關于高職高專院校推進有效教學的思考

【摘 要】高職高專院校推進有效教學有其必要性，高職高專院校應從優化教學策略和提高教學藝術兩個方面來推進有效教學。

【關鍵詞】高職高專 有效教學 必要性 途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）11C-0168-02

一、有效教學的含義

所謂有效教學，是指教師在通過一段時間的教學后，學生獲得了具體的進步或發展的教學活動。從“教學”的內涵來看，有效教學是指教師教的活動和學生學的活動即教學過程的有效性。它強調教學應符合教學規律，具體包括：第一，教學準備活動應科學、合理。如確定的教學目標應妥當、教學計劃應可行、教學方法應適當以及教學內容應有價值等，應特別強調教學內容的實用性以及可操作性。第二，教學實施過程應科學、合理，如教學方法應靈活多變，教師講授應與學生演練相結合、教師應與學生充分互動等。此外，還要特別注重培養學生的實際動手和動口能力，強調學生實際工作技能的培養和鍛煉。第三，組織教學環節應科學、合理，如教師應在充分調動學生學習主動性、積極性以及充分發揚教學民主的基礎上，維護好課堂秩序，把握好教學進度、時間，使教學活動“亂中有序”地進行。

從“有效”的內涵來看，有效教學應表現為教學有效果。教學效果就是指教學活動所產生的結果，學生通過教師的教學所獲得的收益，是其體現要素。在教學過程中，教師要通過教與學的活動取得某種好的結果，即學生獲得了一定的知識技能和情感享受。這樣的教學，我們才說是有效的。高職高專院校的教學活動中應關注教學的有效性，即關注教與學的活動是否讓學生在有限的教學單位時間內掌握了盡可能多的、有實用價值的知識和技能以及是否獲得了一定的情感享受。

二、高職高專院校推進有效教學的必要性

（一）有利于促進高職高專院校學生的有效學習

教師有效地教是為了學生有效地學，而有效學習行為的結果是學習的成功，也就是學生感知且實際學會了有用的知識和技能，而學習的成功又會給學生帶來繼續學習的動力和信心，使得學生愿意付出更多的時間和精力學習，進而引起學生的再次成功，如此反復形成教與學之間的良性循環，教學因而成為有效教學。在高職高專院校推進有效教學就是為了促進學生有效地學習，讓學生在教師的指導之下追求學習的成功，使學生在離開教師的指導之后能獨立思考，獨自作業，在面對以后實際工作中的問題時能獨自解決，獨立完成。值得注意的是，有效的學習行為絕不能依靠強迫獲得，而只能依靠“誘導”獲得。在高職高專院校推進有效教學時，需要教師承認學生在教學過程中的主體地位，而不能以高職高專院校學生相對于本科院校學生素質差為由，硬性推行忽視學生主體地位的填鴨式教學模式。應創設平等、民主、和諧的課堂文化和自由追求真理的氛圍，讓學生主動參與到教學中來，充分發揮學習積極性和主觀能動性，成為課堂的主人，從而獲得知識上的滿足感和精神上的尊重感。這無疑有利于高職高專院校學生自覺地實施學習行為，從而極大地促進有效學習。

（二）有利于促進高職高專院校教師關注教學效益，提高教學效率

有效教學要求教學有效果，使學生獲得學習的成功。因此高職高專院校教師應關注教學效益，提高教學效率，做到教學效果或結果與教學目標相吻合，能滿足社會和個人的教育需求。這就要求高職高專院校教師不能簡單停留在關注學生具體的進步或發展上，還應進一步關注教學目標是否全部實現以及教育需求是否都得到滿足等相對而言比較大而宏觀的問題。

三、高職高專院校推進有效教學的途徑

（一）優化教學策略

1.優化教學準備策略。教學準備，即備課，是指教師依據教學大綱要求，鉆研和組織教學內容，選擇教學方法，分析授課對象，制訂教學計劃的過程。認真、充分地備課是有效教學的前提。教師的教學準備應注意以下三點：一是教學準備要周到全面。應先對學習者的初始狀態進行分析，包括對學習者學習態度的分析，學習者起點能力和知識背景的分析，在上課的同時也要逐步了解學習者的學習風格。學習者的學習態度是影響教學目標達成的重要因素，只有對學習者起點能力和知識背景進行分析了解，才能使教學有的放矢。同時，教學只有與學生的學習風格相適應才能有效地進行。二是要對教學內容進行分析和組織。這是教學準備的一個重要方面，直接影響著教師對教學內容的理解和把握。對教學內容的分析包括教學知識點的選擇，教學內容的重難點的確定等；對教學內容的組織包括先講什么、后講什么，詳講什么、略講什么，以及前后知識點如何銜接等。三是要選擇最佳的教學方法。教學內容確定之后，關鍵是選擇什么樣的教學方法將知識傳遞出去，讓學生學有所獲，實現有效教學。所以，在備課時，教師應認真琢磨，仔細推敲切實可行的教學方法。

2.優化教學實施策略。教學實施策略是有效教學的關鍵。教學實施策略需要考慮以下幾個方面的問題：一是提高教學的有效知識量。在教學過程中，高職高專院校教師應充分、合理地利用有限的教學時間，盡可能多地教給學生能真正理解的、在實際工作中能有效運用的知識和技能。二是靈活運用各種教學方法。在教學實施過程中，事先準備好的教學方法并非是一成不變的，而應根據學生的反應以及學習狀態隨時進行變化。例如，當發現事先準備的教學方法教學效果并不好時，教師應發揮臨場應變能力，立即將事先準備好的教學方法轉變為更為切實有效的教學方法。三是加強和學生的情感交流。在教學過程中，教師首先要確立學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生學習的自覺性和主動性。其次要尊重學生的學習熱情，要包容和贊許在教學過程中勇于和善于向教師提問的學生，甚至是質疑教師教學觀點和教學方法的學生。最后還要平等對待學生，一方面，教師要放下身段，自覺把自己放在與學生平等的位置，與學生平等處之；另一方面，教師對待學生應一視同仁，避免過于偏愛某個或某幾個學生。學生是學習的主體，并非學習的機器，在教學過程中注重師生情感的交流，是提高教學有效性的重要因素。筆者多年的教學實踐也證明，在教師的人格特征中，教師的熱心和熱情對課堂教學效果是有顯著影響的。因此，為了提高教學的有效性須重視教學的情感性。

（二）提高教學藝術

1.提高調控課堂節奏的藝術。所謂課堂節奏，就是在課堂教學中，在快慢強弱有規律的適度的變化中向前推進的教學節奏。這涉及教學內容多寡、詳略的取舍問題；也涉及學生心理、生理的承受力問題。和諧的課堂教學節奏，能愉悅師生的身心、消除師生的疲勞、提高學習的有效性。調控好課堂節奏，一要善于利用有聲語言。有聲語言由語音、語調、語流三個因素構成。語音的抑揚頓挫、語調的輕重緩急、語流的徐疾快慢，都能夠有效地調控課堂節奏。二要善于利用課堂板書。在多媒體教學已然普及的情況下，對于教學的重要內容仍應適當予以板書，板書一方面可起“畫龍點睛”之作用，另一方面也可起到調控課堂節奏的作用。三要善于抓住教學重點，提出問題，形成教學高潮，借此來調控課堂節奏。四要善于利用情感變化來調控和推進課堂節奏。在當前高職高專院校學生存在一定厭學情緒的情況下，教師在課堂教學中，提高調控課堂節奏的藝術，使學生逐漸從厭學情緒中擺脫出來，顯得尤為重要。

2.提高設計課堂提問的藝術。所謂學問，學從問始。課堂提問，要求師生有強烈的“問題意識”，問題意識越強烈，學生學習的內驅力越強烈。一堂成功的課堂教學，必然伴隨著1～2個有效的牽動整堂課的問題，以此帶出教學重點，形成教學高潮，增強思維的力度。精彩的課堂提問可激發學生的學習興趣，帶出教學的重點，點燃學生智慧的火花，促進信息的交流，因而極有利于有效教學的實現。課堂提問設計要把握以下幾點：一是提問必須緊扣教學重點；二是提問必須少而精；三是提問必須能激發學生多向思維；四是提問必須選準切入點；五是提問必須有一定的坡度；六是提問最好有對立面。同時，課堂提問還要注意，提問的目的在于引導學生養成動腦習慣，而不是為了為難學生，更不是為了懲罰學生；在于促進學生思維的發展，而不是為了牽著學生的鼻子走。高職高專院校的學生，一定程度上存在著學習興趣不濃和學習主動性不足的問題，而提高課堂提問藝術能有效激發學生學習的內驅力，從而提高學生學習的興趣和主動性。

3.提高教學語言的藝術。教師的教學語言藝術包括口語藝術、態勢語言藝術和板書語言藝術。教學口語藝術是說教學語言，一要有嚴密的科學性，即要求語言準確精練、嚴謹規范；二要有鮮明的教育性，即要求語言富有思想性、學術性、啟發性和激勵性；三要有健康的情趣性，即要求語言含蓄而幽默，要求語言富有豐富的情感、美妙的措詞、明朗的節奏和飽滿的激情。態勢語也叫體態語，它是無聲的語言。態勢語貴在“自然、大方”。板書語言是口語、態勢語的有力補充，板書語言藝術的具體表現為：一要書之有用，即板書的目的性要強；二要書之有據，即板書的針對性要強；三是要書之有度，即板書的概括性要強；四要書之有序，即板書的條理性要強；五是要書之有時，即板書的計劃性要強；六要書之有變，即板書的靈活性要強。在高職高專院校的課堂教學中，提高教學語言藝術能將一些上課時精神較為渙散、注意力不夠集中的學生吸引到課堂教學中來，從而提高教學的有效性。

綜上，在高職高專院校推進有效教學，目的在于通過教師的教學活動，使學生在有限的學習時間內獲得盡可能多的有效知識，最大限度地促進學生學習的成功，獲得個人的進步與發展，從而實現教學目的，達到預期的教學效果。這就要求高職高專院校教師在教學實踐中，要善于總結經驗和教訓，甚至反思和自省，從優化教學策略、提高教學藝術等方面著手，不斷完善教學水平和方法，提高教學的有效性。

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【作者簡介】李小華（1973- ），男，湖北京山人，廣西警官高等專科學校法律系刑法教研室主任，講師，兼職律師，研究方向：法學、犯罪學；李 響（1981- ），女，廣西桂林人，廣西警官高等專科學校法律系講師，碩士，研究方向：法學。

（責編 何田田）