做好年度的培訓經費預算，確保經費足額到位，并制定根據學校辦學效益，逐年按比例調整培訓經費的制度；另一方面要制定校本培訓專項資金管理辦法，科學合理地使用培訓經費，提高經費的使用效益。三是質量保障機制。前兩項保障機制為校本培訓的順利開展提供了制度和經費保障，教師在培訓中能否有收獲，是否對教師的專業發展有提高，還需要建立相應的校本培訓質量保障機制，即對校本培訓進行監督和評價，建立監督和評價機制。在開展監督和評價時要注重過程性、動態性、發展性，避免出現終結性評價，這樣才有利于教師把樹立自信、積極參加培訓，同時也有利于對校本培訓進行科學合理的規劃與設計。

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【基金項目】2010年度廣西教育科學“十一五”委托重點課題（2010A27）

【作者簡介】余 鑫（1983- ），女，廣西電力職業技術學院講師，研究方向：人力資源管理。

（責編 黎 原）