中職信息技術教育現狀與應對策略

【摘 要】從教師以及學校兩個層面分析中職信息技術教育現狀，并提出應對策略。

【關鍵詞】中職 信息技術教育 現狀 應對策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0152-02

隨著以信息技術為代表的新興技術迅速發展，滲透到商業、教育、工業等幾乎所有社會生活的各個層面和領域。但作為經濟與科技相對落后的廣西，信息技術在教育中仍處于相對尷尬的境地，應用的深度與廣度仍相對欠缺。本文試分析廣西中職信息技術教育現狀，并提出應對策略。

一、廣西中職信息技術教育現狀

（一）教師層面

1.許多教師看不到信息技術對提高教師教學水平和改善學生學習的作用。美國教育技術CEO論壇的第三個年度報告明確指出：“當具有明確教育目標且訓練有素的教師把具有動態性質的數字內容運用于教學的時候，它將提高學生探索與研究的水平”。除此之外，Butzin、 Grant、Lowther等研究發現利用信息技術作為學習工具可改進教學能力，改進學生的學習以及解決問題的能力。Hale Bayram等將基于網絡的家庭作業（web-based homework，WHB）方法應用于化學科目的教學，發現WHB能促進學生對知識的構建以及幫助其掌握化學知識。大量的研究證明，如在教學過程中能合理而有效地運用信息技術，將大大提高教師的教學水平以及學生的學習效果。然而，許多教師對此并未重視，他們既沒有充分了解和學習信息技術相關方面的知識，也沒有重視其在教學中的實際應用。

2.部分教師對信息技術的認識和理解不合理、不客觀、不科學。目前，大多數教師對信息技術的理解比較片面局限，缺乏客觀和理性，更缺乏包容與遠見。大部分教師對信息技術的了解最主要是即時通信軟件（QQ）和信息技術的娛樂功能（在線觀賞和下載電影）。除此之外，還有炒股、在線打牌等娛樂功能。加上經常在媒體上了解到的網絡詐騙，青少年網絡交友不慎導致身心受到損害的報道，更加劇了一些教師對信息技術的偏見，他們將信息技術視為“洪水”、“猛獸”。不僅在家中限制或禁止自己的子女對于信息技術的使用，同時在校園中也禁止學生的相關行為，如不允許學生手機上網，禁止通過QQ聊天，更不允許學生私自攜帶自己的電腦或筆記本進入校園使用。如此種種皆表現了目前不少教師對于信息技術認識仍存在局限和非理性。

3.教師的信息素養不高。所謂信息素養， 就是利用信息技術和信息資源解答問題的能力。大多教師在教學中使用的信息技術基本是微軟的office辦公軟件，其中最主要的是運用powerpoint制作的PPT課件以及word編寫的教學大綱和教案。而對于其他可用于教學的信息技術的認識相當貧乏。只有極少數教師會運用一些軟件如authorware，photoshop制作一些跟教學相關的媒體。林秀欽等對615名教師進行了調查，詢問了關于信息技術在教學中使用的相關問題，比如如何看待使用信息技術的價值，信息技術在教學中扮演什么角色等。結果發現，絕大部分的教師對信息技術在教學中的認識和使用還處于起步階段，其原因在于教師本身并沒有受過相關知識和能力的培訓，以及教師已經承擔大量的教學任務，額外學習相關信息技術知識和使用操作使其不堪重負。

（二）學校層面

1.硬件方面的投入和使用不足。由于缺乏相應的資金，許多中職學校存在對教育信息基礎設備的投入不足的現象，缺乏相應的硬件設備。同時，各類學校的教室雖然基本配備多媒體教學硬件（電腦、投影儀），但這僅僅是信息技術在教學應用中最基本的部分。由于擔心學生利用教室的電腦上網影響學習，許多教室的電腦基本未接入互聯網。互聯網作為最強大的教育資源被白白浪費。再者，學校基本都建有電腦學習室（機房），其中可連入互聯網的電腦數目各不相同，但電腦基本都是在計算機課程授課時才會被使用，其他時間段，由于缺乏管理人員的管理，禁止對學生開放。這同樣也將大量的硬件資源閑置，導致浪費。

2.軟件投入不足。首先，人力的投入不足，學校中信息技術相關的管理人員（網絡管理員、硬件維修人員）基本是計算機課程教師兼任，人員數量少，無法對上述硬件資源進行有效的管理和維修。加之待遇不高，也造成這些管理人員的積極性不高。其次，對基于信息技術的學習資源和內容的投入不足。目前，大多數學校缺乏用于購買正版的各種電子學習資源的經費，使得相關學習資源和內容缺乏，直接導致信息技術無法有效地運用于教學中。除此之外，對于屬于教師自己的各種學習資源（如課件，教案，各學科教研組統一制定的教學大綱，教學內容）沒有有效整合到學校的教育網絡中。對于互聯網免費（公共的）的教育資源沒有主動積極地探索。原因之一與上述的硬件投入不足有關，這些免費資源的探索需要“人”，其最主要的是學校信息技術方面的人才（計算機課程的教師），這需要在工作時間外花額外相當多的精力和時間。但學校往往不會對這些額外的工作量給予相應的補償。原因之二在于其他教師從網絡中獲取的免費學習資源也沒有有效地整合和溝通，一方面由于某些教師的“私心”作祟，不愿意將自己辛苦從網絡中找尋到的資源分享，另一方面則由于缺乏相應的整合平臺，教師不知道將自己探索到的免費資源上傳到何處。

二、應對策略

針對廣西中職信息技術教育的現狀，可采取以下應對策略：

第一，教師轉變對信息技術的認識和理解，改變自身對信息技術在教學中可有可無的觀念。積極主動地學習和探索信息技術在教學中的應用。當教師在教學中合理而有效地運用信息技術，勢必會發現其將顯著提高自己的教學水平和學生的學習效果及學習能力。

第二，教育機構專門組織教師進行信息技術的相關培訓，幫助他們認識和使用信息技術，提高他們的信息素養，把現代信息技術對于教育的意義滲透到教師頭腦中。培訓的內容不僅包括簡單的word、powerpoint等基本辦公軟件的使用，利用網絡收集教育相關資源，還應注重知識信息表達的方式是否符合學習者的“大腦規則”。除此之外，學校須有專人長年負責管理和跟蹤調研，避免培訓和應用分離的情況發生。

第三，各級政府在經費上加大投入力度，學校建立相關的專項經費，用于改善和更新信息技術方面的教學設備。同時，高效使用學校已有的信息技術硬件設施。在使用過程中建立有效合理的監督，對于在使用信息技術教學額過程中未能專注于教學的學生，對于QQ聊天、飛信聊天、下載電影或在線觀看視頻等娛樂性活動，網絡管理員可將相應的端口封閉，屏蔽相關的網站，而不必采取“一刀切”的方式斷絕互聯網的接入。再者，在課余時間，可安排相關管理人員管理電腦學習室，使學生有效地使用信息技術學習資源。此外，增加購買正版電子學習軟件和資源的經費，搭建和整合校內教師自己教學資源呈現的平臺，鼓勵教師共享自己的學習資源，努力探索互聯網免費教育資源（目前國內外許多高校都推出了大量對外開放的公共課程供學習者在線觀看學習或下載）。

第四，借鑒國外先進的信息技術教學模式。目前，國外一些企業或高校分別建立了網絡學習平臺，如coursera、edX等，免費給全球學習者提供學習平臺，具體的做法是將所有學習資源共享，學習者不僅能在線觀看視頻，還可下載視頻，教師的課件、教學大綱、課本、參考書目以及作業均可下載。不僅如此，在學習的過程中，學習者必須完成一定的作業以及回答一些問題才能繼續后續內容的學習。每門課程都建立相應的討論平臺，學習者可將在學習過程中遇到的任何問題提交到討論平臺上，與授課教師或其他學習者一起討論。這些做法改變了傳統網絡教學缺乏互動的短處。不僅如此，學習平臺的建設者對學習者的學習行為進行大量的數據收集與分析，例如統計學習者需要花多少時間才能學完一門課程，一門課程中章節之間的學習間隔是多長，在哪些知識上學習者花費的時間最多或者最少，在回答哪些問題時，正確或者錯誤的次數最多，等等。通過大量的數據分析，學習平臺的建設者可不斷地改善學習平臺。

第五，建立合理的評價和激勵機制，激發教師使用信息技術的積極性。信息技術對教育的促進作用，很大程度上需要教師的探索、研究和努力。對于教師而言，本已經承擔了大量的教學任務，還需花費大量的精力去探索，這無疑大大增加了教師的負擔和壓力。因此，需要建立合理的評價和激勵機制，既包括精神層面，更應有實在的福利和待遇。如此才能更可能幫助教師緩解額外工作的壓力和負擔，激發教師的熱情，活躍校園的教研氛圍，推進教育信息化，最終達到理想的教育目標。

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【作者簡介】林 誠，桂林市衛生學校計算機教研室教師；黃英華，桂林市衛生學校病理教研室教師。

（責編 何田田）