心理學視角下的高職生思想政治教育

【摘 要】分析高職生存在的心理問題及產生的原因，提出心理健康教育與思想政治教育結合的有效途徑。

【關鍵詞】高職生 心理問題 思想政治教育

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

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高職生與普通高校學生相比，他們的基本素質、知識底蘊、所學專業知識的程度、將來對個人發展的追求等方面有很大的不同，因此，他們的自我教育和管理、自我學習、自我完善的程度和深度也不同；他們的個性心理特征不同，所思考的問題、內容不同；對畢業去向的可選擇性、就業困難的程度也不同。有調查發現，高職生在SCL-90各因子上的得分及癥狀總分上均極顯著高于全國青年組常模。這說明高職生這一群體相對于一般的青年人存在較多的心理問題。因此，高職院校的思想政治教育工作者只有準確把握不同類型、不同層次大學生的思想、心理特點和差異，并加以正確引導和幫助，才能達到思想政治教育的預期效果。

一、高職生常見的心理問題

（一）個性心理問題。與普通高校的學生相比，高職生的人格尊嚴問題更為突出，“失敗者”的心態、“多余人”的心態比較普遍，缺乏健全的人格特征和奮發向上的精神面貌。不少高職生在入校時就認為自己是難有作為的人，因而缺乏應有的人生理想和積極追求，抱著混日子的心態虛度人生，具體表現為精神萎靡小振，思想上不求進步，學習上不思進取，生活上自由散漫。因此，高職生比同齡優勢群體的學生顯得更加困惑和無所適從。

（二）厭學心理問題。很多學生進入職業院校學習后，表現出明顯的挫敗感，覺得自己即使努力學習，也只能拿到專科文憑。再加上他們在文化基礎、學習能力、學習習慣、學習信心等方面，整體水平較其他普通高校的學生要差些，不少高職生沒有明確的奮斗目標，只求混個文憑，因而學習態度不夠認真。

（三）人際交往心理問題。高職生有人際交往的需要，渴望擁有良好的人際關系，但不知道如何與人交往，常常會出現一些交際障礙或心理誤區。人際交往困難是高職生表現最突出的心理障礙。當代高職生普遍缺乏為人處世、溝通交往的能力和互助合作的精神，常以自我為中心，在認識和評價的過程中往往帶有主觀傾向，一旦遇到挫折，容易失去耐心和寬容，導致人際關系緊張。此外，他們自我防御心理強，當出現思想上的困惑和心理上的失衡時，不愿輕易向人透露，思想情感得不到及時溝通和表達，產生了壓抑、煩悶的抑郁心理。

（四）自卑的心理。近年來，由于社會上用人單位片面追求高學歷，因而在就業市場上，高職生與普通高校學生相比處于劣勢。盡管近年來職業教育越來越受到社會的重視，但由于受傳統教育觀念的影響，職業院校學生尚未得到社會的普遍認可，因此，這些學生對自己的能力產生懷疑和動搖。另外，現代學生的攀比心理比較強，很多富裕學生有某種天生的優越感，而來自貧困家庭的學生心理壓力較大，他們的自卑心理使其極度敏感，造成同學關系緊張，又因不能及時宣泄，導致長期處于極度壓抑之下，進而產生心理變態和扭曲。

二、高職生產生心理問題的原因

（一）適應新環境能力差，心理落差大。職業學院的學生經過寒窗苦讀，在高考中未能取得理想的成績，最后只好選擇高等職業技術學院學習，這種落差是隱藏在他們心中的。同時，進入高職學院就讀后，高職生的生活發生較大改變，大學是一個小社會，步入大學即意味著進入一個陌生的環境過集體生活，適應能力不強的學生就會經常被孤獨不安、焦慮所困擾，另外，大學生活的壓力讓學生覺得自己再不是天之驕子，獎學金的評定、入黨、提干等方面的競爭是比較激烈的。

（二）人際交往中的壓抑、困惑。研究表明，有30％的高職生在交往上存在一定的心理障礙。處于青春發育后期的高職生自尊心和好勝心都很強，加之他們有著獨生子女的優越感，因而對人際關系十分敏感，呈現多元化現象。有的缺乏自信心，處事過分小心謹慎，在交往過程中畏縮膽怯，產生嚴重的壓抑心理；有的同宿舍同學之間或因地區關系或因志趣不同而排斥另一部分同學，出現敵對心理；也有一些學生過分注重自己留給別人的印象，常常刻意掩蓋自己的缺點和不足。激烈競爭中培養起來的大學生擅長單打獨干，易于自我封閉，不善與人交流，在恐懼失敗的心理下，不敢與人交流合作以防止自我暴露和競爭力的喪失。

（三）對學業不適應，提升綜合素質的能力差。有些高職生學習方法欠佳，缺乏獨立思考和解決問題的能力，造成動手能力低下，實習成績不理想，出現緊張、焦慮的心理；一些學生為了提高自己，增加自己將來走出校門的競爭實力，忙于各種級別的考證，但由于種種因素的影響，成績并沒有達到自己的期望值，結果內心十分焦慮和痛苦；也有的學生面對學習的壓力表現得無所適從，加之缺乏足夠的自控能力等，出現上課聽不懂、下課無法自主學習、考試不及格、逃課、沉迷于網吧的現象，進而產生放棄自己學業的厭學心理。

（四）缺乏生活自主性，自立自強能力差。獨生子女的家長過度愛護孩子，導致他們缺乏應對困難及心理承受力等的鍛煉，導致許多學生心理發育不健全。當大學生走向社會的時候便有了許多的不適應和不順心，而他們又缺乏良好的心理素質，便產生了挫敗感；還有的學生在發展自我的過程中夸大自我弱勢，產生嚴重的煩惱和恐懼不安的心理狀態。

三、心理學在思想政治教育領域的能為和難為

（一）心理學在思想政治教育領域的能為。實際上，心理健康教育與思想政治教育之間既有區別，又有聯系。其聯系體現在，受教育者良好的心理素質是開展思想政治教育的有效保障。思想政治教育者不光要用馬克思主義的理論、方法、觀點來占領大學生的思想陣地，還要掌握一定的心理學知識，幫助學生解答困惑、梳理情緒，滿足實際需求，為思想政治教育創造一個良好的心理環境，使思想政治教育更加富有人情味。心理學可以在了解受教育者的氣質、性格、能力和需求方面為思想政治教育提供大量的參考數據和實證分析，然后根據這些參考數據和實證分析對個體實行個性化的教育。對思想政治教育效果進行評估時，可以適當運用心理量表，使之更加科學合理。心理咨詢的一些技能也能拓展思想政治工作的方法和深度，使之更有針對性和更加人性化。

（二）心理學在思想政治教育領域的難為。心理學在思想政治教育領域并非無所不能，它也有諸多的難為之處。這自然會在某種程度上、某些方面束縛心理學。心理學研究常常是對微觀心理現象的細節分析，這種還原論的研究傾向常常使它無法全面地看待人的整體心理面貌，在思想政治教育中，心理學研究所提供的數據常常只能作為參考。

心理學常常從自己的視角看待客觀環境，先入為主。而現實是，客觀環境是第一性的，心理是第二性的，主觀能動性的發揮必須以尊重客觀現實為前提。在主觀能動性的作用中，思想政治教育起著主導的作用，心理健康教育起著配合、調適、自我完善的作用。

綜上所述，心理學在思想政治教育領域內有兩種能為：一是心理健康教育與思想政治教育的相互滲透，為思想政治教育創造良好的心理環境；二是心理學的研究方法，可以供思想政治教育參考借鑒，使之更具有科學性。前一個方面現在越來越受重視，也取得了一定的成果，而后一個方面的運用則相對滯后。心理學家應積極地介入思想政治教育領域，將心理學的研究方法落實到思想政治教育的調查研究中，給思想政治教育帶來更多的成果和啟示。

四、心理健康教育與思想政治教育結合的有效途徑

（一）注重學生工作干部隊伍的培養。努力將學生工作干部隊伍打造成大學生心理健康教育工作的重要力量，著力提升學生工作干部隊伍特別是輔導員隊伍開展心理健康教育的知識與能力，通過派出培訓、案例督導、心理健康教育專題培訓等形式提高學生工作干部隊伍開展心理健康教育的業務水平。堅持每個學期對輔導員進行專題培訓，指導輔導員開展心理輔導工作，充分發揮輔導員在大學生心理健康教育工作中的重要作用，努力提升大學生心理健康教育工作的實效性。

（二）注重學生朋輩心理互助隊伍的建設。為改變只有專業心理咨詢師才開展助人活動的狀況，讓更多的學生成為學院心理咨詢的主體，可充分發揮學生心理教育的主動性，積極加強學生朋輩心理互助隊伍的建設。可以在每個班級設立心理委員，在新生班級設立助理輔導員。堅持對心理委員和助理輔導員進行培訓，使其具備初步心理輔導能力，他們在學校心理咨詢中心老師指導、跟蹤、管理、督導下開展朋輩心理輔導活動。朋輩輔導推動了學院心理教育的縱深發展，有利于克服學校專業心理咨詢不能滿足需要的現狀，更有利于發揮學生心理教育的主體作用，取得良好的效果。

（三）注重把心理健康教育工作與學生教育管理工作結合起來。堅持把心理健康教育工作與學生教育管理工作結合起來，針對學生教育管理的主題活動，開展心理健康教育的專項活動。如結合新生入學教育開展心理適應性的講座和“相親相愛一家人”團體輔導活動；結合學風建設活動中開展端正學習動機、提高學習效能、做好職業生涯設計等講座和團體輔導活動。結合“我愛我家”文明宿舍創建活動，開展“我愛我家”宿舍情景劇創作活動。結合“特殊學生群體”的引導轉化工作開展心理健康關懷活動——“今天你快樂嗎？”針對各自不快樂的原因，開展心理咨詢。

（四）注重學生團體心理輔導，加強學生的體驗教育。堅持通過大學生心理團體訓練、心理游戲、心理劇表演、心理素質拓展等活動，促進和提高學生心理素質和社會適應能力。通過開展團體輔導訓練，培養學生良好的心理品質，增強學生心理調適能力和社會適應能力。

（五）舉辦家長學校，提高家長心理素質。學生的心理壓力和心理問題不僅來自學校，也來自家庭家長本身不健全的人格或不健康的心理，不恰當的教養方式、不和諧的親子關系都會直接引起學生的心理問題，影響學生的心理健康。而大部分家長還未意識到這一點，沒有心理教育意識。據此，學校心理健康教育應延伸到家庭中去，建立家長學校，采取“家長與學生同時接受教育”的策略，共同關注學生的心理世界，一起梳理學生的心理困惑，確保學生的心靈健康地發育。

【參考文獻】

［1］常立威.論高職高專院校大學生的個性心理特征及其思想工作的相應對策——學生工作的釋義與構建［M］.廣州:中山大學出版社，2006

［2］石艷華，余欣欣.高職學生心理健康狀況及教育對策［J］.高教論壇，2005（8）

［3］李穎艷.心理健康教育視野下的高職學生思想政治教育［J］.中國教師，2009（S1）

【基金項目】2012年度廣西學生資助研究專項資助課題（2012ZZ033）；柳州鐵道職業技術學院2011年度資助課題（2011-17）

【作者簡介】黨喜靈（1984- ），女，碩士，心理咨詢中心教師，國家二級心理咨詢師；向 凱（1975- ），男，柳州鐵道職業技術學院學生處處長，講師。

（責編 黎 原）