高職英語教學中學生創造力培養研究

【摘 要】分析高職英語教學情況，回顧中加班的英語教學情況，圍繞創造力的培養提出建議。

【關鍵詞】高職 英語教學 創造力

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0133-02

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，在20世紀末得到了快速發展，對于全國高等教育的建設和發展發揮著越來越重要的作用。經濟全球化的不斷加強，由此產生了更為密切的多領域、多層次的國際交往。目前中國經濟的附加值低于西方發達國家，轉變經濟發展方式迫在眉睫，從中國制造向中國創造轉型已經成為行業共識。這就從很大程度上要求承擔各類業務活動主體的高職畢業生都應具備較高的解決和分析問題的能力、創新思維能力等素質。培養具有創造力的復合型人才成了高職院校的共識和重要職責。英語教學由于其將國際通用語言作為教學內容，而語言對于作為創造力的重要載體思維有著重要的影響，因此，探討如何通過高職英語教學培養學生的創造力具有較強的現實意義。本文以廣西交通職業技術學院為例，擬對廣西交通職業技術學院信息工程系與加拿大不列顛哥倫比亞理工大學合作辦學班（以下簡稱中加班）2007～2010年的英語教學進行回顧，研究如何通過英語教學培養學生的創造力。

一、高職英語教學情況分析

由于教育界的認識和體制問題，高職教育一直被認為和當做比普通高等教育低一個或半個檔次的教育類型，因此在實際教學中，常出現簡單直接或變相壓縮地套用本科院校的教學計劃、教學內容的現象。而實際上，從國外的實例和研究以及國內多年的經驗來看，高職教育其實是與普通高等教育并行的一種教育模式，它更側重于培養學生的實踐能力及解決問題的實際能力。另外，高職教育也不應與中等職業教育混為一談，雖然兩者都是強調技能的培養，但高職更側重于在對經驗進行系統化和結構化后，處于策略層面的技能的培養，而這其中，創造力是最理想化的技能。

目前的高職英語教學在很大程度上仍然停留在機械學習的層面，教學的目的性不明確，學生的學習主動性欠缺，教學內容與實際需要脫節，不具有針對性，教學方法單一枯燥，考核方式不夠科學，教學質量不高。這樣的教學方式忽略了學生作為一個鮮活的個體的主觀能動性，影響了學生的創造力的培養。長此以往，教與學形成惡性循環，不利于教學質量的提高，更為重要的是，阻礙了學生的健全發展。

二、中加班英語教學回顧

在中加班中，中國學生要按照加方的教學計劃和教學內容進行學習，部分專業課程直接由加方派來的教師使用英語授課，同時開設英語課程，為英語成績優秀并通過相關國際認可考試的學生提供赴加拿大深造的機會。

但是參與該項目的學生并不具有很明確的學習目的和很高的學習主動性。據調查，在總共52名學生中，大多數人表示，來此項目學習并非出于本意，同時也表示自己的英語水平不高，對英語學習的認識也不明確，學習興趣不高等。在第一個學期的英語教學中，英語教師仍沿用以往的教學內容、教學方法、考核方式，導致原本學習目的不強、學習主動性不高的學生出現消極情緒，引起中加合作辦學雙方的高度關注，并對英語教師進行了更換。

在新教師隊伍的努力下，中加班英語教學方式做到了以人為本，尊重學生的個性，調動學生的積極性，注意培養學生的創造力，取得了顯著的成績，得到了學生、學校和合作辦學方的一致認可。在培養學生的創造力方面，主要開展了以下工作：

一是建立寬松的環境。原來的教學是在普通教室中開展的，學生是一排一排地就座，缺乏靈活性，在客觀上壓抑了創造力的激發。通過教學改革，把原有的座位改成了可自由組合的面對面的小組式排位，學生可以在教學過程中，仿照加拿大辦學方教學中常見的頭腦風暴，開展面對面地交流和互動，營造了良好的課堂氛圍，樹立了學生參與學習的自信心。同時，由于互動的加強，觀點的碰撞，學生的創造性思維得以較好地開發。很多學生都能夠積極主動地發言，參與教學活動，獨到的觀點和精彩的發言屢見不鮮，學生表現出一種使用英語進行自我表達的強烈愿望。

二是培養團隊意識。以往的教育模式沒有能夠在教學中有效地體現集體主義。著眼于創造力的培養，我們明白眾人拾柴火焰高的樸素原理，同時也把英語文化中的“集思廣益”（Two heads are better than one）加以具象，這不僅符合學生的認知心理，同時也非常吻合當今社會團隊合作更易成功的先進理念。在這個過程中，我們也主動采取一些積極的做法來刺激學生創造力的開發，例如，讓學生提出或制定各自團隊的名字、口號、使命、標識等。從反響來看，學生積極地討論，搜尋資料，動手制作，效果顯著。

三是建立競爭機制。沒有競爭就沒有發展，沒有競爭就沒有創造。在實際教學中，我們設定了一些目標，讓各個團隊展開競爭來實現這些目標。例如，我們進行了推銷產品這個教學內容，要求學生用英語來推銷一種食品。為了把這個需要陳述的話題用英語表述清楚，各位成員除需要積極準備和熟悉相關材料外，還要考慮使用什么手段來打動潛在的客戶。在實際的課堂表現中，我們看到的不僅僅是學生靈活地使用相關的英語口語（這些口語有些是教師在課堂上教過的，但不少是學生從電視劇中現學現用的），更看到了學生為達目的與對手展開競爭的場面。學生在積極主動地參與過程中不斷激發出創造的火花。

四是強調學以致用。由于是中外合作辦學，因此我們可以獲得一些平時難以獲得的資源，如外國教師、外國原版教材、外國的教學模式，等等，但從創造力的培養出發，我們除注重課堂教學中創造性地學習和使用英語外，更注重在實踐中通過使用所學英語來提高學生運用英語的能力。在教師的引導和鼓勵下，很多學生都充分地利用這些資源，和加拿大方面的教師和學生建立了友好關系，經常通過電子郵件、網絡即時通信工具、博客等各種現代化的方式進行溝通和交流，了解信息，掌握動態，討論問題。

五是改革考核方式。考試是引導教學的指揮棒。高職教育注重學習掌握程序性的知識，而不是強調陳述性的知識。中加班的考核方式圍繞創造力的培養來設計。學生所面對的問題都是開放式的，沒有標準答案，考核更注重亮點和特色。例如，期末考試要求學生以團隊為單位進行英語話劇表演，題目自擬，內容自編，唯一的要求是任何學生都不能因劇情需要只充當啞巴道具；此外，還要求學生結合自身專業特點，制作幻燈片，就自身發展或相關社會問題發表英語演講，等等。從效果上看，學生的積極性得到很大的提高，創造性得以充分地施展。

三、建議

從中加班的英語教學實踐中，圍繞創造力的培養，可以歸納出以下幾點建議：要改變不利于創造力培養的教育觀念；要善于利用好開發創造力的一切有利資源；要提高教師的素質，使他們能夠創造性地看待創造力培養這一問題；要以學生為中心，以人為本；要創造條件，積極培養與創造力相關的人格特點，等等。

創造力是所有人都具備的潛力，英語是很好的促進創造力的載體，高職英語教學有其自身的特點，英語教師在開展相關教學時，應積極創造條件，充分發揮學生的主觀能動性，激發學習的熱情，為發掘和提高學生的創造力提供有利的平臺。

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[4]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997

【基金項目】2010年廣西教師教育立項課題

【作者簡介】張曉雁（1970- ），男，壯族，廣西南寧人，廣西交通職業技術學院外語系副主任，副譯審，講師，碩士。

（責編 蘇 洋）