中職Flash動畫制作課程中分層教學法的應用

【摘 要】闡述分層教學法的應用依據，從制定教學目標、重構教學內容、設計練習等方面論述中職Flash動畫制作課程中分層教學法的具體實施。

【關鍵詞】Flash動畫制作 分層教學法 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0154-02

Flash動畫制作是計算機應用專業的專業技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。但是，由于中職學生的文化基礎普遍較差，知識結構比較簡單，抽象及邏輯思維能力較弱，因此在學習這門課程時大都感到比較吃力，許多學生甚至連復制作品都不會，能對作品進行改動創新或自主完成完整作品的就更少。筆者在Flash動畫制作課程中引入分層教學法，取得了較好的效果，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量。本文擬對此作一探討。

一、分層教學法的應用依據

分層教學法是指根據學生的知識基礎、認知水平、技能水平、個性特長等方面的差異，依據不同層次的教學對象對教學目標、內容、過程、評價等進行分層處置，促進不同層次的學生在各自原有基礎上得到較好的發展，旨在提高各層次學生的綜合能力。分層教學法的應用依據如下：

首先，是個性差異的客觀要求。由于受遺傳因素、家庭因素和社會環境影響，不同學生在同一方面發展的速度、水平以及發展的優勢領域是有差別的，分層教學法可以根據學生的差異尋求教學最佳結合點，在教學過程中賦予學生不同程度的目的要求，達到因材施教的目的。

其次，分層教學法能夠調動學生學習積極性。分層教學法是在承認學生有層次差別的前提下，把學生被動學習的教學活動變成學生自覺、有趣的學習活動，使學生帶著樂趣、帶著信心、帶著強烈的求知欲去學習，變不知學習、不會學習為樂于學習、自覺學習。

最后，在統一性原則下的分層教學更具針對性。傳統教學過分注重統一，分層教學法是在一個共同教學目標下針對個體差異分類設計小目標，充分考慮學生實際能力和實際水平，向學生提出適宜的教學要求，使教學目標既高于學生原有水平，又保證學生經過努力可以達到。

二、中職Flash動畫制作課程中分層教學法的具體實施

（一）制定不同層次的教學目標

對學生進行分層次教學，有助于激勵不同層次的學生，達到共同提高的目的。通過平時對學生的觀察、了解，可將學生劃分為三個層次：優秀生、中等生、學困生。特別注意的是，這種分層應該是暫時的、變動的，隨著學生在后期的學習情況的變化而不斷變化。對學生而言，某一方面的差距，不代表人的差距；某一時期的差別，更不代表終身的差別。因此，在教學時，不能整齊劃一，一味強求同一標準。分層教學的應用，可以加強學生信心、提高學生能力，使每個層次的學生真正學有所得，日有所進。在確定學生的層次后，可以將教學目標分為三個層次，即源作品的簡單復制、源作品的改動創新、自主作品完整制作。同時，可針對這三個目標層次要求，設計四個相應的學習層次，即基礎探學、案例跟學、案例改動創新、項目設計等，通過基礎探學和案例跟學達到第一目標層次要求，這是對所有層次學生的要求；通過案例改動創新層次學習達到第二目標層次要求，這是對優秀生、中等生的要求；通過項目設計層次學習達到第三目標層次要求，這是對優秀生層次的學生的要求。

（二）有效整合、重構教學內容

首先，根據Flash動畫制作課程內容，結合學校的辦學定位、人才培養目標、崗位需求、前后續課程內容和學生具體情況，對教學內容作如下改革：第一，將課本內容分為4個模塊13個小項目。一是動畫基礎：繪圖工具；二是基本動畫：逐幀動畫、補間動畫（形狀補間動畫、動作補間動畫）、鼠繪動畫、圖層動畫（引導線動畫和遮罩動畫）、特效；三是交互動畫：按鈕動畫、交互動畫、游戲動畫；四是綜合動畫：綜合實例、MTV的制作、課件制作、組件運用等。第二，每個模塊的內容都按教學目標設計三個層次的內容和實例：基礎操作、技能提高、技能拓展。第三，要求每個學生從開始就選一個項目，利用Flash制作卡通動畫、網頁動畫或MTV動畫等小綜合項目的設計。同時，對學生進行分組，每4個人組成一個小組，每個小組選一個項目，利用Flash進行網絡游戲或網站等大型綜合實訓項目的設計。這種以技能實訓為核心的教學模式可以用最短的時間和最有效的手段，使不同層次的學生掌握課本內容。其次，明確各層次學生要學的對應內容：學困生最低要求是學好四個模塊中的基礎操作部分；中等生要學好四個模塊中的基礎操作和技能提高部分及小綜合實訓部分；優秀生要掌握全部內容。

（三）精心設計練習

運用階梯原理分層布置作業，只有分層布置作業才能達到不同層次學生的共同提高。在平時的教學過程中，根據各層次的學生興趣愛好和能力遞進地布置作業。對于學困生，可以布置一些比較簡單的題目，讓他們經過一些努力就可以完成；對中等生和優秀生，要在學困生完成的內容的基礎上，適當拔高，安排一些拓展類的實例。比如：在對“形狀補間動畫”內容進行教學時，要求學困生能夠熟練地掌握課本的課堂實例；要求中等生還能完成課后練習“綻放的花朵”；要求優秀生能夠做一些有擴展性的綜合實例如“旋轉的三棱錐”和“杜鵑花開”等。

（四）分層進行個別輔導

教師在教學過程中對不同層次的學生采取不同方法進行有效的幫助和指導。對待成績差一些的學生，應及時給予適當的肯定和鼓勵，樹立他們的信心，激起他們的上進心和自我表現欲望；對成績好的學生，應不斷提高要求，調動他們的進取欲望。對學生的輔導應有利于學生拓寬知識面，加深對所學內容的理解，更應有利于學生的個性發展，激發學習興趣、愛好。

（五）建立分層評價機制

對于中職學校計算機專業的學生來說，比較實在的目標是能夠掌握動畫制作的基礎技能以及源作品的簡單復制，比較理想的目標是實現源作品的改動創新、自主作品完整制作。因此，課程考核目標的設置，應根據學生的能力和水平而定。

1.因材考核，目標有區別。根據學生平時學習情況，可從三個方面對學生進行考核：一是對基礎知識和技能的考核，如選一些練過的基礎技能以及仿制源作品的簡單實例，只要學生能在規定時間內完成，就可以將成績評為及格或中等。二是分析能力的考核，主要是考查學生對動畫的原理和方法進行分析的能力，以及還原動畫的能力，達到此要求的學生成績評定為良好。三是對綜合能力及創新能力的考核，主要考查學生對知識的靈活運用能力，此部分的難度更高，達到此要求的學生成績評定為優秀。

2.多重方式評價。在教學過程中，不同起點評價不相同，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅，激發學生學習的積極性。對于學困生，應以鼓勵為主，盡量放大其閃光點，肯定其進步，使他們看到希望、消除自卑；對于中等生，幫助他們查找自己在學習中存在的不足，制定解決問題的計劃，同時肯定其進步，樹立他們的自信；對優秀生采取鼓勵加高標準嚴要求，促使他們更加謙虛更加努力拼搏。

實踐證明，在中職Flash動畫制作課程中應用分層教學法，避免了部分學生在課堂上因不會操作而消極學習或因太快完成作業而無所事事，使所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。同時，由于教師事先針對各層次的學生設計了不同的教學目標與練習，各層次的學生都能獲得成功的喜悅，在增強學生學習的主動性的同時，也提高了課堂教學的質量和效率，提高了學生的實踐能力。

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（責編 吳 筱）