學(xué)業(yè)不良兒童的班級同伴關(guān)系對其品德發(fā)展的影響及對策

【摘 要】分析學(xué)業(yè)不良兒童的班級同伴關(guān)系的類型、特點，探討班級同伴關(guān)系對學(xué)業(yè)不良兒童品德發(fā)展的影響及心理機制，進而提出對策。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良兒童 班級同伴關(guān)系 品德發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0027-02

學(xué)業(yè)不良是當(dāng)前中小學(xué)教育中普遍存在的問題。我們把智力及身體無缺陷，但由于多種因素的影響，其學(xué)業(yè)成績遠未達到教育目標(biāo)的學(xué)生稱為學(xué)業(yè)不良學(xué)生。班級同伴關(guān)系指同班級學(xué)生在同學(xué)之間進行交往和相互作用的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。它是除教師外的班級成員之間的關(guān)系的總和，包括學(xué)生個體之間的交往，班級內(nèi)群體之間以及群體與個體的關(guān)系。品德是指個人依據(jù)社會的道德準則和規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向。個體品德的形成和發(fā)展離不開人際交往。同伴是兒童的社會性發(fā)展過程中的重要他人，同伴關(guān)系對其品德的發(fā)展有著重要的作用，而學(xué)業(yè)不良兒童屬于班級中的一個特殊群體，其班級同伴關(guān)系對個體品德的發(fā)展有著不同于普通兒童的特點。

一、學(xué)業(yè)不良兒童的班級同伴關(guān)系的類型及特點

（一）學(xué)業(yè)不良兒童的班級同伴關(guān)系的類型

1.對立的同伴關(guān)系。研究表明，學(xué)業(yè)不良兒童較非學(xué)業(yè)不良兒童更多地受到同伴的拒絕。對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生來說，同學(xué)的拒絕、排斥，加之來自學(xué)校、家庭、社會和教師的壓力，使他們常感覺得不到關(guān)心幫助、學(xué)業(yè)無望、前途無望，逆反心理隨之產(chǎn)生，對學(xué)校、家長和社會產(chǎn)生對抗情緒，有的學(xué)生還有可能形成破壞性的班級非正式群體。

2.疏遠的同伴關(guān)系。因忽視、被忽視、淡漠、被淡漠而形成疏遠的同伴關(guān)系。學(xué)業(yè)不良的兒童中有些因?qū)W業(yè)成績低而受到教師、同學(xué)的忽視，這一部分學(xué)生往往比較自卑，在問題的歸因方式上傾向于把問題歸因于自身。即使受到教師、同學(xué)的忽視，他們并不埋怨，而是認為自己在學(xué)業(yè)上不能與其他同學(xué)相比，他們習(xí)慣于把自己隱藏起來，由此漸漸地疏遠同伴。

3.矛盾的同伴關(guān)系。矛盾的同伴關(guān)系主要是指那些被某些同伴喜愛，同時又被另一些同伴排斥、拒絕的那一部分學(xué)業(yè)不良兒童。在生活中常常可以看到家庭經(jīng)濟條件好的學(xué)業(yè)不良兒童，在班級中并不會因?qū)W習(xí)成績的失敗而受到排擠，他們總會有一些“追隨者”。相比較而言，家庭經(jīng)濟條件差的學(xué)業(yè)不良兒童則受到很大冷落。

（二）學(xué)業(yè)不良兒童的班級同伴關(guān)系的特點

學(xué)業(yè)不良兒童的班級同伴關(guān)系可從以下五個方面來探討。

1.從交往的對象來看，在小學(xué)階段大多數(shù)學(xué)業(yè)不良的兒童傾向于交往同性的朋友。但是，約有6%的學(xué)業(yè)不良學(xué)生報告他們較普通學(xué)生更喜歡找比自己小兩歲或更小的兒童作為同伴。在班級中，他們往往和那些同樣被教師劃為有學(xué)習(xí)問題的學(xué)生關(guān)系密切。這可能歸因于兒童一般的擇友模式，愿意選擇成就跟自己相似的人為友。同時，也可歸因于友誼形成中的接近性因素。也就是說，學(xué)業(yè)不良的兒童選擇比自己低成就者為友。此外，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生的同伴有相當(dāng)部分是校外人員。

2.從交往范圍來看，學(xué)業(yè)不良兒童的交往范圍較普通兒童要廣泛。由于學(xué)業(yè)上的失敗，這部分學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，他們有可能形成非正式群體，在群體中能夠認識很多跟他們相似的同伴。

3.在同伴關(guān)系的組成上，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生也遵循著交際的原則。一是鄰近性原則。人與人之間關(guān)系的建立總是以彼此的接觸為前提的。空間上的鄰近性，為人們的相互認識提供了機會。相應(yīng)地，學(xué)業(yè)不良兒童在班級中往往與鄰桌，或者是鄰居的同伴交往密切些，這在那些比較內(nèi)向的兒童身上體現(xiàn)更為明顯。二是相似性原則。學(xué)業(yè)不良的兒童，在學(xué)業(yè)成績上有著相似的體驗，而他們在交往中能夠很快達成共識的更重要的原因在于他們對學(xué)習(xí)的態(tài)度上。研究表明，當(dāng)交往雙方一旦意識到彼此態(tài)度的相似性，便會產(chǎn)生強烈的交往意愿，進而提高交往的頻率，發(fā)現(xiàn)對方更多的相似性，從而產(chǎn)生更大的吸引力。

4.同伴之間的影響上，小學(xué)階段同伴是兒童生活中的重要他人。由于心理的不成熟性，他們喜歡模仿他人的動作、行為、習(xí)慣等，并將其內(nèi)化為自己的習(xí)慣性動作。同伴的一言一行，在無形中影響著他們。處于對立的同伴關(guān)系中的學(xué)業(yè)不良兒童，在同伴交往的過程中可能會增強其對立性，對班級、教師、同學(xué)的對立情緒增強，攻擊行為增多。而處于矛盾的同伴關(guān)系中的學(xué)業(yè)不良兒童則會有兩種取向：家庭經(jīng)濟條件好的會助長孤傲的情緒；而家庭經(jīng)濟條件差的兒童，則會因為受到更多的排斥而導(dǎo)致性格變得孤僻，有些可能會把注意力集中到學(xué)習(xí)上，進而引起同伴的關(guān)注。

5.性別差異方面，研究顯示，男性學(xué)業(yè)不良兒童比女性學(xué)業(yè)不良兒童更容易遭到同學(xué)的拒絕。有學(xué)者認為，學(xué)業(yè)不良兒童之所以更多地被同伴拒絕，原因在于社會行為不良和社會能力的缺乏，其中攻擊性是他們被拒絕的主要原因。一般情況下，男生比女生表現(xiàn)出更多的身體上的攻擊，因此男生比女生更容易遭到同伴的拒絕。

二、班級同伴關(guān)系對學(xué)業(yè)不良兒童品德發(fā)展的影響及心理機制

（一）同伴群體給兒童提供了模仿的榜樣

小學(xué)兒童的認知水平還比較低，內(nèi)在的行為準則正處于形成階段，具有不穩(wěn)定性，因而其行為舉止多為模仿性的。榜樣在兒童發(fā)展中有著重要的作用。一般來說，若榜樣與觀察者的某些特征相同或相近，觀察者更易認同榜樣的行為，并產(chǎn)生愿意模仿的心理傾向。學(xué)業(yè)不良兒童的同伴關(guān)系遵循著鄰近性和相似性的原則，這也就在很大程度上為他們之間的模仿提供了前提，加之他們在心理上的相容性，更進一步地促進了他們在道德認知和道德行為上的一致。比如處于對立的同伴關(guān)系中的學(xué)業(yè)不良兒童，由于受到排斥、拒絕使其產(chǎn)生了對抗情緒，凡事都以與教師、同學(xué)對著干為樂，長期的對抗使他們產(chǎn)生道德認知偏差，導(dǎo)致道德判斷錯誤，進而引發(fā)不良的道德行為。這類學(xué)生也很容易形成破壞性的非正式群體，當(dāng)群體中的某一成員搞得教師很尷尬時，群體的成員會認為這是很了不起的，隨之便效仿。

（二）從眾心理

從眾指個人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力，而向與多數(shù)人一致的方向變化的現(xiàn)象。兒童在同伴群體中也有與群體保持一致的傾向。產(chǎn)生從眾心理的原因主要有以下三個方面：第一，根據(jù)社會比較理論，在情境不確定的時候，其他人的行為最具有參照價值。而從眾指向的是多數(shù)人的行為，自然就成了最可靠的參照系統(tǒng)。第二，對偏離的恐懼。對于群體一般狀況的偏離，會面臨群體的強大壓力乃至嚴厲制裁。研究證明，任何群體都有維系群體一致性的顯著傾向和執(zhí)行機制。對于同群體保持一致的成員，群體的反映是喜歡、接受和優(yōu)待，而對于偏離者，群體則傾向于厭惡、拒絕和制裁。第三，群體的凝聚力。高凝聚力的群體其成員對自己所屬群體有強烈的認同感，他們與群體有密切的情感聯(lián)系，有對群體作出貢獻和履行義務(wù)的要求。小學(xué)階段的兒童內(nèi)心還沒有評判怎樣做的準則，同時在這一階段成人也不再被視為其絕對的權(quán)威，這時兒童就更傾向于把自己的情況與同伴做比較。另外，從學(xué)業(yè)不良兒童的同伴群體生活看，為了贏得在群體中較高的地位，獲得同伴的好評與尊重，學(xué)業(yè)不良兒童得做到與群體保持一致，如果不一致，則會受到群體成員的批評和指責(zé)，甚至被排除出群體。這將使學(xué)業(yè)不良兒童的自尊心受到創(chuàng)傷，會變得更加自卑、孤僻，甚至產(chǎn)生叛逆心理。所以，對偏離的恐懼，使學(xué)業(yè)不良兒童在很多情境下選擇了從眾。最后，學(xué)業(yè)不良的兒童所結(jié)成的群體往往都具有很強的凝聚力，在群體內(nèi)部很講情義，從某種程度上說，他們已經(jīng)把自己與群體緊緊地系在一起了，群體的抉擇也就是他們的抉擇。但是，正是由于群體的重情感而輕理智的特點，使得學(xué)業(yè)不良兒童只是一味地從眾而忽略了對事物本質(zhì)的認識，從而使認知偏差進一步深化。

（三）班級同伴是學(xué)業(yè)不良兒童品德行為得以強化的土壤

班級是小學(xué)兒童學(xué)校生活的重要環(huán)境，班級同伴的品德行為也就成了強化兒童品德的強化物。小學(xué)兒童處于他律階段，別人的言行在很大程度上影響著他們的行為舉止。如果兒童的某一行為得到了同伴的模仿，他們會認為自己的行為是值得認可的，以后就會加大這一行為的發(fā)生頻率。比如，一個兒童因為厭學(xué)而逃課，但是并沒受到教師的懲罰，而后來又有同伴跟著逃課，這時候同伴的逃課行為就成了強化物。

三、對策

第一，樹立“以生為本”的觀念。學(xué)業(yè)不良兒童的品德發(fā)展之所以會存在較普通學(xué)生多的問題，是由于同伴關(guān)系直接引發(fā)的，而同伴關(guān)系的不良則根源于學(xué)業(yè)上的失敗。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正樹立“以生為本”的觀念，真誠的、沒有偏見的對待每一個學(xué)生，給學(xué)業(yè)不良兒童以平等的心理氣氛。教師還可進一步根據(jù)不同的學(xué)生，教給他們不同的學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)業(yè)成績，增強其自信心。

第二，要改善學(xué)業(yè)不良兒童品德的發(fā)展?fàn)顩r，教師可通過團體輔導(dǎo)、個體咨詢、課堂滲透等方式來提高他們的人際認知水平，調(diào)整交往認知結(jié)構(gòu)，增強社交技能訓(xùn)練、親社會行為及情緒調(diào)節(jié)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)業(yè)不良兒童主動參與到交往活動中，克服不良的心理傾向，發(fā)展與他人穩(wěn)定、持久的同伴關(guān)系。例如，對于處于疏遠的同伴關(guān)系下的學(xué)業(yè)不良兒童，他們往往表現(xiàn)出內(nèi)向的性格，甚至有點孤僻，教師和同伴的關(guān)心對于改善他們的人際認知結(jié)構(gòu)是很重要的，從教師和同伴的關(guān)心中他們能體會到班級的溫暖，促進他們?nèi)谌氲桨嗉w中。

第三，創(chuàng)設(shè)良好品德形成的氛圍。班集體是學(xué)生集體活動育人的基本形式，也是學(xué)生集體自己教育自己的特殊力量。所以，創(chuàng)設(shè)良好的品德氛圍非常必要。例如，可以把同伴群體中的道德情景引進課堂上。在課堂上通過音樂渲染、角色扮演、實物演示等方法，模擬一個道德情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在不知不覺中接納規(guī)范，并內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)。

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【作者簡介】張 利（1981- ），女，四川峨眉人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育中心主任，講師，碩士，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。

（責(zé)編 蘇 洋）