電子檔案袋評價在遠程教育中的應用研究

【摘 要】在研究電子檔案袋理論的基礎上，設計適合遠程教育的電子檔案袋評價內容，并對電子檔案袋評價的實施進行探索。

【關鍵詞】遠程教育 電子檔案袋評價

研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0078-02

一、遠程教育的形成性評價

遠程教育的教學評價常常引入形成性評價，即“平時表現”占課程最終成績的某一比例，與終結性評價一起合成為課程的最終評價等級。但形成性評價的效果與效率問題一直困擾著教務與教學部門。以廣播電視大學的遠程開放教育為例，中央廣播電視大學統發的形成考核冊成為形成性評價的重要依據，但其缺陷日益突顯。首先，教師很難依據作業冊對學習活動的真實性進行有效監控；其次，作業冊制約了教師對學生的特殊需要給出個性化指導，使教學互動的范圍與深度受到影響。

遠程教育中的形成性評價如要成為強有力的教學評價手段，以下兩方面亟待完善：一是確保考核效度；二是考核過程便捷化。前者是效果問題，后者則是效率問題。從這兩個目標出發，現有遠程教育的形成性考核應該改革。

二、電子檔案袋評價

（一）檔案袋評價

檔案袋評價是教學評價的一種。關于檔案袋評價，不同時期不同的文獻和著述都有所不同，一般大家比較認可和引用較多的是美國西北評價聯合會的教育工作者對檔案袋的定義：“檔案袋是對學生作業的一種有目的的搜集，這些作品要能夠展示學生在一個或多個領域中付出的努力、取得的進步或成就。收集過程必須包括學生在內容選擇、挑選準則的確定等方面的積極參與；檔案袋中還要包括判斷價值高低的準則和學生自我反思的證據”。檔案袋是使評價與教育目標緊密結合的有效方法，可被看成“深入評價”的一種形式。

（二）電子檔案袋評價的定義

電子檔案袋是在信息技術環境下，學習者運用信息手段表現和展示學習者在學習過程中關于學習目的、學習活動、學習成果、學習業績、學習付出、學業進步、學習過程和學習結果進行反思的有關學習策略、學習反省等材料，主要用于現代學習活動中對學習和知識的管理、評價、討論、設計等，由學習者本人在他人(如教師、同學等)的協助下完成，檔案袋的內容和標準選擇應該體現學習者的參與。

電子檔案評價是一種評價理念的體現、兩種技術的結合。是實現對學生形成性、多元性、真實性和綜合性評價的一種評價方法。體現的理念是實現學生學習過程的評價；實現教師、學生、同學共同參與的多元評價方式；實現學生在真實情境下的評價；實現多種評價方法相結合的評價。兩種技術分別是信息技術和檔案評價技術。

（三）電子檔案袋評價的目的

電子檔案袋的設計不僅需要關注學生學習的結果，還需要關注學生的學習過程，了解他們在學習過程中的情感、態度與價值觀的變化，而僅靠傳統的量化分數是難以評價出學生的學習過程。在VB程序設計課程中運用電子檔案袋評價的目的是關注學生在學習中的進步和努力程度，記錄學生的學習過程，通過評價促進學生的深入學習，最終提高教學質量。

三、遠程教育中的電子檔案袋設計

（一）遠程教育的特點

遠程教育的教學特點包括：一是學生為成人，在年齡、素質、基礎、接受能力等方面個體差異較大。二是工學矛盾突出，面授課時少，教學實施過程更依賴于網絡。三是教學強調過程性和實踐性，形成性評價所占比例越來越大。四是學生渴望結合工作崗位實際調整教學思路，渴望產生校園歸屬感。五是遠程教育機構硬件設施的完善為遠程網絡教學提供了基礎保障。

（二）電子檔案袋的內容設計

結合筆者在廣西廣播電視大學從事多年遠程教育教學的經驗，認為無論是理工類課程還是文經類課程，學生電子檔案袋的內容至少應包括以下幾方面內容：

1.學習主題與目標。學習主題和目標是學生在開始學習之前應了解的任務和目標。

2.反映學生學習過程的作品或報告（成果集）。理工類課程的教學是強調操作性和動手能力，學生的知識技能主要通過大大小小的實驗，以及設計、開發、施工完成的一個完整“作品”來體現，例如一個計算機應用程序、一個模具；文經類課程的教學強調結合學生的工作實際，撰寫所學課程知識與自己崗位相結合的過程性、專業性“報告”，例如一些行政管理調研報告、市場調查報告。這些作品和報告是學習過程與成就的主要證據，是檔案袋內最主要的內容。學生可以根據自身能力、基礎和學習目標，不斷地增加、修改自己的作品或報告，形成一個成果集。

3.學習心得。學習心得是一個結構性的表格，類似日志或日記，用于記錄學生每次上課的點滴想法。通過這個日志似的學習心得，教師可以了解學生的學習態度、狀況，有助于教師形成對學生學習過程化的印象，同時為教師的后續備課提供了真實、可靠的依據。

4.自評與互評表。自評是要求學生根據自評標準進行自我評價，這樣可以讓學生知道自己的作品或報告是否達到目標，為下節課的進一步修改奠定了基礎。互評表是學生互評活動的結果，記錄著其他同學對自己檔案袋內容的評價和寄語。電子檔案袋建立后，應進行階段性的檔案袋內容的互評，教師可開放檔案袋的內容給全體學生，通過填寫互評表實現學生互評的過程，最終把互評的結果反饋給學生本人，并存在檔案袋內。

5.作品或報告的評價指標。根據學習內容的不同，師生應共同建立對于作品或報告成果集的評價指標，使學生盡早明確作品好壞的標準，明確努力的方向。同時在學生互評中，使用這個評價標準對學生的作品進行評價。互評可以增強學生之間的交流，對摒除網絡學習中的枯燥乏味，形成一定的校園歸屬感有一定幫助。

6.教師評價。教師評價是在學生完成自評與互評后，教師再對每一位同學的作品或報告（成果集）進行總結性的評價。

四、電子檔案袋的實施

（一）電子檔案袋的實施平臺

架構一個什么樣的評價物理平臺是應用檔案袋評價的前提和必要階段。目前有采用網上鄰居對文件的共享機制、架設專門的FTP服務器、利用Blog或改進的Blog、自行開發專用系統等方式來建立電子檔案袋。但無論應用哪種方式實現課程的電子檔案袋評價，一定的網絡環境是必不可少的。筆者所任職的廣西廣播電視大學在2008年成立直屬開放學院時，建立了基于校園網絡的Moodle學習平臺，筆者將之前設計的電子檔案袋內容，添加到該Moodle學習平臺，即可實現對電子檔案袋平臺的搭建。圖2是筆者用Moddle平臺實現了遠程教育VB程序設計課程的電子檔案袋評價平臺。

（二）評價的實施

1.加強教師及學生的培訓工作。教師是教育評價的主要實施者，也是學生進行自評、互評的指導者。VB程序設計課程的電子檔案袋評價需要教師有一定的計算機操作能力、一定的教育理論知識（例如建構主義的理論）、一定的教學設計能力；而學生對于電子檔案袋評價的了解較缺乏。因此，無論是教師還是學生，都應進行一定培訓。

2.充分挖掘基于網絡的Moodle平臺在評價中的作用。以廣西廣播電視大學正在使用的Moodle為例，該平臺具有電子點名、課程管理、作業下發和提交、資源上傳、論壇、展示交流、投票、在線考試、問卷調查、互動評論等功能，這為電子檔案袋評價提供了最基礎的技術支持。利用電子點名功能，教師可以實現學生的電子考勤；教師可以將電子檔案評價中需要的一些量表發給學生，學生填寫完成后通過電子作業提交給教師；展示和交流可以讓學生之間互相觀看對方的作品，并提出自己的看法和建議。總之，在評價中教師應盡可能地利用并創造條件，使電子檔案袋評價落到實處，簡化傳統的形成性考核，提高教學評價的效率。

3.在評價中加強教師指導，突出學生的自評、互評。檔案袋評價在教學初期，需要教師做大量的設計工作，這似乎是增加了教師的工作量，但教師應該正確把握自己在成長記錄袋應用中的作用和角色，以指導和監控為主，不必具體介入到學生操作的每一個環節和每一項內容之中。應充分發揮學生的主體作用，突出學生的自我評價，在評價中要鼓勵和引導學生，依據標準和要求評價自己的作品，反省自己的學習過程，從而發現自己的優勢和不足，明確改進的目標和途徑，在學習與發展中不斷進取。

在學生自評的基礎上，還應鼓勵學生相互評價，教學中可以開展同桌互評，小組互評及全班互評。通過學生的互評，加強學生間信息的溝通，使他們清楚地了解他人的優缺點，進行自我反思，取長補短，互相促進，使競爭與合作意識同步發展。

【參考文獻】

［1］吳昌提.電子檔案袋在開放教育形成性考核中的應用［J］.遠程教育雜志，2007（2）

［2］陳琦，王亞東，尹娜等.基于電子學習檔案袋（e-Portfolio）的教學評價在醫學教育中的應用研究［J］.繼續醫學教育，2004（5）

［3］林雯，王志軍.促進元認知發展的電子檔案袋的設計與應用［J］.中國電化教育，2006（7）

［4］朱繼紅.電子檔案袋評價在初中信息技術課中的應用［J］.新鄉教育學院學報，2008（12）

【作者簡介】肖志明（1977- ），男，廣西柳城人，廣西廣播電視大學電氣信息教研室主任，講師。

（責編 盧 雯）