學業不良兒童的班級同伴關系對其品德發展的影響及對策

【摘 要】分析學業不良兒童的班級同伴關系的類型、特點，探討班級同伴關系對學業不良兒童品德發展的影響及心理機制，進而提出對策。

【關鍵詞】學業不良兒童 班級同伴關系 品德發展

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0027-02

學業不良是當前中小學教育中普遍存在的問題。我們把智力及身體無缺陷，但由于多種因素的影響，其學業成績遠未達到教育目標的學生稱為學業不良學生。班級同伴關系指同班級學生在同學之間進行交往和相互作用的基礎上建立和發展起來的一種人際關系。它是除教師外的班級成員之間的關系的總和，包括學生個體之間的交往，班級內群體之間以及群體與個體的關系。品德是指個人依據社會的道德準則和規范行動時表現出來的穩定的心理特征和傾向。個體品德的形成和發展離不開人際交往。同伴是兒童的社會性發展過程中的重要他人，同伴關系對其品德的發展有著重要的作用，而學業不良兒童屬于班級中的一個特殊群體，其班級同伴關系對個體品德的發展有著不同于普通兒童的特點。

一、學業不良兒童的班級同伴關系的類型及特點

（一）學業不良兒童的班級同伴關系的類型

1.對立的同伴關系。研究表明，學業不良兒童較非學業不良兒童更多地受到同伴的拒絕。對于學業不良的學生來說，同學的拒絕、排斥，加之來自學校、家庭、社會和教師的壓力，使他們常感覺得不到關心幫助、學業無望、前途無望，逆反心理隨之產生，對學校、家長和社會產生對抗情緒，有的學生還有可能形成破壞性的班級非正式群體。

2.疏遠的同伴關系。因忽視、被忽視、淡漠、被淡漠而形成疏遠的同伴關系。學業不良的兒童中有些因學業成績低而受到教師、同學的忽視，這一部分學生往往比較自卑，在問題的歸因方式上傾向于把問題歸因于自身。即使受到教師、同學的忽視，他們并不埋怨，而是認為自己在學業上不能與其他同學相比，他們習慣于把自己隱藏起來，由此漸漸地疏遠同伴。

3.矛盾的同伴關系。矛盾的同伴關系主要是指那些被某些同伴喜愛，同時又被另一些同伴排斥、拒絕的那一部分學業不良兒童。在生活中常常可以看到家庭經濟條件好的學業不良兒童，在班級中并不會因學習成績的失敗而受到排擠，他們總會有一些“追隨者”。相比較而言，家庭經濟條件差的學業不良兒童則受到很大冷落。

（二）學業不良兒童的班級同伴關系的特點

學業不良兒童的班級同伴關系可從以下五個方面來探討。

1.從交往的對象來看，在小學階段大多數學業不良的兒童傾向于交往同性的朋友。但是，約有6%的學業不良學生報告他們較普通學生更喜歡找比自己小兩歲或更小的兒童作為同伴。在班級中，他們往往和那些同樣被教師劃為有學習問題的學生關系密切。這可能歸因于兒童一般的擇友模式，愿意選擇成就跟自己相似的人為友。同時，也可歸因于友誼形成中的接近性因素。也就是說，學業不良的兒童選擇比自己低成就者為友。此外，學業不良的學生的同伴有相當部分是校外人員。

2.從交往范圍來看，學業不良兒童的交往范圍較普通兒童要廣泛。由于學業上的失敗，這部分學生把注意力轉移到其他方面，他們有可能形成非正式群體，在群體中能夠認識很多跟他們相似的同伴。

3.在同伴關系的組成上，學業不良的學生也遵循著交際的原則。一是鄰近性原則。人與人之間關系的建立總是以彼此的接觸為前提的。空間上的鄰近性，為人們的相互認識提供了機會。相應地，學業不良兒童在班級中往往與鄰桌，或者是鄰居的同伴交往密切些，這在那些比較內向的兒童身上體現更為明顯。二是相似性原則。學業不良的兒童，在學業成績上有著相似的體驗，而他們在交往中能夠很快達成共識的更重要的原因在于他們對學習的態度上。研究表明，當交往雙方一旦意識到彼此態度的相似性，便會產生強烈的交往意愿，進而提高交往的頻率，發現對方更多的相似性，從而產生更大的吸引力。

4.同伴之間的影響上，小學階段同伴是兒童生活中的重要他人。由于心理的不成熟性，他們喜歡模仿他人的動作、行為、習慣等，并將其內化為自己的習慣性動作。同伴的一言一行，在無形中影響著他們。處于對立的同伴關系中的學業不良兒童，在同伴交往的過程中可能會增強其對立性，對班級、教師、同學的對立情緒增強，攻擊行為增多。而處于矛盾的同伴關系中的學業不良兒童則會有兩種取向：家庭經濟條件好的會助長孤傲的情緒；而家庭經濟條件差的兒童，則會因為受到更多的排斥而導致性格變得孤僻，有些可能會把注意力集中到學習上，進而引起同伴的關注。

5.性別差異方面，研究顯示，男性學業不良兒童比女性學業不良兒童更容易遭到同學的拒絕。有學者認為，學業不良兒童之所以更多地被同伴拒絕，原因在于社會行為不良和社會能力的缺乏，其中攻擊性是他們被拒絕的主要原因。一般情況下，男生比女生表現出更多的身體上的攻擊，因此男生比女生更容易遭到同伴的拒絕。

二、班級同伴關系對學業不良兒童品德發展的影響及心理機制

（一）同伴群體給兒童提供了模仿的榜樣

小學兒童的認知水平還比較低，內在的行為準則正處于形成階段，具有不穩定性，因而其行為舉止多為模仿性的。榜樣在兒童發展中有著重要的作用。一般來說，若榜樣與觀察者的某些特征相同或相近，觀察者更易認同榜樣的行為，并產生愿意模仿的心理傾向。學業不良兒童的同伴關系遵循著鄰近性和相似性的原則，這也就在很大程度上為他們之間的模仿提供了前提，加之他們在心理上的相容性，更進一步地促進了他們在道德認知和道德行為上的一致。比如處于對立的同伴關系中的學業不良兒童，由于受到排斥、拒絕使其產生了對抗情緒，凡事都以與教師、同學對著干為樂，長期的對抗使他們產生道德認知偏差，導致道德判斷錯誤，進而引發不良的道德行為。這類學生也很容易形成破壞性的非正式群體，當群體中的某一成員搞得教師很尷尬時，群體的成員會認為這是很了不起的，隨之便效仿。

（二）從眾心理

從眾指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而向與多數人一致的方向變化的現象。兒童在同伴群體中也有與群體保持一致的傾向。產生從眾心理的原因主要有以下三個方面：第一，根據社會比較理論，在情境不確定的時候，其他人的行為最具有參照價值。而從眾指向的是多數人的行為，自然就成了最可靠的參照系統。第二，對偏離的恐懼。對于群體一般狀況的偏離，會面臨群體的強大壓力乃至嚴厲制裁。研究證明，任何群體都有維系群體一致性的顯著傾向和執行機制。對于同群體保持一致的成員，群體的反映是喜歡、接受和優待，而對于偏離者，群體則傾向于厭惡、拒絕和制裁。第三，群體的凝聚力。高凝聚力的群體其成員對自己所屬群體有強烈的認同感，他們與群體有密切的情感聯系，有對群體作出貢獻和履行義務的要求。小學階段的兒童內心還沒有評判怎樣做的準則，同時在這一階段成人也不再被視為其絕對的權威，這時兒童就更傾向于把自己的情況與同伴做比較。另外，從學業不良兒童的同伴群體生活看，為了贏得在群體中較高的地位，獲得同伴的好評與尊重，學業不良兒童得做到與群體保持一致，如果不一致，則會受到群體成員的批評和指責，甚至被排除出群體。這將使學業不良兒童的自尊心受到創傷，會變得更加自卑、孤僻，甚至產生叛逆心理。所以，對偏離的恐懼，使學業不良兒童在很多情境下選擇了從眾。最后，學業不良的兒童所結成的群體往往都具有很強的凝聚力，在群體內部很講情義，從某種程度上說，他們已經把自己與群體緊緊地系在一起了，群體的抉擇也就是他們的抉擇。但是，正是由于群體的重情感而輕理智的特點，使得學業不良兒童只是一味地從眾而忽略了對事物本質的認識，從而使認知偏差進一步深化。

（三）班級同伴是學業不良兒童品德行為得以強化的土壤

班級是小學兒童學校生活的重要環境，班級同伴的品德行為也就成了強化兒童品德的強化物。小學兒童處于他律階段，別人的言行在很大程度上影響著他們的行為舉止。如果兒童的某一行為得到了同伴的模仿，他們會認為自己的行為是值得認可的，以后就會加大這一行為的發生頻率。比如，一個兒童因為厭學而逃課，但是并沒受到教師的懲罰，而后來又有同伴跟著逃課，這時候同伴的逃課行為就成了強化物。

三、對策

第一，樹立“以生為本”的觀念。學業不良兒童的品德發展之所以會存在較普通學生多的問題，是由于同伴關系直接引發的，而同伴關系的不良則根源于學業上的失敗。在教學中，教師應真正樹立“以生為本”的觀念，真誠的、沒有偏見的對待每一個學生，給學業不良兒童以平等的心理氣氛。教師還可進一步根據不同的學生，教給他們不同的學習方法，提高他們的學業成績，增強其自信心。

第二，要改善學業不良兒童品德的發展狀況，教師可通過團體輔導、個體咨詢、課堂滲透等方式來提高他們的人際認知水平，調整交往認知結構，增強社交技能訓練、親社會行為及情緒調節訓練，鼓勵學業不良兒童主動參與到交往活動中，克服不良的心理傾向，發展與他人穩定、持久的同伴關系。例如，對于處于疏遠的同伴關系下的學業不良兒童，他們往往表現出內向的性格，甚至有點孤僻，教師和同伴的關心對于改善他們的人際認知結構是很重要的，從教師和同伴的關心中他們能體會到班級的溫暖，促進他們融入到班集體中。

第三，創設良好品德形成的氛圍。班集體是學生集體活動育人的基本形式，也是學生集體自己教育自己的特殊力量。所以，創設良好的品德氛圍非常必要。例如，可以把同伴群體中的道德情景引進課堂上。在課堂上通過音樂渲染、角色扮演、實物演示等方法，模擬一個道德情景，激發學生的情感體驗，讓學生在不知不覺中接納規范，并內化為自身的道德品質。

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【作者簡介】張 利（1981- ），女，四川峨眉人，廣西工商職業技術學院心理健康教育中心主任，講師，碩士，研究方向：發展與教育心理學。

（責編 蘇 洋）