論誠信考試控制體系的構建

【摘 要】從考前、考中和考后三方面構建誠信考試控制體系，提出建立誠信考試保障的機制。

【關鍵詞】誠信 考試 作弊 控制體系

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0096-03

考試作弊反映出考生誠信的缺失。因此，根治考試作弊頑癥需對癥下藥，即從誠信入手。根本方法在于以誠信思想為核心，將誠信理念融入考試制度中，加強考試制度建設，建立健全誠信考試控制體系，形成誠信考試文化，使誠信考試制度化、規范化、長效化。本文從考前、考中、考后三方面探討構建誠信考試控制體系，進而提出誠信考試保障機制。

一、考前控制——誠信教育

（一）誠信教育內容。校園文化是一種軟環境因素，直接影響到學生思想道德品質的形成和心理健康發展，同時也影響到整個學校的風氣和環境，尤其是對良好考試風氣和考試環境的形成有著重要作用。誠信教育是校園文化的重要組成部分，也是校園文化建設的重要方面，具有踐行性、認同性、高難度性和滲透性的特點。因此，校園誠信教育必須以學生為主體，貫穿人生軌跡的全面教育，其內容主要包括以下幾個方面：一是傳統文化教育。中華五千年的文明史創造了無數璀璨文化，形成了中華民族所認同的誠信思想觀念、誠信價值取向和誠信道德規范。宣傳傳統文化的誠信思想，貫徹誠信文化，使誠信教育建立在中華民族渾厚的燦爛文化基礎上，可以使學生充分汲取中華民族傳統誠信文化的豐富營養，培養誠信品質。二是思想品德教育。思想品德體現了學生的心理特點、思想傾向和行為習慣，影響到學生的行為活動。加強學生思想品德教育，就是要以誠信為重點，用社會主義價值觀教人、育人，培養學生樹立正確的認識觀、價值觀、世界觀，使誠信上升到道德層面，潛移默化地融入思想，指導行為。三是遵紀守法教育。從某種程度上講，誠信與遵紀守法意識是一致的，法紀教育培養了學生法律意識和紀律意識，使學生明白權力、責任和義務的關系，增強誠信素養，養成誠信品質。四是時代精神教育。誠信是人類社會的特有產物，隨著時代的發展其內涵也有相應的變化。在社會主義市場經濟發展的背景下，競爭意識、誠信被賦予新的內涵。因此，對學生進行誠信教育應把握時代脈搏，突出誠信的時代特征，用時代精神來詮釋誠信，發展誠信精神。五是職業道德教育。步入工作崗位，走向職業生涯是學生畢業后人生的必由之路，職業對人的思想道德產生廣泛的影響，直接影響到一個人的誠信觀。從職業中的誠實守信、愛崗敬業、忠于職守等道德教育入手，站在人生發展的高度來培養學生的誠信品質，是誠信教育的攻堅點。六是人際關系教育。人具有社會屬性，社會越發展、人類文明越進步，和諧的人際關系就越重要。在人際交往中，坦誠相見、相互信任是誠信品質的體現，也是必須遵守的基本準則。對學生進行人際關系教育是誠信教育的有效途徑。

（二）誠信教育模式。誠信既是人的思想認識和感情體驗過程，又是人的行為習慣和個性特征的養成過程，受到個人內在因素以及外在環境的共同影響。因此，誠信教育既要注重學生內在修養和覺悟的培養，還要強調學校整體誠信環境的營造，建立多種模式結合的立體化的誠信教育宣傳模式。一是建立人本化教育模式，改變以往誠信教育空洞的說教模式，將誠信教育注入學生的未來發展、全面發展過程中。二是建立制度化模式，使誠信教育制度化、規范化、常態化。三是建立隱形教育模式，將誠信教育融入課堂教學和生活中，以隱形的方式使學生在潛移默化中受到誠信教育，培養誠信品質。四是建立網絡宣傳模式，以校園網作為宣傳陣地，通過微博、論壇等途徑開展誠信教育宣傳。五是建立情感模式，對學生的誠信教育加大情感投入，動之以情，曉之以理，達到誠信教育的目的。六是建立情景教育模式，通過設計虛擬情景，使學生融入誠信場景，體驗誠信實際，感受誠信價值。

（三）誠信教育渠道。誠信教育的宣傳是學校教書育人、培養學生高尚品德的重要內容，應結合學校的教學環境、教學方式，發揮優勢，通過各種渠道宣傳誠信思想、弘揚誠信文化。一是以課堂教學為主渠道，充分發揮課堂教學的主導作用，加大思想政治課、形勢政策課和人文社科類課程中誠信教育的比例，同時將誠信教育滲透到專業課中，擴寬教育渠道和宣傳面。二是以各類學生活動為載體，開展誠信教育活動，通過活動滲透誠信理念，實現誠信教育主體與客體的結合。三是以重大事件、重大活動為契機，開展誠信教育，例如結合社會上一些重大考試作弊事件，幫助學生分析原因，樹立誠信觀念。四是與社會接軌，開展交互式誠信教育，接受社會誠信因素，如邀請相關專家、知名學者進校園宣講誠信思想、弘揚誠信文化。

二、考中控制——劃分“三種考場”

（一）三種考場劃分的依據——學生對待作弊的心理態度。從多年的學生思想政治教育工作和考務工作中，我們發現學生對待考試作弊有不同的心理態度，可總結為三類，稱之為“三不”：不想、不敢和不能。第一類是不想作弊，這類學生具有誠信的品質，自控力和毅力較強，且對考試有正確的認識，不齒于考試作弊，無論有無監考員，都不會有作弊的念頭和作弊行為。第二類是不敢作弊，對于很多學生而言，都曾有過作弊的想法，考試知識點沒有掌握、擔心掛科、懼怕家長責罵、害怕得不到獎學金等，都會勾起他們作弊的念頭。事實上，其中相當一部分學生并沒有實施作弊，四種原因使他們放棄了這種行為：一是道德的譴責。許多學生具備一定的誠信品質，起作弊念頭后，誠信思想與作弊想法相互博弈，使其內心不安，遭受道德譴責，最終誠信思想占據上風，從而放棄考試作弊。二是考試氛圍的約束。由于考試氛圍良好，考場中無人作弊，有作弊想法的考生受環境的影響，作弊苗頭逐漸消失。三是擔心受懲罰。一部分考生擔心作弊被發現，受到嚴厲的懲罰，從而不敢作弊。四是受監考員影響。部分考生心理素質較差，忌憚于監考員而打消作弊念頭。第三類是不能作弊。個別學生缺失誠信，沒有形成正確的人生觀、價值觀，在考試中想盡辦法，用盡手段，利用一切可能尋求作弊機會。然而，由于防作弊制度到位、技術手段先進、監考員盡職盡責，使得此類考生沒有作弊的機會，從而不能作弊。

（二）三種考場的劃分。根據誠信教育的情況以及學生的誠信素養和對待考試作弊的心理態度，對考場分類，設置三種考場，即誠信考場、一般考場、關愛考場。誠信考場由學生自愿申請，學校批準，無監考員，學生完全自律，是講誠信的考場，適合“不想”作弊的考生。一般考場是按常規管理的考場，對應“不敢”作弊的考生；關愛考場由兩名責任心強、監考經驗豐富的監考員監考在考試中有作弊苗頭和違紀意向或被警告兩次以上或被發現在考試中有作弊行為的一名考生，體現的是對考生的特殊關愛，讓考生在關愛中受到嚴格的誠信教育，是針對“不能”作弊的考生而設置的。

（三）三種考場的創新點。傳統的考試管理一般只注重考試的過程，通過嚴密的程序和技術手段的監控，防止和及時發現作弊，而三種考場在注重考試過程管理的同時，更加關注對考生作弊的心理需要和動機消除的研究，從源頭入手，用誠信考場激勵誠信品行良好的考生，進一步鞏固其良好品行，并對其他考生起到榜樣和引導作用。同時，在普通考場中，則強調嚴格紀律、嚴密程序，使大部分考生的作弊動機消弭。此外，對自我控制能力差的學生，則安排在關愛考場，用他律協助自律，幫助其順利完成考試。

（四）三種考場劃分的意義。一是凈化考試環境，根除考試作弊行為。根據考生對待考試的不同心理制定不同措施，設置三種不同的考場。三種考場的設置抓住了考生作弊的心理，并細化區分，深入分析，針對不同心理特點的學生實施相應考試管理措施，進一步明確考場性質，使考試制度更具針對性、可行性和有效性，有助于凈化考試環境，營造誠信的考試氛圍，從而根除作弊行為。二是肯定誠信品質，鼓勵誠信考試。設置三種考場，尤其是誠信考場，是將誠信理念融入考試管理制度的集中體現。誠信考場的考生都是經過層層推薦和嚴格審查的。選拔的多程序性和復雜性體現了誠信考場的高要求、高標準，同時也反映出誠信考場考生的高素質。進入誠信考場且順利完成考試后，學校會以不同的形式給予物質獎勵和精神鼓勵。三是關愛特殊考生，激發誠信品質。關愛考場是對誠信欠缺、律己不嚴的考生的一種特殊關愛。關愛考場表現優秀的考生，經由班主任推薦可直接進入誠信考場，借此來調動這部分考生的積極性。因此，對于沒有進入誠信考場的考生，誠信考場是一種鼓勵，是他們追求誠信和努力進步的方向。

總之，通過三種考場，學校對學生進行了誠信教育，培養了學生的誠信品質，幫助學生明確前進方向，有助于學生規范自身的行為，提高自我教育能力、自我管理能力、自我服務能力、辨別是非能力、關鍵時刻自控能力，最終營造誠信考試氛圍，從根本上解決作弊難題。

三、考后控制——鞏固成果

（一）信息反饋。完善考試控制體系還要依靠信息的反饋。可建立信息反饋的專門機構，利用多種渠道，如通過問卷調查、電話調查、網絡調查等形式來收集教師、學生及家長對三種考場設置和實踐的看法。將存在的不足、獎懲制度是否合理、誠信考場準入制度是否完善等信息綜合起來，對其進行分析、歸納，為總結經驗、改善做法提供數據服務和信息支持。

（二）經驗總結。在每次考試結束后，將收集到的反饋信息及時進行歸納和總結，并召開專門的總結大會或研討會，通報反饋信息的情況，同時聽取教師、家長、學生和社會的意見和建議，最后形成總結性文字，將總結情況在全校范圍內公開通報，以便在總結中發現不足，爭取進步。

（三）文化傳承。在考試過程中形成的誠信考試文化，應將之與道德教育、規則意識、創新意識相結合，以一系列誠信教育、誠信主題活動為載體，使之不斷延續下去。應將誠信文化滲透到學生的日常行為中，培養學生講誠信的品質，打造良好的校園文化。

四、建立誠信考試保障機制

（一）建立誠信考場準入機制。設置三種考場，出發點是突出誠信品質，宣傳誠信思想，落腳點是培養考生誠信品質，拒絕考試作弊，因而誠信考場是三種考場的核心，是誠信考試的特色和亮點。誠信考場考誠信，同時也考查學生的思想品質、自控力和為人，是對考生的高要求、高標準。為保證誠信考場的質量，確保誠信考試的順利進行，需嚴格控制誠信考場的人數和比例，建立誠信考場準入機制。所謂準入機制，就是在考試前對考生嚴格篩選，擇選出其中誠信素養較高的學生，準予其進入誠信考場，具體人數和比例依據考生整體誠信水平呈動態波動，力爭每一名誠信考生都有展示自己的平臺。對考生遴選可分為幾個步驟進行：首先是學校動員，積極宣傳誠信考場設置的目的、性質、作用和意義，激發學生熱情，鼓勵主動參與，引導誠信考試。其次是學生自愿申請，在參照誠信考場的規定和要求的基礎上，學生自我判斷、自我評價，根據個人情況，自愿決定是否申請進入誠信考場，參加誠信考試。再次是班主任推薦，班主任針對學生的心理，對自愿申請的學生的平時表現、學習情況、之前考試狀況等多方面綜合進行評價，并參考其他學生的意見，決定是否向上一級推薦。然后是教學系部或學生大隊根據班主任的推薦，考慮本系或大隊對誠信教育的現狀和水平，在保證考生質量的基礎上，按一定比例進行篩選推薦。之后是學校考試委員會批準，委員會對申請最后把關，確定最終參加誠信考試的學生人選。最后是考生寫承諾書，承諾誠信考試。

（二）建立誠信考試獎懲機制。獎與懲共同構成對考生的雙向激勵。當前，為杜絕考試作弊，許多高校大都強調負面激勵，忽視正激勵；重視制度建設，忽略人文關懷，整治作弊現象效果不太明顯。根除作弊行為，需合理激勵考生，應獎懲結合。“獎”即正激勵，注重人文關懷，從精神層面對誠信考試學生進行表彰：獎勵誠信考試的學生，一是上光榮榜，二是頒發榮譽證書，三是給父母發喜報。“懲”即負激勵，強調嚴格的懲罰制度：嚴肅處理作弊學生。被認定為考試作弊的學生，該門課程以零分計，同時思想品德課的操行部分按零分計，還需參加期末的考紀培訓班學習，培訓合格后方可重修該門課程。影響大、情節嚴重的作弊者，學校視情況依規給予留校察看、開除學籍等處理。畢業班學生作弊的，不能按時畢業。如果誠信考場中的學生作弊的，從光榮榜上撤下來，換給父母的喜報為處分通報，并對班主任給予批評，作檢討，同時取消所在系部或大隊的誠信考場試點。在激勵的基礎上，以誠信檔案為載體，建立學生誠信檔案制度，記錄考生的誠信考試與作弊違紀行為，作為評先、就業的參考。

（三）建立監考員管理機制。一是監考員選拔機制。監考員是履行監考職責，保證考試順利進行和完成的重要組成部分，尤其是在三種考場中的關愛考場和一般考場，監考員不僅擔任監考任務，還肩負誠信品德的示范和誠信品質的教育責任。為保證誠信考試中監考員誠信履行職責，必須嚴格規定監考員的選拔機制，明確選拔程序和條件，選拔政治素質高、責任意識強、有能力、有愛心的教師擔任監考員。二是監考員培訓機制。考前對監考員進行相關培訓，有助于其提高認識，增強責任心，提高其搞好監考工作的能力。做好監考員的培訓工作，要在考試前組織專家對監考員進行考試管理制度培訓、誠信理念講授，使每位監考員都能明確考場規則和程序，帶著責任之心、誠信之心和關愛之心，更好地履行職責。三是監考員激勵機制。對監考員的激勵也從正激勵和負激勵兩個方面開展。一方面，對于監考工作認真負責，成績突出的監考人員給予獎勵，定期評出優秀監考員，予以通報表彰。另一方面，對于監考懶散、工作失職的監考員要及時進行嚴肅處理，必要時取消其監考員資格，按教學事故處理，并予以通報批評。

（四）建立考試過程管理機制。好的考試管理制度不僅要突出誠信理念，也需要通過嚴格程序和規范操作來發揮其作用。一是試卷管理。嚴格的試卷管理機制是保證考試全過程中試卷不出問題，考試順利完成的基礎保障，考務工作組必須嚴格考卷的保管、領取、拆封、分發、裝訂和回收程序，并由專人負責，同時規定相關考務人員必須嚴格遵守試卷管理規定，按規范進行操作，不允許出現任何差錯。二是考場管理。嚴格考場設置程序，按照三種考場的總體部署，實施考試負責制，改進考試管理辦法。組成以校領導為組長，教務處、學生工作處等部門領導為成員的工作領導小組。此外，還應建立巡考督查制度，選擇責任心強、考務工作經驗豐富、誠信意識強、愛心意識濃厚的中層領導和正副教授擔任巡視員，確保考試過程“零違規，零違紀”。三是建立良好的考紀考風。建立良好的考績考風要從規范考場紀律做起。考試前，禁止學生將與考試有關的教材、復習資料和手機、其他通信工具等物品帶入考場，從源頭上杜絕作弊的可能。同時，要規范監考人員的監考守則，做到考前進行培訓，考中注意言行舉止，嚴格遵守處理違紀行為權限和具體操作過程。四是廣泛監督。良好的監督機制對考試作弊具有一定的威懾力。在考試期間，設立考試舉報電話、電子郵箱和信箱，保護舉報人信息，及時曝光作弊現象，通報違紀處理情況。

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[4]彭順克.人文精神視角下的大學生誠信教育[J].桂海論叢，2008（1）

【基金項目】廣西教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題（2010C198）

【作者簡介】彭順克（1967- ），男，廣西宜州人，廣西警官高等專科學校辦公室主任，副教授，副研究館員，國家職業指導師，研究生學歷。

（責編 蘇 洋）