淺談中職語文教學中的朗讀背誦

【摘 要】中職語文教學應加強朗讀背誦，讓學生正音釋詞，正確朗讀；以情激情，引起共鳴；讀背結合，形式多樣，以提高學生課堂參與度，培養學生的語文感悟能力和健康高尚的審美觀，促進學生語言表達能力的發展。

【關鍵詞】中職 語文教學 朗讀背誦

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0124-02

朗讀背誦是很一種非常重要的語文學習方法。中職語文教學加強朗讀背誦，有助于提高學生課堂參與度，培養學生的語文感悟能力和健康高尚的審美觀，促進學生語言表達能力的發展。因此，在中職語文教學中必須重視朗讀背誦。然而目前很多中職學生不喜歡語文，他們認為語文并不重要。面對這種情形，教師應該采取什么方法引領學生學好語文呢？筆者認為最簡單有效的辦法就是朗讀背誦。本文試對中職語文教學中的朗讀背誦進行粗淺探討，以期對中職生語文能力和語言表達能力的提高有所裨益。

一、朗讀背誦是中職語文教學的需要

朗讀背誦是一種行之有效的語文學習方法，對于中職語文教師來說，朗讀背誦也是中職語文教學的需要，表現在：

首先，從語文教學現狀看，學生厭學，課堂缺乏活力，對此，教師必須樹立正確的學生觀和教育觀，采取適合學生自身素質和發展需求的教學方法，如朗讀背誦的方式。

其次，從教材內容看，《語文》（基礎模塊）上下兩冊共有課文59篇：36篇明確要求背誦（全文或段落），10篇要求背誦喜愛的語段，2篇要求記住某某的話，3篇要求分角色朗讀，7篇要求朗讀或熟讀，1篇不作要求。這也對學生的朗讀和背誦提出了要求。

最后，從編寫說明看，以就業為導向是中職語文同高中語文的最大差別。新教材立足學習主體，突出文本感悟，注重能力形成，強調語文應用。學生只有對文本進行反復品讀，反復吟誦，才能更好地感悟文本中蘊涵的意義、形象、意境、情感，積累口頭表達和書面表達所需要的語言材料及語言范式，形成聽說讀寫等基本能力，以適應未來職場的需求。

二、朗讀背誦在中職語文教學中的作用

（一）朗讀背誦有助于提高學生課堂參與度

朗讀背誦是學習語文的傳統方法，也是語文教學常用的手段，在中職語文教學中的作用不可低估。尤其是朗讀，它是眼、腦、口、耳多種感官參與的思維和語言的綜合活動，清楚、準確、順暢、生動的朗讀要求每名學生都要注意盡量不讀錯、不讀丟、不讀斷，那么，他們的注意力必須高度集中，排除干擾，方能有效地朗讀。《普通話朗讀》作為“口語交際”的一項重要內容，安排在《語文》（基礎模塊）上冊第二單元，教師應該予以重視，切實加強朗讀訓練。事實證明組織好朗讀背誦，有助于激活課堂氛圍，激發學生的積極性，提高學生的參與度。如講前讀，能夠激發學生的學習興趣；講中讀，能夠把走神的學生吸引回來；講后讀，能夠調動學生的積極性。總之，只要在參與的時間、內容、形式上下工夫，就能把絕大多數學生的注意力集中在課文上，較好地完成教學任務。

（二）朗讀背誦有助于培養學生的語文感悟能力

重視語文感悟，是新教材最突出的亮點。筆者認為重視朗讀背誦，是培養學生語文感悟能力的有效途徑。

1.朗讀背誦有助于整體感悟課文。語文感悟的核心是文本感悟，新教材突出文本感悟。即在課文后設置了“感悟”環節，讓學生通過聽（聽老師范讀或錄音范讀）、看（默讀）、讀（出聲朗讀）、覽（瀏覽）等途徑，從整體上把握課文（偏重于主旨、情感方面），并能說出自己的感受和領悟。新教材選文篇幅短小，文質兼美，難度不大，符合學生實際。無論是學習現代詩文，還是學習古典詩文，教師都可以采取邊讀邊講、以讀帶講的方法，讓學生反復朗讀，以致背誦。這樣，有助于學生理解課文，體會思想感情，把握文章主旨。

2.朗讀背誦有助于培養語感能力。所謂語感能力就是對語言文字的感受、感悟能力。人們常說“讀書百遍，其義自現”，講的就是朗讀、背誦和理解之間的關系。語感是在熟讀基礎上的感悟。教育家呂叔湘說：“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。”要使學生感受到作者的情感、文章的思想和語言的美妙，就要有意識地對學生進行朗讀背誦訓練，培養他們的語言感悟能力。

（三）朗讀背誦有助于培養學生健康高尚的審美觀

中國社科院研究員聶振斌認為：“學習語文尤其要多閱讀文學作品，多吟詠詩詞散文，多背誦名篇佳句，多練習寫作與演講，這是訓練語言美、提高審美素養的最好也是最切實可行的方法途徑。”山東師范大學曹明海教授指出：“漢語所蘊含的博大精深的精神因素是非讀不可領受，非讀不可達到物我合一、物我兩忘的審美境界的。”可見，多朗讀，多背誦，就能讓每一篇文質皆美的文章閃耀出審美的光輝。久而久之，學生自然會養成健康高尚的審美觀。

（四）朗讀背誦有助于促進語言表達能力的發展

經常朗讀背誦好詩文，有助于培養準確、流利、清晰、富于表情的口頭表達能力，也能在遣詞造句、布局謀篇、表情達意等多方面提高書面表達的水平。語言障礙比較明顯，口頭表達能力較差的學生，通過加強朗讀背誦訓練，在口頭交流時也能達到自然地“脫口而出”的效果。

三、朗讀背誦在中職語文教學中的運用

（一）正音釋詞，正確朗讀

中職學生讀書懶，遇到不認識的字詞，普遍不查字詞典，也很少有字詞典。因此，在講讀之前，教師應該注意檢查學生速讀（或預習）課文的情況，把一些生字詞寫在黑板（或課件）上，并讓學生說出自己不會讀不理解的字詞，然后引導大家一起解決，為正確、流暢的朗讀奠定基礎。

（二）反復朗讀，形成語感

中職學生語感能力普遍較低。對此，教師在教學中應注意引導他們反復朗讀課文，讓他們讀出氣勢，讀出情感，讀出趣味，直到熟讀成誦。在朗讀背誦課文的過程中，學生能夠潛移默化地把一些優秀詞語、句式和表達方式變為自己的語言儲備，融會貫通，語感能力就能得到提高。此外，在做課后“品讀”環節的練習時，應注意“還原”，強調朗讀，引導分析，切實讓學生邊品邊讀，邊讀邊品，真正感悟語言表達的藝術魅力。

（三）以情激情，引起共鳴

教師激情洋溢地講課，感情飽滿地范讀，才會使學生受到感染。小說和散文是學生相對喜歡的文學樣式，教師應引導學生朗讀文本，讓他們能夠聯想到自己相似的情感、熟悉的生活、所經歷的時代，進而與作者產生共鳴，并在朗讀中“讀出自己”。對于詩歌，如《礁石》、《懸崖邊的樹》、《我有一個強大的祖國》、《致橡樹》等，就需好好引導，讓學生理解。首先，根據詩歌提供的信息，引導學生對有關的表象加以補充（或組合），進行再造想象，以形成完整的意象。其次，教師應該有感情地朗讀（或背誦），讓學生閉上眼睛想象畫面，充分感受詩情畫意。教師朗讀（或背誦）得動人，學生聽得入情，才會產生朗讀背誦的期待，產生躍躍欲試的沖動。

教師應引導學生通過朗讀背誦體驗文學作為有聲語言的美感，使他們成為具有高尚審美能力的人。如在學習短小的詩文（或精彩片段）時，讓學生朗讀成誦，并指導他們帶著美好的情懷，帶著美好的想象，用優美的聲調，抑揚頓挫的朗讀背誦，激發他們的情感體驗，讓他們在頭腦中反復感知、再現、體味，最后達到頓悟，其中可意會不可言傳的情感和意境自然就會在讀背中心領神會。

（四）讀背結合，形式多樣

1.邊讀邊講，以讀促學。閱讀教學，教師應講究讀和講的方法，如感受性的講前讀，領悟性的講中讀，品味性的講后讀，讓學生得到美的享受，得到有益的啟迪，并運用各種朗讀方式（教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等）讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，直到產生共鳴，讀出感情為止。當學生真正陶醉于語文的世界，陶醉于課文朗讀，學習積極性自然就會提高。如古詩文教學，可先讓學生聽課文的朗讀錄音（或教師范讀），要求他們注意生字詞的讀音和朗讀的節奏。同時，要求他們邊聽邊動筆，給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節奏。然后讓學生自己朗讀，要求讀準讀通課文。接下來引導學生賞析課文內容，讓他們在讀中品味語意，在賞析中加以美讀。最后讓學生集體朗讀，要求讀出感情，讀出氣勢。這樣，朗讀貫串整個課堂教學的始終，并且每個朗讀環節都要求學生完成不同的任務。在朗讀過程中，學生思維始終在活動，學習效果大大提高。

2.先讀后背，以背促讀。朗讀背誦是學好語文的有效途徑，教師應嚴格按照課文之后“積累”環節的要求，指導學生朗讀，引導學生背誦，并運用各種背誦方式（個別背誦、集體背誦、比賽背誦等等）促使學生自覺朗讀。

3.邊讀邊背，引導感悟。如果說語文的世界是人文的、情感的、審美的世界，那么朗讀背誦就是學生感悟人文的、情感的、審美的世界的鑰匙。教師應善于運用這把鑰匙，引導學生再現形象，品味意蘊，體會情趣，使其從中積累語言材料，體驗藝術魅力，陶冶思想情操，提高審美能力。

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[2]余映潮.要切實研究初中語文朗讀教學[J].語文教學通訊，2002（3A）

[3]耿法禹.閱讀教學應重視朗讀訓練[J].語文教學通訊，2001（17A）

【作者簡介】黃玉有（1969- ），男，廣西鐘山人，鐘山縣職業技術學校語文教師。

（責編 何田田）