基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革探析

【摘 要】針對當(dāng)前高職軟件專業(yè)課程存在的問題，探析基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)課程改革。

【關(guān)鍵詞】高職 職業(yè)崗位導(dǎo)向 軟件技術(shù)專業(yè) 課程改革

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0051-02

隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，用人單位對高職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力的要求越來越高。為此，開展基于職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革，培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心能力，突出職業(yè)崗位的需求，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力成為軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。本文以柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探析基于職業(yè)崗位導(dǎo)向的高職軟件技術(shù)專業(yè)課程改革。

一、以市場需求為導(dǎo)向，明確高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

為了更準(zhǔn)確地把握社會對高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的需求，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)團隊深入企業(yè)進行調(diào)研。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，企業(yè)對軟件技術(shù)類崗位的要求比較高。除要求畢業(yè)生具備良好的編程能力外，還對綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為此，我們把軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為面向IT職業(yè)崗位群，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，熟悉常用的開發(fā)模式，熟悉最新的NET開發(fā)環(huán)境，能熟練運用NET平臺的開發(fā)工具完成軟件的功能模塊設(shè)計、編碼、調(diào)試和測試任務(wù)的高素質(zhì)、高技能型專門人才。學(xué)生學(xué)成畢業(yè)后可在軟件開發(fā)類及相關(guān)企業(yè)中勝任軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師以及軟件售后工程師等職位。

二、以核心能力培養(yǎng)為主線，改革課程內(nèi)容和課程體系

社會需求表明，作為培養(yǎng)工作一線人才的高職教育要重點突出職業(yè)性。因此，我們根據(jù)制定的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，按照“企業(yè)和學(xué)生需求并重”的原則，加強職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，形成“基本素質(zhì)”和“專業(yè)能力”這兩個教學(xué)內(nèi)容，二者相互融合、彼此滲透，共同構(gòu)成完整的軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)體系。

（一）基本素質(zhì)培養(yǎng)。基本素質(zhì)培養(yǎng)主要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、職業(yè)素質(zhì)。以前的公共基礎(chǔ)課在整個軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)體系中存在定位不清、目標(biāo)過泛以及所起作用不明確的問題。針對過去公共課程過多、重復(fù)開設(shè)且不實用的特點，根據(jù)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過對社會深入的調(diào)查研究，將企業(yè)需求的職業(yè)素質(zhì)、道德規(guī)范和職業(yè)拓展能力融入公共基礎(chǔ)課程的改革中，對原有的公共基礎(chǔ)課程進行了大范圍的調(diào)整。按照“服務(wù)社會、服務(wù)專業(yè)、服務(wù)學(xué)生；共性與個性相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合；在教學(xué)中融入職業(yè)核心能力培養(yǎng)”的原則，把各專業(yè)課中包含的職業(yè)素質(zhì)教育部分單獨抽取出來和傳統(tǒng)的公共必修課進行精簡、整合。通過調(diào)整，明確了每門課程在整個課程教學(xué)體系中的定位和作用。

（二）專業(yè)核心能力培養(yǎng)。專業(yè)課程體系的改革是專業(yè)建設(shè)的重點，是實施專業(yè)培養(yǎng)方案的重要內(nèi)容。因此，在制定專業(yè)課程體系的時候，必須以職業(yè)崗位的具體要求為原則，兼顧知識的實用性和先進性，滿足社會的需求。同時，專業(yè)課程體系必須兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能循序漸進，增強他們的學(xué)習(xí)信心。課程內(nèi)容要靈活調(diào)整，時刻追蹤本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展。在實施的時候，根據(jù)高職計算機軟件技術(shù)專業(yè)的特點，采用逆向軟件工程的方式對課程內(nèi)容進行重新整理、組合，最終形成了“1”+“3”的課程體系模式，如圖1所示。同時，在所有項目開展過程中，軟件測試的內(nèi)容全程跟隨。通過以上的改革，本專業(yè)的課程體系能更好地適應(yīng)社會的需求，從而形成具有職業(yè)崗位特色的專業(yè)教學(xué)計劃。

從圖1中可以看到，“1”代表軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，通常是一門程序設(shè)計語言，我們采用的是C#程序設(shè)計基礎(chǔ)。主要的出發(fā)點是，整個課程體系都基于微軟的Net平臺，采用C#這門語言作為基礎(chǔ)，有助于今后MIS開發(fā)實戰(zhàn)、Web應(yīng)用與開發(fā)、主流軟件項目開發(fā)這三門課程的順利開展。在教學(xué)的過程中，所有的課程都以項目為載體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度，安排的內(nèi)容由易到難，同時也按照軟件開發(fā)過程的逆序“編碼→設(shè)計→需求分析”來進行。項目教學(xué)過程中，始終貫穿進行軟件測試的工作，這其中包含單元測試、集成測試以及系統(tǒng)測試等。

（三）綜合實踐能力培養(yǎng)。本專業(yè)所進行的課程改革中，綜合實踐能力的培養(yǎng)貫穿整個軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)過程。為了更好地適應(yīng)社會的需求，軟件技術(shù)專業(yè)的實踐課程內(nèi)容都是從職業(yè)崗位的需求出發(fā)，以未來職業(yè)崗位的工作任務(wù)來確定實踐課程的內(nèi)容。對于高職的軟件技術(shù)專業(yè)，我們主要采用任務(wù)驅(qū)動的模式來開展實踐課的教學(xué)。以培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以實際工作任務(wù)為主線，強化項目教學(xué)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。學(xué)生除正常的課堂學(xué)習(xí)外，還在第二課堂組織參加各種各樣的活動。通過這些活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力。在第二課堂中，為了能突出本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色和特點，把教學(xué)和競賽有機結(jié)合，共同推進，全面提升教學(xué)質(zhì)量和水平。競賽能有效激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從另外一個角度而言，還可以檢驗專業(yè)教育的教學(xué)效果。本專業(yè)的技能大賽與專業(yè)課程相結(jié)合，在技能大賽方案的設(shè)計過程中，堅持把職業(yè)道德和職業(yè)能力融入比賽的項目、評分標(biāo)準(zhǔn)和獎勵方案中，切實加強學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面的綜合能力。大賽所有項目遵守IT行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，比賽過程中出現(xiàn)抄襲或其他違背“知識產(chǎn)權(quán)保護法”行為者，直接取消比賽成績。在大賽獎勵方案中，設(shè)置職業(yè)道德職業(yè)風(fēng)尚獎，讓在比賽中“代碼規(guī)范、參賽態(tài)度好、職業(yè)素養(yǎng)高”的學(xué)生獲得這個榮譽。技能大賽將“管理信息系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計競賽”、“企業(yè)應(yīng)用動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計競賽”分別與“MIS開發(fā)實戰(zhàn)”、“Web應(yīng)用與開發(fā)”等課程相結(jié)合，從而實現(xiàn)第一課堂和第二課堂的統(tǒng)一。在比賽的過程中，挑選有興趣、有能力的學(xué)生，進一步組織培訓(xùn)，為參加全區(qū)或全國性的比賽做準(zhǔn)備。

此外，為了能更好地保證本專業(yè)課程的實用性和可操作性，我們還與本地眾多的IT企業(yè)開展校企合作，利用社會力量共同辦學(xué)，互惠互利，資源共享。通過這種方式，可以進一步爭取社會資源，為學(xué)生提供一個真實的工作環(huán)境，使學(xué)生出到社會就能更好、更快地融入職業(yè)崗位中。校企合作模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和社會無縫銜接。

（四）突出職業(yè)能力養(yǎng)成的過程性考核。課程考核的目的是檢查學(xué)生對知識的掌握程度。傳統(tǒng)的考核簡單的采用筆試的方式一紙定成績，已經(jīng)不能滿足以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，必須對傳統(tǒng)的考核方式進行改革，應(yīng)注重過程性考核。在過程性考核方式中，除知識點外，考核內(nèi)容還應(yīng)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。基本的思路是根據(jù)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)來進行評價。具體做法是把項目劃分為多個子模塊，根據(jù)每個子模塊的難易程度設(shè)定時間。在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)，就認(rèn)為是項目可以繼續(xù)，反之，則認(rèn)為是項目失敗。可以繼續(xù)的項目要求完成者進行答辯。通過答辯，能充分反映學(xué)生的素質(zhì)和能力。對于不能繼續(xù)的項目，要求學(xué)生找出原因，并進行改進，限期答辯。實踐證明，這種方式能較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮他們的個人能力，潛移默化中就能進一步提升他們的綜合素質(zhì)。每個模塊的考核都依此類推，最終期評成績=各個模塊評價的平均值×50%+專業(yè)競賽成績×20%+平時表現(xiàn)×30%

三、以掛職鍛煉為抓手，加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，很大程度上由專業(yè)教師的水平?jīng)Q定。目前，高職院校的專業(yè)教師普遍缺乏在公司從事軟件開發(fā)的經(jīng)歷和經(jīng)驗，這就很難以職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生。因此，建立一支強大的“雙師型”教師隊伍非常有必要。采取的辦法是，鼓勵教師加強自身學(xué)習(xí)，到比較大的軟件公司掛職，積極參與公司項目的開發(fā)，從中吸取有用的經(jīng)驗。積極聘請有關(guān)行業(yè)專家來給教師做專題講座，使教師能及時把握當(dāng)前行業(yè)發(fā)展的狀況。在加強校內(nèi)教師建設(shè)的同時，積極拓寬思路，聘請校外有豐富開發(fā)經(jīng)驗和扎實軟件知識基礎(chǔ)的企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師。通過校外兼職教師的幫、扶、帶，進一步提高校內(nèi)專任教師的水平，從而更有利于培養(yǎng)出熟悉企業(yè)工作崗位的人才。

四、實施職業(yè)崗位導(dǎo)向的專業(yè)課程改革的效果

實施以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的軟件技術(shù)專業(yè)課程改革以來，學(xué)生在專業(yè)技能、實踐動手能力、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)等方面都有很大的提高，教師自身也有了很大的提升。

（一）學(xué)生方面。近兩年來，學(xué)院學(xué)生參加廣西軟件設(shè)計大賽榮獲一等獎2項、二等獎5項；參加微軟IT學(xué)院計劃“校園之星”大賽榮獲二等獎1項、三等獎1項；參加“正保教育杯”全國ITAT教育工程就業(yè)技能大賽榮獲一等獎1項。畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量高。本專業(yè)的畢業(yè)生100%都獲得雙證，近年來平均就業(yè)率都達(dá)到98.5%以上，在全區(qū)居于領(lǐng)先地位。

（二）教師方面。教師積極參與到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的信息化建設(shè)中，通過和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，共同開發(fā)了多個項目。到目前為止，已經(jīng)和柳鋼集團、上汽通用五菱集團合作開展了多個項目，有些項目已經(jīng)順利結(jié)題，所得結(jié)果有力地促進了企業(yè)的生產(chǎn)發(fā)展。隨著教師專業(yè)能力和職業(yè)教育教學(xué)水平的提高，在學(xué)院“企業(yè)服務(wù)中心”和“職業(yè)教育服務(wù)中心”的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮本專業(yè)共享型實訓(xùn)基地的作用，積極開展社會培訓(xùn)項目，先后為柳州卷煙廠、退伍軍人和農(nóng)民工舉辦了高級辦公軟件培訓(xùn)以及開展職業(yè)技能鑒定等，還為空軍駐柳州某部進行Web應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)培訓(xùn)，為該單位培養(yǎng)了眾多的計算機業(yè)務(wù)骨干。

【參考文獻】

［1］邱春民.高職計算機專業(yè)教學(xué)改革探討［J］.濱州職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2005（3）

［2］王明福，徐人鳳.高職軟件專業(yè)技術(shù)課程的改革與探索［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（34）

［3］李瑩.高職計算機實踐教學(xué)改革與人才培養(yǎng)［J］.職業(yè)教育研究，2007（2）

［4］宋奇，劉英.以“關(guān)鍵能力”為本的職業(yè)教育發(fā)展趨勢［J］.天津師范大學(xué)學(xué)報，2004（2）

［5］朱華明.談高等職業(yè)技術(shù)院校師資隊伍建設(shè)［J］.職業(yè)教育與研究，2004（4）

［6］馬雅玲.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)初探［J］.陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2009（2）

【基金項目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011C0187）

【作者簡介】符保龍（1978- ），男，壯族，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向:計算機教育、職業(yè)技術(shù)教育。

（責(zé)編 蘇 洋）