超文本閱讀背景下的高職生人文素養養成策略探析

【摘 要】應對超文本閱讀方式給高職學生人文素養帶來的負面影響，可以采取以下策略：轉變思維模式，增強創新精神；加強信息整合，培育理性精神；發展閱讀潛能，增強“對話能力”，等等。

【關鍵詞】超文本閱讀 高職生

人文素養 養成策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

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一、超文本閱讀及其特性

超文本（Hyper text）是多媒體教育、現代遠程教育、電子商務、計算機支持協同工作以及其他信息通信技術的重要信息結構基礎，是未來人們閱讀的主要文本結構之一。超文本系統具有多媒體化、網絡結構、交互性等特質。以超文本為展現形式的網絡作為一種基于現代科技的新型信息傳播媒體，不僅改變了信息的傳播方式和傳播渠道，而且給閱讀者帶來了與閱讀傳統紙媒體完全不同的諸多特點，如個人性、選擇性、綜合性、交互性、瞬時性、虛擬性、共享性等功能性特點。

網絡環境下的學習，超文本以非線性方式呈現學習材料，這跟傳統學習中材料呈現方式有很大區別，傳統文本采用的是線性組織方式，讀者進行線性閱讀，依據的是學習材料原有的組織結構。目前，超文本大多以電子文檔方式存在，常包含文本、音頻、視頻、圖像、動畫等，可以建立鏈接，從當前閱讀位置鏈接到超文本聯結所指向的位置。非線性、超鏈接特征使超文本變得非常靈活：不同的路徑可能指向同一個信息點，學習者通過不同的學習路徑最終可以到達同一終點。

眾多的信息節點和連線提供了海量信息，網絡上能找到的學習資料浩如煙海，這是網絡的一面，而另一面包括信息數量超載、信息資源壟斷、信息技術濫用與信息版權侵犯、信息生態因子比例失調、信息孤島凸顯、信息空間污染以及信息綜合疾病等問題也日漸引起網絡學習研究者的重視。

二、超文本閱讀對高職生人文素養養成的影響

在教育信息化程度越來越高的情形下，超文本閱讀對高職生人文素養的養成會帶來諸多方面的影響，表現在：

（一）帶來思維連貫問題

意義連貫性表現敘事手法的完整性，它能使文本成為統一的邏輯單位，主要是思維活動的結果。面對以傳統方式呈現的閱讀材料，讀者必須按照材料固有的結構順序線性閱讀，原文的意義連貫性強，讀者的思維連貫性也會得到正面影響；而超文本非線性結構對讀者的影響可能不一定是正面的。閱讀超文本材料時，網絡媒體特有的漫游特性、下載功能、檢索服務等，讀者可以根據需要點擊鏈接從一篇文章轉到另一篇文章、從一個概念跳到另一個概念，也可以隨時離開當前內容轉而去查閱其他相關材料以補充必要的背景知識。超文本的這種非線性閱讀給讀者提供了自由，可能豐富了讀者的知識結構，但這種非線性特點伴隨的材料、意義非連貫性也可能影響讀者的思維連貫。

高職學生在課堂內外進行超文本閱讀過程中，非線性閱讀帶來的閱讀任務不斷變化，文本意圖多解，文本意義不連貫導致文本的語義預見度降低，讀者閱讀預期的準確性降低，讀者的閱讀認知成本增加，最終可能影響思維連貫性。

（二）導致認知負荷增加

已有研究指出，與傳統線性文本相比，超文本非線性特點更容易對閱讀者造成混淆并破壞其對材料的理解。超文本由節點和鏈接造就的靈活的非線性特征，可能伴隨出現冗余甚至干擾信息，導致讀者的認知負荷增加。

在超文本閱讀中，各個節點之間可能有很多的鏈接，學習者需要調動知識儲備和資源選定一個節點作為下一個閱讀目標，每個節點設置的鏈接越多，需要付出的認知努力就越多，認知負荷也就越重。同時，學習者由當前節點進入下一節點后，如果兩個節點之間內容聯系緊密，認知負荷會較小，如果兩個節點之間內容關聯很少，學習者可能會因為兩個節點之間關系疏遠，必須先行建構使兩者產生聯系的有意義的知識結構，從而需要調動更多知識儲備和資源，產生更多認知負荷。由此，面對多樣性、綜合性更強的任務，高職生需要付出更多的認知努力。

（三）引起閱讀能力下降

法國著名社會理論家和歷史學家米歇爾·德索托在《日常生活實踐》一書說：“簡而言之，空間是被實踐了的地點。由都市規劃所定義的幾何性街道在行走者（的腳步下）轉化為空間。同樣，閱讀行為也是經由對某一特定地點的實踐所生成的空間；一部被書寫的文本，亦即一個由符號系統所組成的地點。”超文本的路徑正如德索托說的街道，閱讀恰如通過行走將這些街道轉化為空間（閱讀空間）。任何路徑都在開拓某一通道的同時封閉了其他通道，任何鏈接都在包容某些節點的同時排除了另一些節點，不管節點、鏈接如何眾多，仍然會有重要的東西未被觸及。在超文本閱讀中已經習慣依賴鏈接拓展閱讀空間的學習者，可能會失去閱讀“存在”的信息的同時閱讀“不在”的信息的能力。

超文本閱讀還可能引起閱讀視野縮小，閱讀中電腦屏幕的大小決定了讀者一次操作所能得到的信息量，要獲得更多的信息必須不斷滾動操作，這樣，無法產生像面對一整頁的印刷作品時所感受到的信息的宏觀結構感。從長遠來看，只能顯示一小塊內容的弊端會導致高職生在閱讀時只按自己對內容的喜好進行分割，影響了宏觀解讀和整體把握文章的概括性能力的發展。

三、超文本閱讀中高職生人文素養養成策略

（一）轉變思維模式，增強創新精神

超文本非線性的閱讀通過不同的路徑和順序閱讀，打亂了傳統文本嚴密的邏輯連貫性思維，可能會影響思維的連貫。但研究表明，超文本閱讀中節點間意義連貫性的要求與線性文本閱讀中的連貫性不同：線性文本是解釋性（interpretive）的，讀者解釋文本既定的、或讀者主觀賦予自己認定的意義連貫性；而超文本既是解釋性、又是探究性（explorative）的。

思維模式的開發是創造和革新的基礎。關于文本非連貫導致的思維連貫性問題，我們要轉變思維，跳出文本，將讀者置于更重要位置。超文本閱讀過程中，學習者除了解釋、賦予，還必須對不同節點進行選擇組合，具有相關知識背景的讀者可以較好地理解超文本中非連貫性的節點。是原有的知識結構使讀者通過聯想在節點之間進行交叉參考，建構了新的意義連貫性，因此，聯想可以使得學習者思維達到另一層次的連貫。

與此同時，非線性強調對知識的多樣化闡釋，引導學生擺脫了傳統文本、課堂練習的標準答案的束縛，拓展了思維的空間，這無疑有利于開放式和發散式思維的培養和訓練。

超文本閱讀組織出材料獨一無二的結構方式，能從根本上促進人的思維模式的轉變，從而使高職學生在思維的創新上得到較大提高，這是培養高職學生創新精神、創新思維能力極佳的契機。

（二）加強信息整合能力，培育理性精神

鏈接節點過多，必然干擾高職生學習過程中的信息加工，所以超文本閱讀中，能夠識別、判斷、評估真實狀況以使人的行為符合特定目的等方面的智能顯得十分可貴，理性精神的培育尤為重要。理性是人之為人的要素之一，是人類得以生存和發展的憑借和依托，是人文精神的奠基石。理性是一個內含豐富的概念，它包括理性認識能力、方法和態度以及識別能力和控制能力等。學習者在超文本閱讀中要降低認知負荷，必須學會將超文本中的信息快速地與已有的知識結構歸并，形成信息塊，最終提高閱讀理解效率，這無疑是需要理性精神參與的。這個過程中，已知信息的激活十分重要，閱讀前的預閱讀以及頭腦風暴等活動，都有助于激活相關背景知識以提高閱讀理解效率。而需要激活讀者頭腦中的哪些背景信息，這些背景信息是否能促進學生的發展，激活量是否合理，是否造成信息干擾等，都必須依靠理性作出合理判斷。

在要求高職生進行超文本閱讀時，教師應抓住關鍵時點，在喚起背景信息、適宜的信息激活量等方面給學生適當的提示，幫助學生進行理性思維訓練。

（三）發展閱讀潛能，提高“對話能力”

超文本是開放的，鼓勵讀者充分發展自己的閱讀潛能。閱讀是讀者與作者在各自視域相互作用的過程，是讀者通過作品與作者對話，通過積極對話展開生成意義，不斷形成新的想法、新的設想的過程。超文本以鏈接的形式突出了文本間性，使讀者的視野在文本之間的遷移更加便利，讀者閱讀領域擴大，主動性得以發揮，閱讀潛能獲得充分發展。

不同讀者面對同一超文本，由于路徑差異和自身知識結構影響會解讀出不同的結構和面貌，從而徹底摧毀了原作者意圖的權威以及著名學者對文本的封閉的解釋，每一位讀者的不同解釋都有存在的價值，有表達的空間。所以，超文本閱讀對閱讀者的解讀和表達能力提出了更高要求。

解讀作品、表達對文本意義的理解，這些都離不開人文素養，我們應抓住超文本閱讀中蘊藏的培養學生人文素養的機會。在高職生進行超文本閱讀時，充分訓練學生的跳轉鏈接能力，充分調動其學習背景知識、喚醒背景知識的興趣和能力，注意訓練其解讀、表達能力，提高其“對話能力”。

人文素養教育的特有使命在于培養學生的可持續發展能力，超文本閱讀改變的不僅是閱讀工具，把握好超文本閱讀方式，掌握超文本為文本信息的建構提供的豐富資源，將為高職學生持續發展提供不竭動力。

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【作者簡介】龍柳萍（1970- ），女，廣西柳州人，柳州城市職業學院副教授，研究方向：大學語文、質量管理。

（責編 何田田）