關于提高思想道德教育實踐教學有效性的思考

【摘 要】闡述思想道德教育實踐教學存在的困惑，并提出提高思想道德教育實踐教學有效性的對策，以期更好地推動思想道德教育教學改革和課程建設。

【關鍵詞】思想道德教育 實踐教學 有效性 思考

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

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隨著思想道德教育建設的不斷發展和改革的深入，實踐教學的問題成為人們探討的一個熱點問題。思想道德教育實踐教學是關于“教學應該做什么”和“怎樣做”的問題，而不是關于“教學是什么”的問題。從字義上理解，實踐教學應是一種教學活動，實踐則是達到教學目標的途徑和手段。在這一教學過程中，因為實踐環節凸顯，學生學習的積極性和主動性被充分調動起來，學生不再是教學內容的被動接受者，而是成為教學活動的積極參與者。順此義延伸，我們可以把思想道德教育實踐教學理解為：思想道德教育實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯系起來，培養學生聯系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。提高思想道德教育有效性，就要在思想道德教師的組織下，圍繞教學目標，根據既定的教學計劃，利用直觀鮮活的案例、情景等，激活學生學習的主動性、積極性，使學生通過調研、研討等方式參與教學活動，感知理論、體驗社會，實現“教化”和“內化”、“知”和“行”相統一的。本文試分析目前思想道德教育實踐教學中存在的問題，并在此基礎上對提高實踐教學的有效性進行思考。

一、思想道德教育實踐教學存在的問題

近年來，思想道德教育的實踐教學受到了普遍關注，各高校對實踐教學進行了廣泛探索，其模式包括：組織學生到企事業單位、農村、市場進行調研考察，到愛國主義基地學習革命先烈和英雄人物的事跡，到教學實踐基地參加多種形式的生產勞動或社會工作。此外，還有請各條戰線上的先進人物給學生介紹改革、發展的實際情況，談創業和人生的體會，并與師生開展交流和研討。但是，這些形式缺乏實施的持久性和普遍性，缺乏與課堂教學的緊密結合，雖然在某種程度上體現了思想道德教育實踐教學的特殊要求，卻忽略了實踐教學的一般規律，致使思想道德教育實踐教學不能普遍、持久地落實下去。之所以如此，主要是學校和教師對思想道德教育實踐教學還存在認識上的局限。

（一）將思想道德教育的實踐教學定位在課外實踐上，使實踐教學的方式停留在“走出去，請進來”的層面上，限制了學生廣泛參與的空間。課外社會實踐是思想道德教育教學的一種有效形式，通過組織學生搞社會調查，參觀企事業單位、鄉村、革命紀念地等，開展思想道德教育的實踐教學，有助于增強思想道德教育的現實感和實效性。但是如果把思想道德教育的實踐教學僅僅局限在社會實踐上，就極大地限制了思想道德教育實踐教學的內涵和外延，也就限制了學生通過其他方式參與教育教學的途徑。思想道德教育實踐教學有課堂內的實踐教學和課堂外的社會實踐教學兩種基本形式，把兩種形式結合起來，靈活運用，才能最大限度地發揮思想道德教育實踐教學的效應。通常思想道德教育的課外社會實踐可以使學生深入社會、深入生活，了解國情、熟悉民情，有利于將思想道德教育的教學內容和社會實際結合起來，做到理論聯系實際，使學生長見識、增才干，產生轟動效應。但是這種社會實踐教學的形式受客觀因素，比如時間、場地、經費、人數、環境等因素影響較大，可操作性和普遍性較差，難以持久和普及推廣。針對這種情況，需要改變觀念，重視思想道德教育的課內實踐教學、探索課內實踐教學的方式，以彌補課外實踐教學的不足。

（二）把思想道德教育的實踐教學特殊化，即純粹當做政治任務或放在學生思想政治工作中來抓，忽略了其作為一門課程所應體現的一般性，使其在特殊化中被虛化。由于對思想道德教育實踐教學的重視是從政治需要出發的，也極容易因政治冷淡而止。往往是遇到評估或檢查就行動起來，活動一過又回歸原樣。在這種大前提下，許多的思想道德教育實踐教學不是作為一種經常性的教學環節持續地堅持下去，而是因上級有號召、有檢查、有領導要求、有經費支持就象征性地搞一搞，隨意性很強。實踐教學是思想道德教育的一個重要組成部分，應該按照教育的規律實現它的職能，脫離正常的教育教學軌道就必然違背規律，造成欲求不得、欲速不達的結果。

（三）對思想道德教育實踐教學的可操作性問題認識不足，沒有找到與思想道德教育相適應的、學生可廣泛參與的實踐教學方式。思想道德教育實踐教學作為正常的教學環節，應該是每個學生都參加，也是必須都參加的。但是，由于多數在認識上僅僅把思想道德教育的內涵定位在社會實踐上，其實現形式也只是社會調查和外出參觀，因而這樣的實踐教學不可能在全校學生中普遍展開，要么虛置于教學計劃上，要么以點代面，只有部分學生代表參加。有的學校把思想道德教育的課時劃出一部分作為實踐教學學時，并拿出相應的課時費作為實踐教學資金，下撥給思想道德教育教學部，至于教學部是否組織實踐教學、或組織怎樣的實踐教學就不再過問。有的學校則以點代面，大多數學生卻沒有機會參與。這些問題的存在，歸結起來還是由于現行的思想道德教育的實踐教學方式缺乏規范性和實際操作性。不解決思想道德教育實踐教學的可行性操作問題，實踐教學只能是一句空話。所以，必須要從思想道德教育的可操作性的層面，規范實踐教學形式，明確實踐教學的方法，檢驗實踐教學的效果。

二、提高思想道德教育實踐教學有效性的措施

（一）確立全新的教學思維方式，提高教師隊伍的素質，明確思想道德教育實踐教學的目標要求。思想道德教育實踐教學需要有與之相適應的思維模式，這種思維模式的指導思想之一是把實踐教學融入課堂教學內容之中，使之通過實踐教學的活動深化教學內容。而這一模式的實現對教師提出了很高的要求，必須提高教師的素質，才能保證教學任務的完成。教師是教學的主導，在整個教學活動中起著決定作用。隨著經濟全球化、文化多元化、政治多極化、信息網絡化、社會分層化、就業市場化的發展，學生的思想日趨開放活躍，流變性強、可塑性大，對思想道德教育教學提出了新的挑戰；現在的思想道德教育教學必須適應新的形勢，面對這種情況，思想道德教育實踐教學如何實現其功能，在很大程度上取決于教師的自身素質。對此，提高思想道德教育實踐教學的實效，從教師層面需加強四個方面的工作：一是要提高教師的理論素養，教師要掌握最新的理論成果，吃透專業理論知識，真正把握教材。二是要不斷提高教師的人格素養，加強對教師職業道德和敬業精神的培養；三是要不斷優化教師的知識結構，倡導理論與實踐結合，不斷創新教學模式；四是要不斷提高教師的教學能力，運用多種教學模式和教學手段，提高教學的感染力和實效性。

（二）根據教學需要，設立實踐課，制定實踐課的教學計劃，完善思想道德教育的教學體系。根據中宣部、教育部的有關文件精神，思想道德教育教學要確保實踐性教學環節的時間，對此，我們認為應把思想道德教育實踐教學的課時納入思想道德教育總課時之中，對每門課實踐教學所占的比例適當分配。各教研室要認真協商，細化量化實踐教學的內容，比如可以開展專題調查、主題演講、參觀考察、場景模擬、角色訓練等活動。教師可根據不同的教育資源和教學目標，進行教學改革探索，要對實踐教學進行考核，并把實踐教學的成績記入課程考試之中。

（三）全面規劃，嚴密論證，制定具體的實施方案。思想道德教育實踐教學涉及相關因素多，涉及相關環節復雜，必須全面規劃，精心設計，制定具體的實施方案，要明確實踐教學的主要內容，結合社會實際，確定實踐教學的方法和實踐教學的步驟。同時，要組織成員，內引外聯，創造性地實施規劃和方案，還要在此基礎上進行全面的教學改革，形成課內實踐教學的特色，創新課外實踐教學的模式，增強思想道德教育的教學時效性。

（四）全方位、多途徑、多方式進行實踐教學，形成實踐教學系列模式，并及時滲透到思想道德教育的教學過程中。要做好這項工作，首先，要組織思想道德教育教師深入社會生活的各個領域，開展社會調查，了解社會實際，培養思想道德教育教師理論聯系實際的良好學風和教風，為進行實踐教學做好思想準備和知識儲備。其次，要把課內實踐教學和課外實踐教學結合起來，組織學生利用節假日、走出校園，結合教學內容，以社會調研、支教宣講、社區服務等形式深入社會，培養學生關注社會和參與社會發展的意識和能力。第三，對實踐教學要進行及時總結，對學生的實踐成果要進行歸納整理。學生的實踐成果有多種形式，如調查報告、心得體會、研究論文、研討交流、網站墻報等形式，但不管哪種實踐形式，都應圍繞實踐教學的主題展開，并從理論認識上加以提高，達到思想道德教育實踐教學的目的。

（五）確立價值目標，健全制度，完善機制，建立一套思想道德教育實踐教學考核評價體系。要將思想道德教育實踐教學過程規范化和具體化，并以此作為教學改革的突破口，進行實踐教學的全面改革，創造思想道德教育實踐教學的新模式。將實踐教學的指導工作按一定的標準納入教師教學工作量，納入教師業績考核和學生成績考核范圍，探索思想道德教育實踐教學的管理機制和創新途徑。要建立思想道德教育實踐教學基地，豐富實踐教學的活動和內容，改變以前從理論到理論的思想道德教育教學模式，形成從理論到實踐再到理論的思想道德教育教學的新格局。

【參考文獻】

［1］劉世華，吳紹禹.思想道德教育實踐經驗的認識局限及對策論析［J］.教學與研究，2008（4）

［2］徐光臨.關于思想道德教育教學問題的思考［J］.教育探索，2006（4）

（責編 何田田）