基于能力導向的高職國際商務專業人才培養

【摘 要】以能力導向為基礎，分析當前國際商務人才培養存在的問題，從明確培養目標、搭建實驗實訓教學平臺、提高師資隊伍建設、科學考量學生的職業能力等方面，闡述創新高職國際商務專業人才培養模式。

【關鍵詞】能力導向 高職國際商務

專業 人才培養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0070-02

金融危機后全球經濟增速放緩，外貿企業遭遇“經濟寒冬”，在逆境中企業怎樣實現可持續發展，對從事國際商務活動的人才提出了更高的要求。對于需求方企業來說，其往往要求專業人才既具備扎實的商務理論基礎知識，又具有突出的專業技術能力、綜合業務處理能力和創新決策能力。因此，國際商務專業學生必須掌握經濟貿易的基本理論，接受國際貿易實務操作的基本訓練，學會分析解決國際貿易業務中的具體問題，了解有關經濟法規和各主要國家、地區的貿易政策，熟練地掌握一門外語，熟練地應用計算機從事國際貿易的業務工作。從市場對國際商務人才要求來看，企業更關注能力的培養與塑造。

一、高職院校國際商務專業人才培養存在的問題

（一）專業面設置過窄，課程開設缺乏系統性。我國的高校專業劃分過細，專業面太窄。目前我國從事國際商務方面工作的人員，要么是外語專業畢業生，要么是國際貿易專業畢業生。例如外語類專業，開設語言文學類課程居多，而開設國際貿易實務之類的課程對國際商務知識、金融和相關科技知識、計算機使用等很少涉及。于是出現了外語專業的畢業生不懂或不精通貿易規則和國際商務的情況，國際貿易專業的畢業生則存在外語不通或不夠熟練的情況，既影響工作效率，又影響工作的質量。很多外貿企業更愿意聘用外語程度好，又通曉外貿實務的畢業生。據商務部統計，目前我國外貿企業各類人員缺口將近300萬，這其中精通外語、專業知識面寬廣的高級管理人員缺口達10萬。

（二）重知識，輕能力，實踐性教學環節相對薄弱。高職院校的專業教學計劃在課程設置上普遍存在以下問題：一是綜合課程少，專業課程開設過細且程度較深；二是注重理論體系，對實踐教學環節不夠重視。如專業主干課程中的國際貿易實務、對外貿易理論與政策法規、國際金融、國際商法、國際投資等課程的理論性內容偏深、偏多，實踐和實訓內容又相對不足，沒能體現高職教育以崗位技能培訓為重點、以實踐能力為本位的職教特色。加之教材內容陳舊，許多新知識、新技術沒能及時反映到專業課程設置和教材中，使畢業生的知識和技能滯后于外經貿行業的發展與變化。上述問題的出現在一定程度上制約了國際商務專業的進一步發展，不利于高職教育人才培養目標的實現。

（三）高素質且具有綜合能力的應用型國際商務人才欠缺。加入世界貿易組織后，我國從事國際貿易企業數量大幅增加，企業組成結構也發生了重大轉變，大批中小企業、民營企業、制造業企業、國內零售企業大規模紛紛入盟外貿行業，眾多新獲得進出口經營權的企業都希望在短時間內將自身的業務擴大到全球，由此需要大量的涉外知識豐富、能面向國際市場、適應國際競爭、富于開拓精神的高素質的外向型復合人才。這些人才的基本素質應包括：一是有強烈的民族自尊心和愛國熱情。二是思想和心理狀態良好，有事業心和責任感，具有強烈的現代競爭意識；抗壓性強。三是知識結構上交叉復合。以扎實的中外文化、科學知識為基礎，有較深的專業造詣，又有較寬的知識面；懂管理、熟悉國際商務中的慣例和法規；既具備國際經貿、商業行情、國際金融等方面的知識，又了解國際禮儀、風土人情、人文地理、政治、經濟和歷史方面的知識。四是在能力結構上應多元復合。國際市場的競爭，要求參與者具有較強的綜合開發和實際應用能力、學習能力、創新能力及嫻熟的外語表達和公關、談判能力，具有運用現代技術進行信息處理、現代化辦公設備、交通工具的使用能力。而目前我們的教育方法往往追求學生在考試中拿高分，而忽視了學生的整體素質的提高。

（四）國際商務師資力量短缺。很多高職院校的專業教師職業路徑是從“學校”到“學校”，完全沒有在外貿企業實踐的經歷，而國內這種既具有行業工作經驗資質又具有理論知識水平的“雙師型”的高水平師資力量相當匱乏，導致課程設置實踐性不強，雙語教學流于形式，實務類課程教學紙上談兵，實驗實訓教學不深入。這些情況造成學生對專業認識不清，學習主動性不強，動手能力差，必然導致出現國際商務人才數量少、質量低、實戰經驗不足的現象。

二、能力導向理論

能力導向理論即CBE理論（Competence Based Education），是以從事某一具體職業所必須具備的能力為出發點來確定培養目標，設計教學內容、方法和過程，評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。它以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學生在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學生具備從事某一職業所必需的實際能力。能力導向理論的最大特點是整個教學目標的基點是如何使學生具備從事某一種職業所必需的能力，因此目標具體，針對性強，能提高培訓的效率，易于控制學習過程和進行評價。高職院校借鑒能力導向教育理論培養應用型人才對確立有針對性的教學目標，強化學生的實踐能力，培養學生的創新創業能力，更快融入社會與企業，適應社會需要具有十分重要的意義。

運用能力導向理論，一方面幫助學生學習掌握系統化的專業理論知識，并通過基礎實踐教學活動鞏固學生的基礎理論與基礎知識，另一方面強化學生的實踐應用能力，強化理論與實踐的聯系，強化知識的實際應用。從課堂認知，到實驗操作，再到環境的模擬與現場鍛煉等系列化的實踐教學改革，加強學生實驗的自主性和創新性，既幫助學生提高在校期間所需知識的掌握，又適應社會需要，提高學生適應社會的能力。

三、以能力為導向，創新高職國際商務人才培養模式

（一）靈活運用多種方式，落實實驗與實踐教學平臺建設。實驗與實踐教學是提高國際商務學生綜合素質和能力培養的有效途徑。例如，“SimTrade外貿實習平臺”是在網絡環境下仿真的進出口貿易操作平臺，根據進出口貨物貿易中所涉及的主要部門，學生可以分別扮演出口商、進口商、工廠、出口地銀行和進口地銀行等不同角色，教師可在此平臺上教授相關專業課程，學生們全面、系統、規范地掌握各國際商務環節的主要操作技能。還可引入商務模擬公司這一新興的實踐教學法，該模式按照目標崗位工作流程，在模擬公司的各個工作環節中，學習崗位所需的知識和技能，充分體現了能力本位的職業教育教學思想，最大限度地提高了學生職業經驗獲取的速度和職業能力培養的質量，教學效果比較顯著。在開展校內實驗室模擬練習的同時，還應積極開展校政、校企與國際合作，同外經貿企事業單位聯系，開展實習基地建設，或吸納國際商務學生頂崗實習，學生在加強專業技能的同時達到零距離上崗的目的。

（二）明確培養目標，完善課程體系，培養學生的綜合能力。各高職院校應根據自身的實際情況，確立明確的國際商務人才培養目標，以培養具有開闊視野和創新精神，能夠熟練應用國際商務專業知識、國際法規與慣例和外語開展國際商務活動的復合型人才。在課程體系上，應力求做到：一是突出國際商務理論教學，使學生具有扎實的理論功底，有助于日后形成具有創新理念的國際商務運作思路。二是注重學生外語和計算機技能培養。三是教材選用注重與國際接軌，開設一些國際性、前沿性、交叉性的課程。四是采用案例教學法、情景教學法、工作過程教學法等先進教學方法，著力培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（三）構建科學、完善的評價制度，全面考核學生的職業能力。目前高職國際商務教育仍然是以應試教育為主，學生為考而學，老師則為考而教。期末閉卷考試成績是學校對學生學習質量的評價的主要依據，體現的基本特點是“重理論、輕實務”，“重記憶、輕理解”。這種以考試成績為主的評價體系，既無法公正評價和衡量學生的職業能力，也無法滿足用人單位對學生職業能力評價的需要。構建科學、完善的評價制度將會對高職教育的改革起到良好的引導作用，從而提升教學質量。一方面，應實行考核方式多樣化，如將平時測試、學習情況與期末考試相結合、改變考試題型與題目、突出考查專業知識運用等。另一方面，應改革國際商務職業能力評價體系，形成一套科學合理的評價體系，并使國際商務專業質量評價制度化。新的考核體系可引入課證融合方式，即依據定位的崗位要求，把職業資格證書課程納入人才培養方案中，實現證書課程考試要求與專業教學要求的對接，使學生在獲得畢業證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書。這種考核機制以專業應用能力為主、職業素質訓練和職業資格證書獲得為輔的教學體系，突出應用性、系統性、崗位性，全過程灌輸職業道德教育，全方位培養學生職業能力。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師素質。師資隊伍的建設尤為重要。提高教師素質，加強國際商務專業實訓教師隊伍的培養與建設，完善實訓課的建設必須以教師隊伍的培養和建設為基礎。一是學校應該鼓勵教師將科研成果與實踐教學結合起來，將理論研究通過實踐得到體現。對于擔任國際貿易專業實驗課教學的教師尤其應該做到這點。二是學校應為教師提供到銀行或外貿公司學習的機會。諸如國際結算、國際貿易實務的實驗課對實際操作能力要求較高，要求教師理論結合實際，知識面要廣，熟知國際貿易業務過程中的問題，并了解與國際貿易相關的法律法規，能引導學生處理貿易過程中可能出現的問題。三是組織教師外出進修，多與同行切磋技藝，提高教學質量；組織國際、國內學術會議，在與同行的交流中可以獲取前沿的學科知識以及先進的教學方法和經驗，提高教師的整體素質。四是與外貿公司、銀行國際業務部、外運公司、商檢部門、海關等對外貿易有關單位的專家進行信息交流，不斷吸取最新的國際貿易實務方面的信息和動態。

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【作者簡介】演 莉（1972- ），山西文水人，桂林旅游高等專科學校商務系講師，研究方向：國際貿易，國際物流。

（責編 吳 筱）