CDIO模式下高職院校Flash動畫制作課程優化的研究

【摘 要】Flash動畫制作課程是高職計算機類課程的主修課程之一，CDIO工程教育模式下對Flash動畫制作課程進行優化，在課程開發時，明確教學大綱的培養目標；在課程的教學中，運用“項目是課程的運用”理念，以工作崗位決定學習項目；在學習過程中，采用小組合作方式，開發學習資源，提高學生的學習能力；在課程考核中重視實踐環節的考核，使學生軟硬技能均得到全面發展。

【關鍵詞】CDIO Flash 課程優化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0150-02

Flash動畫制作課程是高職計算機類課程的主修課程之一，這門課程的教學目的就是要讓學生學會設計。而創新是設計的靈魂，這就需要教師在教學過程中培養學生的創新意識，培養學生的創造力和想象力。要培養出創新的人才，就要有創新人才的培養模式。目前，企業在招聘人員時，都希望能夠招聘到有工作經驗，有創新能力，有項目開發能力的工作人員，以此來縮短企業所需人才培訓的周期以及減少培訓的成本。CDIO模式下對Flash動畫制作課程的優化，在教學過程中，既要加強專業技術的培養，又要培養具有較強的組織能力、溝通交流能力、表達能力并具有團隊精神及創新意識的應用型、技能型的復合人才。

然而，這門課程在教學過程中，存在著將教學的重點偏向了學習軟件的工具、菜單以及命令的使用，讓學生模仿老師的教學實例，忽略了學生獨立制作動畫的能力和創新能力，忽略了培養學生的知識遷移能力。因此，結合市場和企業的需求，在本門課程中，應構建以培養學生能力為主要目標的課程建設，從各個方面優化Flash動畫制作課程的教學方法、教學模式以及課程考核模式等。

一、CDIO簡介

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO的含義是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）以及運作（Operate），它的主要內容是“做中學”和“基于項目教育和學習”。它以工程項目（包括產品、生產流程和系統）從研發到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的方式學習工程。

二、CDIO模式下對Flash動畫制作課程的優化

CDIO模式下對Flash動畫制作課程的優化，以“軟技能”+“硬技能”兼顧的素質結構為培養的目標；在課程開發時，明確教學大綱的培養目標；在課程的教學中，著力運用“項目是課程的運用”理念，以工作崗位決定學習項目；在學習過程中，采用小組合作方式，開發學習資源，提高學生的學習能力；在課程考核中重視實踐環節的考核，使學生軟硬技能均得到全面發展。

（一）CDIO模式下制訂Flash動畫制作課程的教學大綱

在制訂Flash動畫制作課程教學大綱時，應明確大綱的培養目標應該與社會和企業對學生的能力、素質的要求逐一掛鉤，這種素質能力不僅包括專業技術能力，即“硬技能”，還包括學生的自身能力，即“軟技能”，如方法能力（創造能力、思維能力、知識遷移能力等）、人格能力（職業道德、責任感、適應性、自信心等）、社會能力（溝通能力、表達能力、團隊能力等）。在制訂大綱的過程中，應與有豐富教學經驗的教師團隊、企業技術專家、用人單位等共同制作完成，共同討論學生在學習過程中具體應達到的水平、成績以及考核衡量的標準。教學大綱的制訂要實現學校與企業的共同合作，盡量貼近社會、企業以及用人單位的需求，保證學生在學習中獲得知識、技能以及能力。

（二）基于CDIO模式的教學實施思路，以工作崗位能力決定學習項目

CDIO模式是“基于項目教育和學習”。在Flash動畫制作課程優化的過程中，首先，要打破傳統教材中將課程知識點序列化的特點，以項目學習為主線，將課程知識模塊化。以“項目是課程運用”的原則設計課程項目，注重讓學生參與到項目的制作過程中，實踐的項目取自企業，讓學生在某一個項目模塊的學習中，從項目的構思、設計、制作和運行中獲取知識，真正做到“做中學”，突出學生硬技能和軟技能的培養。從而讓學生可以勝任某一個領域的工作，真正做到“真題真做”而不是“假題真做”，也能順利進行學期項目的CDIO運作，讓學生在學習的過程中能做到與企業的零距離接觸。項目框架知識結構如圖1。

根據Flash動畫制作課程內容的由淺入深，可以將項目的設計分為學習型和訓練型。學習型的項目比較小，學生通過學習型項目的學習，掌握項目中所要求的課程知識點，通常可以由學生個人獨立完成。訓練型項目是中大規模的項目，由學生分組分工完成，目的是鞏固學習型項目的知識掌握，并讓學生參與項目的構思、設計、制作和運行，培養學生的創新能力、學習能力、知識遷移能力以及團隊意識。

（三）在課程學習過程中，采用小組合作方式，培養學生的能力

在Flash動畫制作課程的優化中，切實改變教學觀念和教學方法。在CDIO教育模式中，以項目制作為主線，將學生作為學習的主體，樹立“以學生為中心”的教學觀念，發揮學習中的團隊優勢，引導學生“主動學習”，采用“做中學”的教學模式。在教學中采用小組合作的教學模式，每一個小組可由4～6名學生組成。每一個小組根據學生的不同知識領域和能力的構成來劃分，并由學生自己確定每一個小組的組長，明確小組內分工。從一個項目的構思、設計、制作和運行，讓學生學會計劃、溝通、協調、合作，從而提高學生的團隊協作能力。在項目的運作中，需要團隊成員的相互學習、相互支持、共同進步、共同完成，在遇到問題時相互討論，共同解決，從而讓學生在解決問題中學習，培養學習能力和實踐能力。在項目完成后，要求每一個學生提交項目報告，規范項目報告的格式，從而訓練學生的寫作能力。開展項目匯報活動，由學生匯報項目各項的進展情況，鍛煉學生的表達能力；并由全體學生進行評價，讓學生們學會分享經驗。

（四）開發課程學習資源項目包，培養學生自主學習的能力

在CDIO教學模式下，充分實施“做中學”的教學方法，還應發揮學生主體的作用，培養學生自主學習的能力。在Flash動畫制作課程的教學中，為了提高學生自主學習的能力，掌握學習的方法，需開發課程項目學習資源包。根據項目的類型及內容，將與項目有關的知識要點、操作步驟及說明、項目分析、學習指南以及素材等，連同項目任務書匯總成一套學習材料，做成學習資源包交給學生，讓學生在制作學習資源包的過程中，學會自主學習、研究、查閱相關的知識，解決問題，從而培養學生自主學習的能力和知識遷移的能力。

（五）改革課程考核方式，重視教學實踐環節

改革傳統的課程考核方式，將“軟技能”的考核加入課程考核中，作為課程考核的重要指標。改革考試考核方式的目的是重視學生的學習過程。采用不同的方法來衡量學生的專業知識等硬技能，并重點評價學生的學習能力、團隊合作能力、實踐能力、創新能力等“軟技能”。在課程考核的改革中，建立硬技能與軟技能一體化培養的考核機制。考核采取“模塊化”考核（30%）+“項目競標”測試（30%）+上機綜合測試（40%）相結合的方式。“模塊化”測試主要根據學生在平時教學過程中各模塊的完成情況來逐一打分；“項目競標”測試法則由項目小組競標不同的項目并協同制作完成，提交項目報告，現場答辯，聘請專業教師及企業人員進行評分；現場考試，完成上機綜合測試，三者有機結合。

在CDIO模式下優化高職院校Flash動畫制作課程，激發學生學習的積極性與主動性，在培養學生扎實的專業技能的同時，也培養學生的軟技能，提高學生的團隊意識，培養學生的表達能力、溝通能力、創新能力以及學習的能力，以項目學習為主線，在做中學，在學中做，讓理論學習與實踐操作更緊密結合，更強調培養學生的綜合能力，培養社會、企業需要的復合型人才。

【參考文獻】

[1]周峰.構建“做中學”戰略下的CDIO課程體系模式[J].計算機教育，2010（11）

[2]李光文.基于工作過程的“Flash動畫”教學改革與實踐[J].教學研究，2009（6）

【作者簡介】陶 榮（1981- ），女，工程碩士，廣西工商職業技術學院講師，研究方向：計算機應用技術。

（責編 丁 夢）