學(xué)生助教模式探索與實(shí)踐

【摘 要】闡述學(xué)生助教模式的優(yōu)越性，論述學(xué)生助教模式在實(shí)踐中的靈活運(yùn)用及實(shí)施效果，并提出應(yīng)注意的事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生助教模式 探索 實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）11C-0106-02

當(dāng)前，高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型高技能人才，要會(huì)做事、具備知識(shí)應(yīng)用的能力。因此，高職院校的教學(xué)模式與普通高校應(yīng)有所不同。筆者認(rèn)為，學(xué)生助教模式在培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才方面具有優(yōu)越性，值得普及使用。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)模具班、2010級(jí)機(jī)制班2和2011級(jí)模具班的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程運(yùn)用了學(xué)生助教模式，取得了較好的教學(xué)效果。本文擬以廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐為例，對(duì)學(xué)生助教模式作一探討。

一、學(xué)生助教模式的優(yōu)越性

所謂“學(xué)生助教”，是指教師對(duì)課程的一個(gè)單元設(shè)計(jì)能力目標(biāo)及知識(shí)目標(biāo)，學(xué)生自薦當(dāng)助教，師生共同探究知識(shí)、鍛煉能力，完成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)有績(jī)效的助教給予平時(shí)成績(jī)加分，對(duì)為別班同學(xué)服務(wù)的助教給予表?yè)P(yáng)。該教學(xué)模式具有以下優(yōu)越性：

第一，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，能增加學(xué)生參加實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的動(dòng)力。

第二，能有效管理課堂，實(shí)現(xiàn)績(jī)效互動(dòng)。績(jī)效互動(dòng)不是讓學(xué)生舉手回答問(wèn)題，而是突出能力目標(biāo)，師生共同做有績(jī)效的教學(xué)工作。其教學(xué)情景是：圍繞老師設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，同桌探究如何做，前后桌四人為學(xué)習(xí)小組互相質(zhì)疑，人人參與尋求做的方案；老師巡回于課堂，適時(shí)與學(xué)生交流。由于學(xué)生都集中注意力在課堂討論上，因而有效實(shí)現(xiàn)了課堂的科學(xué)管理。

第三，能創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)型課堂。學(xué)生助教模式以自評(píng)、互評(píng)、復(fù)評(píng)來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生作業(yè)成績(jī)。自評(píng)是本人給作業(yè)劃分，互評(píng)是前、后鄰桌交換作業(yè)評(píng)分，復(fù)評(píng)則由老師課外審核作業(yè)成績(jī)。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)、對(duì)比檢查作業(yè)，既加強(qiáng)了重點(diǎn)知識(shí)的掌握，又能肯定成績(jī)、發(fā)現(xiàn)不足，從而實(shí)現(xiàn)自我教育、自我修養(yǎng)、自我完善。這樣有利于形成有效的學(xué)習(xí)型課堂。

二、學(xué)生助教模式的靈活運(yùn)用

學(xué)生助教模式可靈活運(yùn)用于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課外輔導(dǎo)、事務(wù)處理四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的綜合能力得到有效鍛煉與提升。

（一）理論教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂上學(xué)生毛遂自薦為助教。當(dāng)助教在黑板上畫(huà)電路圖時(shí)，老師旁白引導(dǎo)學(xué)生看圖，啟發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題。在助教講解電路工作原理及回答學(xué)生提問(wèn)之后，老師點(diǎn)評(píng)，肯定正確結(jié)論，指出不足，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)。例如，整流電路輸出電壓平均值問(wèn)題，由于涉及高等數(shù)學(xué)積分學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生助教講解得不夠清楚，老師可補(bǔ)充微積分學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解惑。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，助教通過(guò)操作演示激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在審視助教操作正確性的同時(shí)，掌握操作技能。

首先，以“萬(wàn)用表的正確使用”的實(shí)踐教學(xué)為例。萬(wàn)用表攜帶和使用都很方便，是維修電工必備的儀表之一，學(xué)生每人按教學(xué)要求購(gòu)買(mǎi)萬(wàn)用表，對(duì)照說(shuō)明書(shū)仔細(xì)了解各擋位功能。課堂上助教操作演示萬(wàn)用表的正確使用方法，老師在一旁提醒使用注意事項(xiàng)，學(xué)生邊做邊學(xué)，三位一體，探索使用萬(wàn)用表的實(shí)用知識(shí)。

其次，以制作電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路項(xiàng)目為例。在實(shí)訓(xùn)室，老師介紹電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的基本知識(shí)，主電路與控制電路、自鎖與互鎖環(huán)節(jié)的工作原理；助教根據(jù)安裝的基本工藝要求做操作演示；學(xué)生4人為一組進(jìn)行電路板的安裝訓(xùn)練。在這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生不但掌握了電動(dòng)機(jī)控制電路板的安裝技能，而且學(xué)會(huì)用萬(wàn)用表電阻擋檢測(cè)控制電路。

（三）課外輔導(dǎo)環(huán)節(jié)

成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生助教，課外自愿輔導(dǎo)本班同學(xué)。例如，可幫助同學(xué)學(xué)習(xí)制作電子助記器項(xiàng)目。在制作電子助記器過(guò)程中，有的學(xué)生由于初次焊接電路板，技術(shù)不得要領(lǐng)、焊接經(jīng)驗(yàn)缺乏，虛焊與實(shí)焊分不清，做出來(lái)的作品無(wú)實(shí)用價(jià)值。學(xué)生助教可在課外輔導(dǎo)本班同學(xué)，幫助同學(xué)提高電子焊接技能水平，同時(shí)學(xué)生助教自身的技能水平也能得到提高。

（四）事務(wù)處理環(huán)節(jié)

學(xué)生可自愿充當(dāng)助教，在處理日常事務(wù)中鍛煉做事的能力。從上課考勤到借用實(shí)訓(xùn)工具；從組織團(tuán)購(gòu)萬(wàn)用表、電子元器件分發(fā)到位，到統(tǒng)計(jì)殘缺件數(shù)目，再到經(jīng)銷(xiāo)商處兌換，事無(wú)巨細(xì)均由助教來(lái)完成。毋庸置疑，學(xué)生在一次又一次的事務(wù)處理中，做事的能力越來(lái)越強(qiáng)。

三、學(xué)生助教模式的實(shí)施效果

廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009級(jí)模具班、2010級(jí)機(jī)制班2和2011級(jí)模具班的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程運(yùn)用學(xué)生助教模式的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

首先，在學(xué)生助教模式下，每個(gè)學(xué)生都可以當(dāng)助教，機(jī)會(huì)均等，因此每個(gè)學(xué)生都能保持較好的學(xué)習(xí)積極性，缺勤率大大降低，課堂氣氛活躍。同時(shí)，由于課堂上有助教講課與操作演示，自習(xí)課有助教答疑解惑，因而學(xué)生無(wú)論是在課內(nèi)還是在課外，都對(duì)學(xué)習(xí)保持了較濃厚的興趣，從而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

其次，由學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估可知，采用學(xué)生助教模式后教學(xué)質(zhì)量明顯提高。廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院每學(xué)期都組織學(xué)生評(píng)估每門(mén)課程的教學(xué)質(zhì)量，分理論課評(píng)估和教學(xué)工作評(píng)價(jià)兩部分，前者用得分率及狀態(tài)表示，后者用語(yǔ)言文字描述。狀態(tài)有“笑臉”、“哭臉”、“空白”三種。2008年以來(lái)，筆者擔(dān)任的電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果見(jiàn)表1。其中，2009級(jí)模具班學(xué)生評(píng)估，單項(xiàng)測(cè)評(píng)狀態(tài)全是“笑臉”，該單項(xiàng)得分處于全院的前20%。

綜上所述，實(shí)施學(xué)生助教模式能夠取得較好的教學(xué)效果，但是，在實(shí)施中如果對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題不加注意，則會(huì)使該模式的效用大打折扣。在實(shí)施學(xué)生助教模式時(shí)，應(yīng)注意如下問(wèn)題：其一，學(xué)生組織團(tuán)購(gòu)實(shí)訓(xùn)物品時(shí)老師可以不參加，放手讓學(xué)生去鍛煉，以提高社交能力。其二，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中，老師應(yīng)全程關(guān)注，不應(yīng)將教學(xué)任務(wù)交給助教了事。其三，助教答疑時(shí)老師應(yīng)旁聽(tīng)指導(dǎo)。

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[1]謝安邦.高等教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1999

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

【作者簡(jiǎn)介】陳 瑞（1957- ）男，廣西合浦人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：電工電子技術(shù)教學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）