新課標背景下中職化學課堂教學分析

【摘 要】結合化學學科特點和教學實際，試對新課標下中職化學課堂教學分析的一般概念和意義、方式以及分析標準作系統的闡述，以期探索在新課標下適合化學課堂教學的新路子，促進化學課堂教學的改革。

【關鍵詞】新課標 化學 教學分析

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0148-02

在新課標下，課堂教學活動一般由備課（教案）、上課和說課三部分所組成，其中上課是課堂教學活動的核心。從廣義上來說，課堂教學活動又是由備課（教案）、上課、說課以及課堂教學分析與評價等因素構成的一個有機整體。且整個課堂教學活動是這些因素不斷相互作用、相互制約、相互促進的動態過程。課堂教學分析是教師必須掌握的一項教學基本功，已日益引起廣大教師的重視。

一、課堂教學分析的一般概念和意義

簡言之，課堂教學分析就是對整個教學活動諸種因素應達到的預期教學效果給予分析。它是研究教學工作的一種重要方法，也是教師積累教學經驗，改進教學工作，提高教學水平的一種途徑。對教研部門來說，通過課堂教學分析，可以及時了解教師的教學能力，提供教學活動的反饋信息，找出教學工作中存在的問題，為進一步對教師教學工作進行考核和評估，制定教學決策提供依據。

二、課堂教學分析的方式

在課堂教學活動中，由于觀察的重點和廣度不同，因而在分析的方式上有不同的區別，一般可分為教師的個人分析和同行的評議分析兩種方式。評議分析還可分為對整個課堂教學活動的全面分析和某項教學內容的專題分析。

（一）個人分析

個人分析主要體現在教師對自己的備課、授課，在課后進行回顧和總結，也稱作自我分析或教學反饋。個人分析主要把備課時的教學設計落實情況、教學中的體會和感受及時總結記錄下來，作為下階段備課、上課和課外輔導的重要參考。具體做法是：在教案的備注欄內記下反饋要點，指出哪些方面較好地實現了原定計劃，還存在哪些不足之處，原因是什么，哪些問題在備課時沒有考慮到，學生反饋如何，課后應采取哪些補救措施，下階段教學要注意些什么，等等。這樣，教師不但能在課后查漏補缺，還能為自己得到一份可貴的教學資料，從而積累教學經驗，改進教學工作，提高教學質量。然而，由于個人分析畢竟是“一家之見”，并受到教師自身業務水平、教學理論素養等因素的限制，致使個人分析常常帶有一定的主觀性，也往往使分析得出的結論不夠全面和準確。

（二）評議分析

評議分析是指由同行之間結合課堂教學活動進行較全面的分析，又叫全面分析。評議分析多應用于公開課和考核課。評議分析的主要內容有：課前，要研究教師的教案，要了解教師的教學條件和學生的知識技能狀況等。在教學過程中，看教師實踐教學方案的具體情況，包括教學過程與方法的體現怎樣，教師素質的表現和教學效果如何，學生在識記、理解、應用、分析、綜合應用等不同層次水平的發展怎么樣，是否實現了教學目標。課后，要聽該老師的說課和自我評議，組織同行評議，以及聽取學生反饋意見，等等。

在進行評議分析時，具體步驟是：一般先由講課人進行說課，說明自己的教學意圖，包括教材的分析，教學目標的確定，教學重點和難點的確定，學生的情況分析，教法與學法，教學過程設計與實施，以及應達到的預期教學效果等。之后，由評課人按照課堂教學活動的分析標準，逐項展開分析討論，實事求是，各抒己見，做好記錄。最后，由評議主持人進行綜合總結。由于同行們有著相似的學術水平和教學經驗，因此，這種有準備的評議分析活動，往往是同行們的一次有意義的課題研究活動。通過評議分析，一方面可以互相交流教學經驗，找出一堂課成敗的關鍵，明確改進教學的措施，共同提高教學質量；另一方面，對全面了解教師教學實際情況，鑒定教師的教學水平，為制定教學決策和調整教學方案提供依據，都是非常必要的。

（三）專題分析

專題分析是指有計劃地對課堂教學中某個教學內容的單獨觀察和分析，又叫立項分析。這種分析方法的特點是參加評議分析的成員，事先要根據教學內容制訂統一的評議計劃，進行分工。

例如，對“鹵素”一章中關于“氯氣的實驗室制法”的課堂演示實驗作專題分析，可從以下幾點考慮：

1.實驗前：①實驗目的和要求是否明確；②實驗用品是否齊備，擺放在講臺上的位置是否合適、整潔，不至于分散學生的注意力。

2.實驗過程中：①儀器的組裝和拆卸的順序是否合理，操作是否規范；②實驗現象是否明顯，能否讓大多數學生觀察到；③有無對環境造成污染；④有無安排學生配合實驗操作；有無給學生布置對實驗進行觀察、討論和分析的問題，是否有助于激發學生的興趣，培養學生的動手、觀察、分析、歸納能力。

3.實驗操作是否安全、可靠、簡明；實驗裝置是否有改進，效果如何。

4.實驗后，教師是否扼要歸納出本實驗的教學要點，包括：①反應原理；②實驗裝置；③收集方法；④氣體驗滿方法；⑤實驗注意事項。

三、課堂教學活動分析標準

（一）教案指標及分析標準

1.教學理念：是否體現新的教學觀、實驗觀、學生觀和質量觀。

2.教學目標：是否具體、明確，是否符合教學大綱要求和學生實際；是否突出重點和難點。

3.教學內容：是否具有科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量適當；能否創造性地使用教材。

4.教學過程和方法：

（1）教學過程設計是否科學合理，符合教學原理及學生認知規律；是否抓住重點和難點、層次分明、詳略得當。

（2）教學方法是否選擇得當；是否注重實驗教學、激發學生興趣；是否合理運用多媒體輔助手段，創設情景啟發學生思維，培養能力。

5.教案結構：是否格式規范、結構完整，可操作性強和可行性強；是否語言簡潔、邏輯性強；化學符號、文字和圖表是否工整規范。

（二）上課指標及分析標準

1.教學目標：是否具體、明確；是否符合學生的年齡特征，有利于學生的全面發展。

2.教學內容：是否具有較強的科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量適當。

3.教學過程和方法：

（1）教學過程是否層次分明、突出重點、突破難點。

（2）教學方法是否靈活多樣有效，合理運用多媒體輔助教學和注重實驗教學；是否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，使教與學雙邊活動始終處于良好狀態。

4.學生能力的培養：是否能引導學生通過觀察、分析、比較、判斷、推理，培養學生的思維綜合能力，掌握科學的認知規律；是否通過朗讀、思考、提問、討論、綜合、練習等方式來檢查學生掌握知識的程度，從而提高學生分析問題和解決問題的能力；是否注意學生個性品質的發展和非智力因素的培養。

5.實驗教學：

（1）演示實驗操作是否規范、熟練、富有美感；實驗現象是否明顯；在講解和實驗相結合教學時，是否能根據具體情況來選擇不同形式進行教學。

（2）進行學生實驗時，是否做好實驗前準備工作，包括讓學生明確實驗安全守則、實驗目的和實驗步驟等；在實驗過程中，是否注意巡視指導；是否在規定的時間內完成實驗。

（3）實驗結束后，是否扼要歸納出本實驗的教學要點。

6.教師素質：

（1）態度是否親切、自然、有親和力；師生關系是否融洽、和諧；課堂氣氛是否活躍。

（2）口頭表達是否清晰、準確；語言是否規范準確、生動有趣。

（3）板書內容和設計是否簡明、合理、美觀、實用性強。

（4）能否熟練使用現代教育技術；是否具有較強的教學應變能力。

7.教學效果：是否能全面、恰當地落實教學目標，使不同層次的學生都得到相應的提高，從而達到預期的教學效果。

（三）說課指標及分析標準

1.教材分析：是否透徹理解大綱和教材的意圖、教材前后的聯系、教材的地位和作用。

2.教學目標：目標是否具體、明確、全面；教學重點難點的確定是否恰當；是否符合大綱要求和學生實際。

3.學生情況：是否分析學生的年齡特征、認知水平和結構，以及學生的學習態度與情感等。

4.教法與學法：

（1）教學方法是否選擇得當，富有啟發性，突出教師的主導作用。

（2）是否重視學法指導，培養學生創新意識和能力，突出學生的主體作用。

5.教學過程設計：

（1）教學內容是否具有較強的科學性、系統性和思想性；是否難度適中，容量恰當；是否反映最新發展觀點，創造性地使用教材。

（2）教學結構是否科學合理、層次分明、突出重點、突破難點。

（3）教學方法的選擇是否合理運用了教學輔助手段；實驗設計是否合理，符合學科特點和學生實際。

（4）教學整體設計是否符合教學原理及學生認知規律；是否具有創新意識；是否闡明各環節的教學意圖，并有理論依據。

6.教師語言素質：語言表達是否清晰流暢、字正腔圓、邏輯性強；是否生動形象、富有藝術感染力。

綜上所述，在中職化學課堂教學分析中，衡量教學中的優缺點，一般是從目的性、科學性、思想性、系統性和實驗性入手，其次再研究教學方法運用得如何，教師的主導作用和學生的主體作用發揮得如何，學生在識記、理解、應用、分析、綜合知識五個層次水平的發展是否收到顯著的效果。從性質上來看，課堂教學分析多屬于定性評價范圍。

【參考文獻】

[1]唐 力.現代中學化學優化教學教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，1996

[2]唐曉杰等.課堂教學與學習成效評價[M].南寧：廣西教育出版社，2000

【作者簡介】黃永歡（1967- ），男，壯族，中學一級教師，大化瑤族自治縣職業技術學校政教處副主任。

（責編 丁 夢）