高職院校兼職教師教學質量監控研究

【摘 要】分析高職院校兼職教師影響教學質量的原因及提高兼職教師教學質量的策略，探討兼職教師教學質量監控措施，闡述兼職教師教學質量考核量化內容及兼職教師評教體系。

【關鍵詞】高職院校 兼職教師 教學質量監控

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0101-02

隨著校企合作、工學結合步伐的深入，企業進校園，進駐專業，融入班級，實施雙主體育人，校企合作實現了校、企、社會三方資源最大化共享。尤其在企業鼎力支持參與下，具有高技能、實踐經驗的企業員工納入了兼職教師的行列，完善了“雙師型”教學團隊建設。但兼職教師教學效果并未取得預期效果。本文研究高職院校兼職教師教學質量監控相關內容。

一、兼職教師影響教學質量的原因

兼職教師是職業教育師資隊伍建設中不可缺少的組成部分，他們給學生帶來了先進的生產技術和前沿信息，但由于種種原因，導致兼職教師教學質量未達到教學目標。

（一）兼職教師普遍存在“不懂怎么教”等問題。兼職教師更注重專業技術能力，較忽略教學能力，普遍缺乏必要的高職教學理論知識，對高職教育規律把握不夠準確，對高職學生了解不深，對教材的使用理解不夠，教與學脫節，缺乏必要的教學方法和手段，甚至有部分兼職教師照著書念，學生的意見比較大，教學效果不太理想。

（二）兼職教師遲到、早退現象較嚴重。由于兼職教師在社會上具有多重身份，有時因工作原因或自我約束力較差，不能遵守學校教學紀律，遲到、早退情況屢有發生，甚至有部分教師還私自調課、停課。這就造成學生對該課程缺乏興趣，教學效果不太理想。

（三）兼職教師缺乏持久的熱情及責任感。因對教師職業抱有崇敬之心，兼職教師往往沒有經過認真思考就接受任務，所以，在教學過程中，遇到教學方法、學生、時間、工作沖突等問題時容易動搖，缺乏耐心。這就達不到教學效果，影響了教學質量。

（四）學校缺乏考核標準，沒有激勵機制。學校對兼職教師沒有相對應的考核標準或考核指標量化不足，在計算兼職教師的課酬時，也沒有與教學效果與教學評價真正掛鉤，從而挫傷了兼職教師教學的積極性，淡化了兼職教師的責任心。

（五）部分兼職教師不按照教學計劃進行教學，上課隨意性較強。學校對兼職教師沒有監控體系或監控不到位，造成部分兼職教師根據自己的意愿隨意更改教學內容及計劃，影響教學進度正常實施。

二、提高兼職教師教學質量的策略

（一）制定完善的兼職教師聘任、管理、監控、考核標準。由學校、二級學院（系）、教研室層層建制，加強對兼職教師的教學質量監控與管理。比如校級建立督導制度、薪酬考核標準；二級學院（系）制定教師聘任制度、管理規章、巡堂制度、聽課制度、教師評價體系等；建立結對子機制、教學質量考核標準等。

（二）加強專業教學團隊建設，增強對兼職教師的服務意識。兼職教師對新的工作環境、生活環境、人際關系比較陌生，需要教學團隊成員更多的關注和幫助。可以企業為平臺，建立專業教學交流中心，邀請兼職教師參加專業教學團隊業務學習，在交流會上交流專業的發展動態等。這樣，兼職教師才會產生團隊歸屬感，進而提高工作的積極性和創造性。

（三）建立專業兼職教師資源庫。建立穩定的專業兼職教師資源庫，實行優勝劣汰，將符合任職資格的兼職教師基本情況、專業特長、課程資源庫、教學文件以及歷屆任課情況如教師聽課記錄、督導聽課記錄、教研室聽課記錄及學生評教紀律等信息綜合歸檔，形成兼職教師個人信息庫，定時更新，實行動態管理，優化兼職教師隊伍。

（四）建立課程資源庫。建立以教學進度表、教學大綱、教學教案、課程優秀案例、習題、實訓文件及課程學生作品等專業課程文件的課程資源庫，促進兼職教師對課程的研發，對課程進行動態更新及管理。

（五）建立健全激勵機制。建立有效的激勵措施，調動兼職教師授課的積極性和主動性。這有利于增強兼職教師的工作責任感和事業心，激發兼職教師的工作積極性和創造性。

三、兼職教師教學質量監控措施

高職院校在聘任兼職教師時往往更多考慮其專業能力問題，相對忽略了對其教學方法、手段、教學經驗等方面的考慮。如何讓兼職教師更快地“上手”，確保教學的質量？筆者經過3年的課題研究，總結出相關的兼職教師教學質量監控措施。

（一）建立以企業為主導的專業教學管理委員會。以企業為主導建立專業教學管理委員會，以校企合作工作室為平臺，為兼職教師提供教學交流場所，提升兼職教師的歸屬感，喚起其責任感。

（二）建立教學督導監控機制，加強二級學院常規教學管理。建立教學督導監控制度，加強二級學院常規教學管理如教研室主任巡堂等，對兼職教師進行審核，避免兼職教師上課隨意、片面現象，及時發現問題，對兼職教師給予指導和幫助，以確保兼職教師教學的質量。

（三）建立兼職教師教學指導機制。兼職教師多為專業技術人員，缺乏系統的教育理論學習，除教學科定期舉行兼職教師業務培訓外，還需建立責任教師與兼職教師結對子、教研室負責人負責機制，增強服務意識，解決兼職教師在教學過程中出現的問題，確保教學質量。

1.建立專任教師與兼職教師結對子機制。兼職教師較缺乏執教經驗，對教學理念、備課、教案撰寫、課堂教學基本要求、教學方法手段、學生任務安排、成績考核及評定、課程資源庫建設等方面缺乏了解，結對子后，專任教師會針對相關教學文件的要求為兼職教師提供幫助，使兼職教師能更快“上手”。同時，兼職教師的專業技術能力、專業視野能夠帶動專任教師的提升。

2.建立教研室負責人負責機制。兼職教師往往對專業定位、課程設置、學校規章制度及高職學生特點等缺乏全面了解，對基于工作過程導向的教學理念缺乏認識，教研室負責人應在課前、課中及課后對兼職教師進行相應的培訓及提供幫助。一是課前培訓。確定任課教師后，教研室負責人在開學前有針對性地對初次上課的兼職教師進行培訓，傳達學校的規章制度、評價標準要求，明確教學目標及要求，介紹課程教學方法及手段，提供相應的課程資源庫等。此外，還審核兼職教師提供的教學進度表并備案。二是課中監控。教研室負責人通過學生反饋、隨堂聽課及督導反映等手段及時了解兼職教師教學質量問題，及時向兼職教師反饋意見，保證教學質量和效果。三是課后審查。教研室負責人對兼職教師提供的課程教學文件、資源庫建設情況及作品展覽進行質量評價，與兼職教師一起總結教學經驗，對好的部分加以肯定，對不足之處誠懇地提出意見。

為確保教學計劃的實施，教研室負責人還應擔當起培養兼職教師的重任，除常規管理手段如教學中期檢查、隨機聽課及召開學生會議外，還應利用企業平臺，創造言論，使兼職教師有歸屬感、責任感和成就感。

（四）建立量化激勵機制。通過效績考評，對教學能力強、業務水平高、理論聯系實際較好的兼職教師給予較優厚的待遇，對作出重要貢獻且深受師生好評的兼職教師給予一定的物質獎勵和精神獎勵；對責任心不強、教學水平和教學質量低下的兼職教師扣除一定的課酬津貼。

四、兼職教師教學質量考核量化內容

兼職教師教學質量考核標準依據是是否按質按量完成教學任務。對教學常規文件、課程資源庫建設等進行量化評分，根據分數評定教學質量等級，并發放相應的薪酬。

（一）考核教學常規文件完成情況。教學常規文件包含教學進度表、教案等。教學進度表促使兼職教師對課程進行系統地思考，避免教學計劃的隨意性。教案撰寫有助于兼職教師對知識點和技能點進行梳理，提高教學質量，同時，能喚起兼職教師的使命感和責任感。因此，教學常規文件是教學質量內容考核之一，將教學文件撰寫的量和質作為教師教學質量考核的依據。

（二）考核課程資源庫建設情況。兼職教師對課程資源庫的建設情況也是作為教學質量考核依據之一，比如對教案、課件、教學范本、課程優秀案例等相關資源進行更新。

（三）考核課程作品。課程結束后完成課程作業，進行課程作品展示，有助于提高學生學習的動力，增強學生的個人榮辱感。課程作品展示是直接體現教學目標是否實現的重要依據，也是作為教學質量考核的依據之一。

（四）考核兼職教師出勤率情況。為了避免兼職教師不必要的隨意調課，將出勤率納入教學質量考核體系。

五、兼職教師評教體系

兼職教師評教體系包含五個部分，即學生評教、督導評教、教研室評教、教師互評和兼職教師自評。該評教體系的設計體現以學生評價為主體，督導、教研室評價作為教學質量監控的官方評價，以教師互評、兼職教師自評作為促進兼職教師教學質量提升的手段之一。

（一）學生評教。制定教師評價體系，學生對教師教學方法、教學手段、教學效果等進行評價，學生的評價體系占總分的50%。

（二）督導評教。督導通過巡堂檢查、抽查、聽課、檢查教學進度表、教案、學生出勤率、學生反饋教學信息等，對兼職教師進行評分，該分值占總分的15%。

（三）教研室評教。教研室根據課程資源庫建設情況、課程作品展的效果、聽課記錄等信息進行評價，教研室評價占總分的15%。

（四）教師互評。院內外擔任同類課程的教師通過相互間的聽課、業務交流情況等進行評價，教師互評占總分的10%。

（五）兼職教師自評。兼職教師填寫自我評價表，從課堂管理、教學方法、教學效果等方面的課后反思作出自我評價，占總分的10%。

通過學生評教、督導評教、教研室評教以及教師互評、兼職教師自評的分值，依次以相應的比率算出兼職教師綜合分數，評出教學質量A、B、C、D四個等級，對教師作出相應的鼓勵或懲處。

【參考文獻】

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[2]王敏.論高校職成教外聘兼職教師隊伍建設[J].中國成人教育，2006（12）

[3]李廣坤.高職院校兼職教師隊伍建設的思考[J].中國成人教育，2010（8）

【作者簡介】黃 芳，女，壯族，廣西南寧人，南寧職業技術學院專業帶頭人，高級工藝美術師，研究方向：環境藝術設計、民族建筑；董艷麗，女，廣西南寧人，南寧職業技術學院教師，研究方向：教學管理、心理學應用。

（責編 蘇 洋）