高職高專大學英語教學中學生文化能力培養策略

【摘 要】闡述文化能力的培養是高職高專大學英語教學的必要內容，探討高職高專大學英語教學中文化能力的培養策略。

【關鍵詞】高職高專 大學英語教學 文化能力 培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0137-02

高職高專教育具有其他類型教育的一般屬性，同時它又是直接為人的就業服務的，它為勞動力市場輸出的是具有較強實踐能力，既能滿足生產、建設又能滿足管理等需要的專門人才。從上述指導思想出發，英語是高職教育中一門重要的基礎學科，其教學目標應緊緊圍繞高職教育總體培養目標。學生的文化能力不僅是他們能否順利就業的敲門磚，而且對他們將來的發展、整個人生的改變都有著不可估量的作用。本文討論高職高專大學英語教學中學生文化能力的培養策略。

一、文化能力的培養是高職高專大學英語教學的必要內容

高職高專大學英語教學應在培養學生的基本語言的基礎上，有針對性地培養學生專業的跨文化交流能力，從而培養出實用型人才，為相關行業的國際化服務。語言和文化都是一種社會現象，語言與文化息息相關，語言是社會文化的一個要素，語言傳承文化。語言不是單獨存在的，而是存在于一定的文化背景之中，反過來文化又制約著語言的使用。民族文化不同，其語言也有所差異。這是因為各個民族所處的地理位置、所經歷的歷史發展、所傳承的思維方式、生活習慣、宗教信仰都各不相同，所以導致了這種文化差異的產生。文化教會大家如何使用語言，并且那些語言的形式都是存在于特定的文化背景之中，才能反映出其交際意義。因此，文化能力的培養是高職高專大學英語教學的必要內容。

二、高職高專大學英語教學中學生文化能力的培養策略

筆者認為，高職高專學生無法實現英漢思維和文化模式的轉換，其困難主要是對英漢語言的差異了解不夠。教師應采取相應的培養策略，幫助學生克服困難，培養學生的文化能力。除選擇內容上具有實用性和對口專業性的教材外，還要選擇使學生覺得學有所用的教材。筆者運用教育心理學、教育學原理，探索適合培養學生文化能力的策略。

（一）優化高職高專大學英語教學方式方法。建構主義理論認為，學習的過程是意義建構的過程，知識是不能夠被傳遞的，知識的習得只能通過學習者主動的建構才能實現。在建構主義理論的指導下，為了培養學生的文化能力，高職高專大學英語教學應優化以下方式方法。

第一，將講授式與開放式相結合。這是由英語既是一門基礎學科又是一門語言決定的。傳統的講授式教學是必要的，因為文化能力的培養離不開基礎知識的教學。教師在課堂講授知識的同時，留出一部分時間向學生講解英語文化背景知識，并且在課堂結束的時候留下一部分時間給學生自由發言。可以讓學生就剛學完的文化知識開展話題，這樣，一是有話題可說，不用另外花時間準備話題；二是即學即用，有利于文化能力的培養，也有利于知識的鞏固；三是當堂可以檢驗教師的教學成效及學生的學習效果，有利于教師立即對教學情況作出總結。

第二，營造濃厚的英語文化氛圍。教師在教學過程中，要從多方面考慮，有意識地創造一種既輕松愉快又真實的英語文化氛圍。教學過程中，教師起到引導者、協助者的作用，教師要鼓勵學生進行互動，從而樹立學生的自信心。在良好的氛圍中，教師引導學生了解文化的差異，讓學生自己來學習英語文化，也使得學生通過自己的努力完成預定的教學目標。這樣，學生能獲得成功的體驗，在培養文化能力的同時形成自學的良性循環。

第三，將教學與實踐相結合。工作是檢驗學生是否達到社會要求的一個重要環節。在教學安排上，為了提高學生的文化能力，可利用假期將學生安排到真實的外資企業工作崗位上實習，讓學生在工作環境中鍛煉。通過實習實訓教學，學生既能熟悉英語環境，了解畢業后專業崗位對英語所需技能的實際要求，又能加深對專業的認識，在職業環境中找到努力的方向；還可以了解中英文化的差異。實習后，大部分學生都會思索自己平時英語學習中所忽略的地方，以及英語應用能力方面的不足之處，為以后怎樣掌握專業崗位所需英語技能提供依據。實習使大部分學生加強了跨文化交流能力，在學用結合上取得一定的經驗。

（二）增進現代教育技術在英語教學中的應用。隨著網絡技術的不斷發展和網絡上教學條件的日漸成熟，現代教育技術的應用在高職高專院校已得到普遍推廣，完善的網絡和先進的硬件設備已成為衡量學校設施規模的一項重要指標。現代教育技術建設成功與否，關鍵就在應用上，在投入大量資金完成前期硬件設備建設的同時，后期教學資源在具體實際中的應用就顯得非常重要，因為只有應用才能真正體現現代教育技術的價值。

第一，利用多媒體開發學生的英語言語智能。根據教學需要，由學科教師制作課堂CAI教學課件，將英語語言利用多媒體圖文并茂地表達出來。這種教學手段能改變傳統教育的單調模式，具有形象、直觀的感染力，可以使學生各種感官密切配合、協同作用，并發揮大腦兩半球的不同優勢，提高課堂教學中學生認識活動的效率，使文化能力的培養落到實處。

第二，利用計算機網絡開發學生的人際交往智能。教師預先根據學生的專業建立學習小組，并為學生精心設計問題，挑選課件，讓學習小組利用多媒體計算機課件進行學習。學生通過計算機網絡對同一問題進行討論，可以深化對問題的理解及對知識的掌握應用，還可以獲得人際關系交流的技能和高級認知能力，為學習過程的相互交流、信息共享和合作學習提供環境。

第三，利用語音室開發學生的音樂智能。教師在教學過程中除發揮語音室作為聽力課教學場所外，還應利用語音室開展英文歌曲欣賞、英文詩歌鑒賞活動，充分利用聽力資源，培養學生的英語語感，陶冶學生的性情，激發學生學習英語的興趣。

第四，利用電子閱覽教室開發學生的視覺空間智能。電子閱覽室具有信息資源量大、更新快的優勢，有助于學生進入跨國信息平臺進行閱讀，了解最新技術，開闊眼界，為學生進行英語交流提供更多的話題材料。

第五，利用影視播放室開發學生的英語思維智能。教師可以在影視播放室播發英語影片或與英語相關的科教片等形象化的語言材料，這有助于學生深入了解以英語為母語的國家的文化、風俗、生活習慣，從而培養學生的英語思維能力，激活學生學習英語的原動力。

（三）加強“雙師型”英語教師的培訓力度。“雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。“雙師型”教師是教育教學能力和工作經驗兼備的復合型人才。高職高專院校人才培養的基本途徑是師生與實際勞動相結合、理論與實踐相結合，要充分認識到高質量“雙師型”教師是高職高專教育師資的主流。尤其是高職高專大學英語教學中文化能力的培養具有一定的特殊性，更需要“雙師型”教師。高職高專院校英語“雙師型”教師除要求具有扎實的英語專業基礎知識外，還要精通專業英語知識，具備較強的跨文化交流能力，能夠指導學生把英語運用到實際專業操作中，與專業相互滲透、融合和轉化，從而提高學生的英語跨文化交流運用能力；能夠用專業英語口語指導學生從事專業生產、實踐操作和從事相關專業技術開發、專業技術服務工作；能夠給學生介紹相關專業在國外發展的動態和最新技術成果，引導學生把眼光從國內拓展到國外，真正提升學生的英語能力。高職高專院校英語教師大多數都是從高校走出來的理論型知識分子，具備一定的基本能力和素質，但是作為高職高專教育工作者，還必須具有較強的實踐能力，所以學校應根據本校專業發展規劃對專業教師的需求，定期組織英語教師到實踐基地和培訓基地接受相關的參觀和培訓，使教師了解學生的專業，制定個人成長計劃和階段目標，有能力根據學生專業來調整大學英語教學內容，做到教和學相長。教師的專業英語能力提高勢必帶動學生文化能力的提高。高職高專院校大學英語“雙師型”師資建設既是高職高專院校師資隊伍建設的重要組成部分，也是提高大學英語教學質量，培養學生跨文化交流能力的關鍵。高職高專院校大學英語“雙師型”教師體現了高職教育的能力本位原則落到實處，體現了高職的特色。

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【作者簡介】韋 紅（1968- ），女，貴港職業學院講師，研究方向：英語教學與應用。

（責編 蘇 洋）