學生助教模式探索與實踐

【摘 要】闡述學生助教模式的優越性，論述學生助教模式在實踐中的靈活運用及實施效果，并提出應注意的事項。

【關鍵詞】學生助教模式 探索 實踐

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0106-02

當前，高職院校培養的是技術應用型高技能人才，要會做事、具備知識應用的能力。因此，高職院校的教學模式與普通高校應有所不同。筆者認為，學生助教模式在培養技術應用型人才方面具有優越性，值得普及使用。廣西水利電力職業技術學院2009級模具班、2010級機制班2和2011級模具班的電工與電子技術基礎課程運用了學生助教模式，取得了較好的教學效果。本文擬以廣西水利電力職業技術學院的實踐為例，對學生助教模式作一探討。

一、學生助教模式的優越性

所謂“學生助教”，是指教師對課程的一個單元設計能力目標及知識目標，學生自薦當助教，師生共同探究知識、鍛煉能力，完成教學目標。對有績效的助教給予平時成績加分，對為別班同學服務的助教給予表揚。該教學模式具有以下優越性：

第一，能激發學生自主學習的興趣。興趣是最好的老師，能增加學生參加實戰訓練的動力。

第二，能有效管理課堂，實現績效互動。績效互動不是讓學生舉手回答問題，而是突出能力目標，師生共同做有績效的教學工作。其教學情景是：圍繞老師設計的單元學習目標，同桌探究如何做，前后桌四人為學習小組互相質疑，人人參與尋求做的方案；老師巡回于課堂，適時與學生交流。由于學生都集中注意力在課堂討論上，因而有效實現了課堂的科學管理。

第三，能創建有效的學習型課堂。學生助教模式以自評、互評、復評來綜合評定學生作業成績。自評是本人給作業劃分，互評是前、后鄰桌交換作業評分，復評則由老師課外審核作業成績。學生通過自評與互評、對比檢查作業，既加強了重點知識的掌握，又能肯定成績、發現不足，從而實現自我教育、自我修養、自我完善。這樣有利于形成有效的學習型課堂。

二、學生助教模式的靈活運用

學生助教模式可靈活運用于理論教學、實踐教學、課外輔導、事務處理四個教學環節，讓學生的綜合能力得到有效鍛煉與提升。

（一）理論教學環節

課堂上學生毛遂自薦為助教。當助教在黑板上畫電路圖時，老師旁白引導學生看圖，啟發學生積極思考問題。在助教講解電路工作原理及回答學生提問之后，老師點評，肯定正確結論，指出不足，補充知識點。例如，整流電路輸出電壓平均值問題，由于涉及高等數學積分學知識，如果學生助教講解得不夠清楚，老師可補充微積分學的相關知識點來解惑。

（二）實踐教學環節

在實踐教學環節，助教通過操作演示激發學生的興趣，學生在審視助教操作正確性的同時，掌握操作技能。

首先，以“萬用表的正確使用”的實踐教學為例。萬用表攜帶和使用都很方便，是維修電工必備的儀表之一，學生每人按教學要求購買萬用表，對照說明書仔細了解各擋位功能。課堂上助教操作演示萬用表的正確使用方法，老師在一旁提醒使用注意事項，學生邊做邊學，三位一體，探索使用萬用表的實用知識。

其次，以制作電動機正反轉控制電路項目為例。在實訓室，老師介紹電動機正反轉控制的基本知識，主電路與控制電路、自鎖與互鎖環節的工作原理；助教根據安裝的基本工藝要求做操作演示；學生4人為一組進行電路板的安裝訓練。在這一實踐環節，學生不但掌握了電動機控制電路板的安裝技能，而且學會用萬用表電阻擋檢測控制電路。

（三）課外輔導環節

成績優秀的學生助教，課外自愿輔導本班同學。例如，可幫助同學學習制作電子助記器項目。在制作電子助記器過程中，有的學生由于初次焊接電路板，技術不得要領、焊接經驗缺乏，虛焊與實焊分不清，做出來的作品無實用價值。學生助教可在課外輔導本班同學，幫助同學提高電子焊接技能水平，同時學生助教自身的技能水平也能得到提高。

（四）事務處理環節

學生可自愿充當助教，在處理日常事務中鍛煉做事的能力。從上課考勤到借用實訓工具；從組織團購萬用表、電子元器件分發到位，到統計殘缺件數目，再到經銷商處兌換，事無巨細均由助教來完成。毋庸置疑，學生在一次又一次的事務處理中，做事的能力越來越強。

三、學生助教模式的實施效果

廣西水利電力職業技術學院2009級模具班、2010級機制班2和2011級模具班的電工與電子技術基礎課程運用學生助教模式的實踐，取得了較好的教學效果。

首先，在學生助教模式下，每個學生都可以當助教，機會均等，因此每個學生都能保持較好的學習積極性，缺勤率大大降低，課堂氣氛活躍。同時，由于課堂上有助教講課與操作演示，自習課有助教答疑解惑，因而學生無論是在課內還是在課外，都對學習保持了較濃厚的興趣，從而有利于提高教學質量。

其次，由學生對教學質量的評估可知，采用學生助教模式后教學質量明顯提高。廣西水利電力職業技術學院每學期都組織學生評估每門課程的教學質量，分理論課評估和教學工作評價兩部分，前者用得分率及狀態表示，后者用語言文字描述。狀態有“笑臉”、“哭臉”、“空白”三種。2008年以來，筆者擔任的電工與電子技術基礎課程教學質量評估結果見表1。其中，2009級模具班學生評估，單項測評狀態全是“笑臉”，該單項得分處于全院的前20%。

綜上所述，實施學生助教模式能夠取得較好的教學效果，但是，在實施中如果對一些細節問題不加注意，則會使該模式的效用大打折扣。在實施學生助教模式時，應注意如下問題：其一，學生組織團購實訓物品時老師可以不參加，放手讓學生去鍛煉，以提高社交能力。其二，在理論教學和實踐教學中，老師應全程關注，不應將教學任務交給助教了事。其三，助教答疑時老師應旁聽指導。

【參考文獻】

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

【作者簡介】陳 瑞（1957- ）男，廣西合浦人，廣西水利電力職業技術學院副教授，研究方向：電工電子技術教學。

（責編 吳 筱）