從公務員考試熱看大學生職業價值觀之培育

【摘 要】從當前的大學生公務員考試熱看，應著重加強大學生職業價值觀的導向教育，尋找切實有效的引導對策和方法，幫助大學生樹立科學的職業價值觀。

【關鍵詞】大學生 職業價值觀 教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0010-03

2012年國家公務員考試報名審

工作已經結束。從統計數據看，整體報名情況仍然火暴，依崗位不同而冷熱兩極分化的特征也依然延續。公務員計劃錄用與報考人數比例為1∶20左右。從時代背景看，“公務員熱”主要源于當前社會就業壓力加劇與創業環境惡化。在大學生眼里，公務員工作穩定、福利待遇好，社會聲望高、受尊重，權力較大。于是，在對自己的職業規劃上，眾多大學生加入了報考公務員的大軍，力爭擠上這座“獨木橋”。確立什么樣的職業價值觀，是大學生就業成敗的一個關鍵。從當前的大學生公務員考試熱看，應著重加強大學生職業價值觀的導向教育，尋找切實有效的引導對策和方法，幫助大學生樹立科學的職業價值觀，以挖掘學生潛能，達到人盡其才、物盡其用之目的。

一、大學生職業觀教育的主要內容

（一）職業理想教育。職業理想就是人們對未來職業的期望和追求。大學是學生職業理想形成的關鍵階段，這一階段應加強對學生職業價值觀念的教育，幫助他們樹立正確的職業觀。堅定社會主義信念、樹立為中國特色社會主義事業而奮斗的職業理想是當代大學生正確職業價值觀的核心。當代大學生只有樹立社會主義的職業理想，才能在社會主義建設事業這個大舞臺上大有作為。目前，社會主義市場經濟條件下，就業已經市場化。大學生只有將個人追求與社會需要結合起來，主動適應人才市場的需求，遵循人才市場的規律，才能順利實現就業；如果仍然抱著“一步到位”的夢想，堅守公務員、高工資、大城市和社會聲望等不切實際的觀念，只會給就業帶來阻力。

（二）職業目標導向。目標是理想的具體化，思想政治教育學原理告訴我們：思想政治教育的目標導向，主要是運用社會發展目標和人的發展目標進行導向，目標導向教育就是引導大學生將社會目標轉化為個人奮斗目標。方向明確了，就可以發揮自己專業特長，立足崗位，在奉獻社會中實現自身價值。

（三）職業生涯規劃。大學生應認清自己，對自己的興趣、愛好，性格、氣質，能力、素質有一定的認識和了解。因為只有當職業與個人的理想、愛好、個性特點、專業特長最接近時，個人的主觀能動性才容易激發出來。調查顯示，有許多大學生不清楚自己的個人狀況，更不了解人職匹配的基本道理。其結果就是他們在選擇職業時盲目而行，易于受到各種消極因素的干擾，個人狀況與職業要求之間存在嚴重錯位。

（四）行為規范導向教育。按照道德、法紀的準則、要求進行導向，道德規范導向指通過道德規范的教育、道德習慣的養成，以社會輿論、自教自律的方式所進行的行為導向。“愛崗敬業、誠實守信”是職業道德的首位，視之為基本的、對所有從業人員具有普遍指導意義的道德規范。應警惕種種失信行為，如“注水”簡歷、偽造證書、虛構社會經歷，假學歷、假檔案等等，防止這種信用污染在人才市場的蔓延，同時應教育大學生用法律來規范求職行為和從業行為，明確自身權利、自覺履行義務；提高職業法律意識，維護法律權威，勇擔法律責任。

二、大學生職業觀的幾種誤區

（一）缺少長遠規劃，總想一步到位。一方面，許多大學生在找工作時，想一步到位。但在現實中，一步到位的崗位確實不多，何況大學生對一次到位的要求又是非常高的：工資要高、單位要體面、工作不要太累、上班不能太遠……這些條件，使不少大學生錯過了許多好單位。另一方面，在現實中有的大學生一開始認為自己找到了“一步到位”的崗位，可是干了不到半年，就后悔了，認為自己的選擇是錯誤的，不得不重新選擇工作。其實，在選擇工作時，一個人可能要經過3至4次的選擇，才能找到自己終身喜歡的工作。所以，對第一份工作不宜太挑剔、太理想化。

（二）不能客觀審視自己，自認高人一等。從當前的公務員考試熱看，從大學生就業單位的選擇調查來看，選擇政府機關、事業單位和大型國企3種類型的學生超過六成。從中可以看出，在影響大學生擇業的因素中，干部身份的情結依然濃重。然而，這種觀念與社會發展是不相適應的，這種“身份”的不同，也是社會需要改變的。

（三）不愿從基層做起，容易好高騖遠。許多大學生認為參加工作就要干一番事業，而不愿做日常平凡工作。面對有的單位先讓新聘大學生到基層鍛煉兩年，再調到機關工作，許多人就不愿去了。實際上，不從日常平凡的崗位干起，很難在今后的工作中有所作為。此外，不少大學生抱有找一個穩定工作的觀念。想找一個穩定的工作，這是可以理解的，但當被問到什么是穩定的工作時，不少大學生又不是非常清楚，有時還表現出非常矛盾的心理：一方面要求市場經濟的高工資，一方面又要求計劃經濟的穩定性。

（四）不能正確看待待遇，過分唯利是圖。有的大學生把收入看得太重，不看單位的發展潛力，不看自己在這個單位的發展前途。實際上第一份工作的收入并不是非常重要的，若一個單位好，有很好的發展空間，目前收入少一些，也不要緊，因為今后的發展機會相對會多一些，收入提高也可能會快一些。

（五）過分強調專業對口，好作繭自縛。有的大學生在就業中，把專業對口看得太重，甚至認為學企業管理的人到事業單位從事管理工作就是不對口，專業不對口就不去。一個優秀大學生的才華應體現在綜合能力上，不要讓“專業對口”束縛自己。在專業不對口的情況，應能盡快進入角色，在新的工作中做出突出貢獻。“學以致用”的理想境界需要用人單位、學校和學生三方的悉心打造。面對我國的高等教育專業分得太細，存在專業重復建設的情形下，大學生自身也該調整心態，在可以把握的范圍內摒棄“死守本行，不求變通”的觀念，盡快樹立“終身學習”的理念，以適應科學技術快速的升級換代。

（六）過于依賴就業，輕視創業。面對日益嚴峻的就業形勢，黨的十七大提出要“以創業帶動就業”，但是大學生創業的人數卻很少。有數據顯示，我國大學畢業生中想創業的只占4％，而發達國家大學畢業生準備創業的學生占學生人數的20％到30％。從大學生群體自身的角度來說，大學生需要轉變觀念，正確看待創業，不宜因循守舊、作壁上觀。與其依賴和等待國家的救助政策，不如挖掘自身能量，善用優惠政策主動出擊。

三、大學生職業觀教育的主要途徑

（一）課堂教學中通過教學雙向互動、內在感化，進行正確的職業觀教育。課堂教學是職業觀教育的基本途徑，教育中充分尊重學生的主體地位，讓學生具備正確的職業觀。為了追求職業觀教育的最大效益，在職業觀教育時，要改變生硬的說教式、強制性的價值觀灌輸教育方式。“教育者只要提供一個學習的機會和學習的氛圍，讓學習者能夠真正地、自由地進行探索、表達和發現。最終，學習者會把自己有意識選擇和內化的價值觀，落實到實際行動中去。教育者與社區的其他教育資源一起，為學習者自己的判斷和體驗進行指導。”職業觀教育應從內容向過程、從認識向評價、從教師中心向學生中心轉變。改變學生長期處于被動的狀況，使學生從對職業觀的認知升華到情感的認同，建立相應評價考核機制，從而使之在自覺中踐行。通過職業價值觀認知與理解的教育，幫助大學生更新職業價值觀念;通過價值標準的教育，使學生把握價值的內在尺度;通過實施價值取向教育，使大學生理解并優化傾向性態度和選擇性行為，樹立社會主義的核心價值觀和價值取向，使職業觀與社會價值相互一致。幫助大學生對職業觀的內化，促其行動，并在對待擇業就業的態度、社會職業勞動的態度以及工作的態度上真正得到體現。

（二）進行專門的職業觀的課程教育。職業觀教育可以通過專門的課堂教學來進行，教師可以引導大學生領略豐富而復雜的職業世界、自我世界和職業與自我所構成的價值世界;可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職業案例、現實性的價值主題、富有寓意的故事、角色扮演、頭腦風暴、新聞報道、散文詩歌、名人名言等方法，讓大學生在各種活動中，理解并學會職業價值評價與選擇的方法，從而提高其職業能力;可以采用小組討論、辯論等組織形式，引導大學生相互交流與學習;讓大學生獲得更多的職業知識、自我知識，了解其他同學對職業價值的不同看法與態度。教師應引導學生根據自我的需要去看待職業價值，做出自我的職業價值評價與選擇。

（三）職業指導教學中進行職業觀教育。職業指導包括多個方面的內容，除了職業觀教育，還有就業指導、職業生涯規劃、擇業心理咨詢、職業道德教育等內容。職業觀教育可以與職業指導其他內容的教學相結合起來進行，目前有的高等院校已經設置了就業指導課與職業生涯規劃課。借助于這些課程的開設，職業觀教育可以貫穿到就業指導課與職業生涯規劃課中。就業指導課主要是向大學生提供職業信息、求職技巧、技能訓練、就業政策、簡歷制作、面試與筆試準備等，教師在講授職業信息的同時，可直接介紹或通過案例、主題活動等方法讓大學生自己發現職業對滿足人的需要的價值。職業生涯規劃課是從主體自我的角度，引導大學生對自我的人生理想、職業觀、興趣愛好、個性特征、能力狀況等方面進行認識，在此基礎上，對其一生中職業發展、職位變遷及工作理想實現過程進行設計，對職業生涯每一個階段的設計都需要對未來職業發展的方向作判斷，職業發展的方向代表了個體對某些職業價值的追求。所以，在幫助大學生進行職業生涯規劃的同時，可貫穿職業價值觀教育的內容，為他們提供職業價值認知、評價與選擇的方法，培養高職生職業生涯規劃的能力。

（四）通過與企業聯合、企業實踐，進行職業觀教育。通過企業文化的引入，增強學生的身份認同和價值認同。身份認同是價值認同的基本條件，讓學生通過企業式的文化熏陶，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，最終化為學生的日常學習工作行為。讓學生提前受到企業氛圍的教育，養成企業員工的風格，學習企業中的先進人物典范，學習企業理念和目標理想，適應企業的職業風格和競爭規則，并在內心自覺認同企業中的職業形象和身份，自覺接受企業的價值觀和行為方式。在高等院校中引進企業中的文化元素，結合校園實際，形成標志清晰、容易接受的形象視覺系統，潛移默化地教育影響學生，將企業的理念、規則、訴求都體現在校園文化中。體驗企業情景，滿足從事社會職業的基本需要。職業化的人才素質包括職業精神(職業道德、職業態度)和職業基本能力。許多大學生對個人的理解也僅僅停留于“抽象的個人”，缺少對社會整體環境、職業精神約束的認知。因此，職業觀教育要回歸職業世界，使大學生掌握從事職業必需的職業素養，樹立做事中所需要的團隊協作、吃苦耐勞的精神、崇尚勞動、尊重勞動的職業價值觀。圍繞“做事”、“做人”兩方面，在擇業和就業過程中，擁有適時的職業價值觀，把握正確的職業價值取向，并在今后的工作中，能高效、敬業和負責地工作，完成“學會做（下轉第31頁）（上接第11頁）事，學會做人”的職業價值觀的內化。拋棄短視的功利性的職業觀，站在一個新的價值高度，協調自身職業生涯的發展與服務社會的關系，增強大學生社會責任感和使命感。通過深入企業體驗生活。實習不僅是技能的訓練，也是了解企業文化、在職人員的職業道德、團隊精神的途徑。成為感悟職業道德、學習為人處世、培育職業素養的最佳場所。大學生職業觀教育放在課外，特別是企業場景來進行，能使學生了解企業文化，感悟企業精神，使之能真切體驗企業真實的生活，為“學會做事”提供最直接的教學資源。能使職業觀教育更有效地與企業文化精神相融合，從職業觀和職業素養等方面為“學會做事”打下良好的基礎。這樣，課內進行職業觀的教育、滲透，課后開展一系列職業體驗的有意義的實踐活動，增強學生認知、交流、行動的可能性。通過這種體驗、參與、交往、對話等互動性和社會性的形式，培養大學生的職業意識、職業道德、職業態度和職業行為習慣，將理想性的職業觀融入現實的職業世界，將情感、體驗、需要、意志等納入到職業價值觀教育世界中來，使知識世界、文化世界、職業世界互相融通。

【參考文獻】

［1］王瑋，陳曉波.和諧社會視野下理工科大學生職業價值觀教育研究［J］.南京郵電大學學報（社會科學版），2010（4）

［2］朱定秀，郭曉艷.巢湖學院大學生職業價值觀調查情況分析［J］.巢湖學院學報，2010（1）

［3］王瑋.理工科大學生職業價值觀的特點與對策［J］.江蘇高教，2010（6）

［4］田文，趙建梅.師范生職業價值觀調查的分析研究報告［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2001（3）

【作者簡介】馬立新（1966- ），女，山東陵縣人，山東省德州學院數學系教授，碩士。（責編 何田田）