高職生夾層心態成因與對策

【摘 要】針對高職生夾層心態，教育管理者應重新審視教育理念和手段，讓學生更好地認識自我，增強自信，形成健全人格，成為合格大學生。

【關鍵詞】高職生 夾層心態 成因

對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0092-02

當前，我國高等職業教育發展十分迅速，高等職業院校超過1500所，占高等教育學校總數的70%以上，在校生人數己占到整個高等教育的50%以上，每年畢業的人數亦占到了高等教育院校畢業生數量的50%以上。可見，高等職業教育是高等教育的一支不可忽視的力量。面對這樣一個龐大的畢業生群體，應更加深入地研究其思想心理特征，為其形成健康的人格、穩固的心理提供有力的保障。夾層心態就是該群體最顯著的心理特征之一。

一、夾層心態及其成因

夾層，顧名思義，就是處在兩層中間的層，它有一個特點，即受到上下兩層的擠壓，上不著天，下不著地，是一種中空的狀態。這樣的層往往難以進入我們的視野，容易受到忽視。目前，很多高職生在心理上處于夾層狀態，向上比不過大專本科研究生，向下略強于中專職高生。在這樣的狀態下產生一種獨特的心理狀態，稱之為夾層心態。存在夾層心態的高職生在交往過程中，面對復雜的人際關系，往往會表現出怪異、孤僻、自大等不良心態，甚至有部分高職生因自卑自輕而不敢與人交往，不參加活動，獨來獨往，內心孤寂，辨別是非的能力較弱。一旦遭受挫折，則非常容易情緒低落，形成抑郁苦悶心理。分析高職生夾層心態，可以發現，其成因有三。

（一）單一評價模式的結果

我國素質教育雖已提出多年，但因高考模式未改變，仍是以分數論英雄，分數、升學率事實上還是高中學歷教育的首要目標。高職生大多就是高中時成績一般甚至基礎較差的學生，他們高中時分數不高，常常不被教師關注，甚至還會被教師忽略。長期如此，極易形成性格內向，獨處自閉的特點。另外，有的學生在父母恨鐵不成鋼心理的影響下，在遇到失敗時就否定自己的能力，失去戰勝困難的勇氣。在這種單一的評價模式下，有的高職生心理已處于一種不健康的狀態。

（二）夾層管理模式的影響

高職生往往自信心不足，想獨立，卻不會獨立，他們內心還有強烈的自我表現意愿。因此，高職生潛意識里有通過某些極端的方法去引起人們的關注的想法，更迫切地希望得到老師的關心和社會的認可。但因年齡、文化等影響，他們分析問題往往不夠全面和客觀。針對以上特點，既不能以中專職高的全程跟班模式簡單對待，也不能貿然采取“放羊”模式，明辨是非能力不強的學生過度自由，可能會引發一系列不可想象的后果。于是，一些高職教育工作者探索出一種既不“放羊”，也不跟班的夾層管理模式，而這種管理模式下，學生也容易形成夾層心態。

（三）學習過程、目標的制約

學生進入高職院校后，學習內容較以往有了很大的變化，學習門類增多，專業性增強，但因原本在高中就還沒有找到適合自己的學習方法，以前的學習方法用到高職院校的專業課程又沒有明顯的效果，因此，很容易導致學生上課聽不明白。一些學生課后不去鉆研，成績一落千丈，加之沒有高中的升學壓力，便會形成一種得過且過的心理。同時，就目前我國就業狀況而言，每年就業的主力軍是中專、大專和本科的畢業生，研究生和博士生只占很小的比例。隨著就業形勢的日益嚴峻，高職生心理上的焦急憂慮隨之而來。中專職高生、大專本科生的目標很明確，畢業有兩個選項：工作或深造。高職生雖然也是這兩個選項，但常在兩個選項間難以抉擇。去工作，從事中專職高生水平工作又覺得不適合自己，太辛苦太累，工資不高，都想要從事與自己身份學歷相符的工作；遇到好的工作，競爭壓力則太大，和本科生相比，又會產生自卑的心態。倘若選擇繼續深造就讀，獲得一紙函授電大夜大的文憑，含金量卻比不上正規本科院校，競爭仍然會處于弱勢，且學習中的自信心和動力在高職階段由于自身和社會各種思潮的影響已經削弱。很多高職生不知道將來要干什么、能干什么，有的不愿意畢業，有的常常為就業發愁，食不知味，長時間的緊張不安，容易造成神經緊張、失眠、胸悶、心跳加劇等焦慮并發癥。

二、夾層心態的對策

（一）改變評價模式，重塑學生自信

現行高職生評價模式存在著評價者單一、評價方式片面、評價時間滯后、忽視學生努力過程等特點。因此，在對學生進行評價時，要做到師評、生評、自評相結合，做到全面、客觀評價。例如，在操作生評的過程中，要注意選取熟悉的學生的同學如舍友等，并且向學生說明評價必須要客觀，不能報喜不報憂，要能真實地反映出該生的情況，使該生看清自己的優點和不足，明白自己的得與失。在評價方式上切忌片面，可以從七大模塊去評價：學習成績；思想品德和操行；實踐活動、創新意識及身體素質；個性特長；團隊榮譽；工作實績；自我價值目標實現。另外，評價還應該是及時的，所謂的及時不是簡單的見好就評，而是利用班會課，減少其中不必要的環節，適當增加評價的時間，讓所有學生都積極參與進來。及時的評價對學生個體會有積極的作用，它可以指明學生努力的方向，讓學生意識到自己的不足，增強班級凝聚力和向心力。最后，教師還應留心觀察每一名學生，了解學生的需要，幫助學生定下一個目標，注重學生為這個目標的努力過程。應讓學生明白，努力不一定有結果，但是不努力一定沒有結果，教會學生以正確的態度面對成功和失敗，享受努力的過程。

（二）改善管理模式，抓好定位、分類

評價模式的轉變必將引起管理模式的轉變，即要提倡自律為主，他律為輔的人性化管理理念。學生處在這樣的一個年齡，心智發展到一定程度，自律性較高中生比有一定的提高，但是還是有不少不盡如人意之處。因此，應改變評價模式，讓學生意識到自己不是以前老師、父母甚至自己眼中的后進生，自己也有可取之處，讓學生通過這樣的評價重新發現自己，重新認識自己，重新定義自己。讓學生給自己“定好位”，只有學生給自己有了一個客觀準確定位，才有可能談“自律”，才能“自律”。否則學生工作會事倍功半，走上一個惡性的循環。教師應抱有這樣一個信念：每個學生都想進步，都能進步，都會進步，不要放棄任何一個學生。“他律”要分類管理，重點管理紀律差的學生，放手紀律好的學生，同樣一件事情，讓好同學享有充分的自由，讓紀律差者產生一種羨慕的心態，在結合適當的評價，引導紀律差者慢慢學會自律，在潛移默化中改變自己。

（三）詳盡分析優勢，明確就業目標

高職生層次高于中專職高，低于本科生，因此，客觀地看待差距，為自己量身定制一個目標是我們首要解決的一個問題。具體分析，我國中專職高一類的教育，由于基礎知識還不夠完善，所以偏重于培養學生的動手能力，學生處于“知其然，略知其所以然”的狀態。沒有扎實的理論，他們僅僅能從事一些低層次的技術性的勞動。而本科生，重于開闊學生視野，在短短的三年、四年里開設多門課程，力圖讓學生對所學專業有一個全面的了解，在有限的學習時間里，重視知識的廣度，重視理論知識的全面性、整體性，那么，實踐過程必將減少，學生處于“略知其然，知其所以然”的狀態。高職生是處于兩個層次中間的夾層，這樣的夾層，是一種優勢，是一種恰到好處。首先，高職生基礎知識比中專職高生牢固，學歷層次高于中專職高，所學的專業的深度肯定深于中專職高生，掌握的技能必定強于他們。其次，雖然高職生學歷低于本科學生，知識廣度低于他們，但是高職院校的專業性很強，專業方向更加明確，非常重視學生的動手能力，學生有更多的機會參與到校內實踐和校外實踐，在實踐中學習，在學習中實踐，能把理論和知識更好的結合起來，動手能力強于本科院校學生，這又是高職生的一個優勢。最后，目前社會對技術性勞動力的需求是真正能“干好事”的人，高職生正好切合了社會的這個需求，我們的目標不是研究性崗位，而是立足于技術性崗位，培養高端技術人才，我國每年技術性人才的缺口很大，很多企業付出高薪，卻招聘不到合適的人才，每年都鬧“技工荒”，這個缺口，高職生有能力填補。把自己培養為一名專業過硬，技術扎實的技術性人才，去填補這個人才缺口，是我們高職生一條光明的大道。

（四）拓展方式方法，培養健康心理

高職階段，學生的年齡一般為18~21歲，這個階段正是人的價值觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因此，有一個健康的心理對高職學生來說，尤為重要。高職學生心理健康的內涵包括四點：一是有積極的自我意識；二是善于調節情緒，保持適度的緊張感和安全感；三是努力生活，熱愛生活，有積極進取的人生態度；四是有良好的意志品質。為了培養學生健康的心理，輔導員、班主任要努力做到四點。第一，多開展班會課和課外活動，從多個角度多個方面去評價學生，可以采取自評、師評、生評相結合的方法，客觀的評價學生，讓學生對自己有一個準確的了解，體驗到自我的價值，學會用自己的方法去思考問題，學會處理困難，獨立處理事情。第二，積極開展心理健康課，教會學生分析不良情緒產生的原因，正確排解不良情緒的方法，例如與朋友傾訴、與老師傾訴，轉移注意力等方法。讓學生能夠根據場合恰當的表達的自己的情緒，盡量保持樂觀積極的生活態度，減少消極情緒的影響，給自己設立一些易于達到的目標，保持適度的緊張，使自己有一個安全健康的心態。第三，讓學生發現生活中的美，生命的意義，引導學生注意觀察細心觀察生活中美好的事物，抵制不良思想的侵襲。可以采取放電影等學生易于接受形式，讓學生去思考別人的人生，從而對自己進行一個反思。學習上，營造一個競爭的氛圍，形成你追我趕的學習局面；生活中，營造一個溫馨的環境，讓學生感受到學生之間的關心，老師的關愛，第四，多進行團體活動，競技活動，培養學生的團隊意識，吃苦意識，讓學生學會團結，學會堅持，多用激勵性的語言，鼓勵學生向自己的夢想前進。

高職夾層心態形成有其特殊性，只要我們客觀分析情況、全面評價學生、拓展方式方法、明確學習與就業目標，定能克服這種心態的弊端，培養學生健康心理，健全學生的人格，培養出合格的高職生。

【參考文獻】

［1］吳秀平.高職生常見心理問題分析及應對措施［J］.科技信息，2008（6）

［2］王松林.羅劍暉高職院校模塊式學生評價機制的實踐與思考［J］.湖南廣播電視大學學報，2007（2）

［3］徐永清.談高職學生的心理健康教育［J］.河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2006（5）

【作者簡介】傅佐東（1975- ），男，廣西凌云人，廣西職業技術學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育、音樂學；陳昊華（1986- ），女，廣西合浦人，廣西職業技術學院在讀研究生，研究方向：教育心理學。

（責編 何田田）