從文化適應角度論優化英語專業發音教學

【摘 要】從文化適應角度，討論高校英語專業發音教學技巧，探索學生英語發音適應技能的發展。

【關鍵詞】文化適應 英語專業

發音教學 優化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0108-03

人的發音能力是無限的，但僅有20個至50個音素運用于人類的言語交際。語音音素選用是受語言所屬文化的導向，由此構建每種語言自己一套獨特的發音模式。發音技能是語言能力獲得的基礎，發音水平關系到語言學習和交際水平。本文從文化適應角度，探討高校英語專業發音教學技巧，探索學生英語發音適應技能的發展，以優化教學資源和技能，提高教學水平。

一、人生理與發音相互適應性

Murdock認為，文化是“學習和社會的互動在每個群體產生一組由社會傳承的適應性的行為”。人天生的生理結構和功能自然地跟語言發音行為彼此適應。正如艾奇遜所言：人類自然地適應可控制的快速發音。

人的發音器官顯示出明顯的專門功能分工。以功能分類，發音器官有呼吸器官、發聲器官、發音器官、共鳴器官和指揮器官等五個基本類別。各專門器官結構與其功能相互適應，各司其職。肺收張供氣，為發音活動提供動力。肺活動特點：快吸慢呼，調節節奏，確保發音充足氣流。要進行連貫流利發音，適應各種場合的語言交際，應掌握肺呼吸節奏技巧，調整發音強度，節約用氣，保證連續語言交際順利完成。氣管即氣通道，主要輸導肺氣流。喉頭里發聲音器官雙聲帶隨肺氣流振動發出各種樂聲，雙聲帶

開合可導通肺氣流過聲門。小舌可升可降，調節氣流流向口腔或鼻腔，形成口腔聲或鼻音，同時產生口腔或鼻腔的不同共鳴效果。舌肌發達，最靈活，舌各部分的活動決定元音和輔音的區別，因此舌在發音中具有決定的作用。雙唇肌肉發達，交錯復雜，唇狀可呈現圓扁收突，修辭不同音素。唇的運動能帶動舌、牙活動，同時具有視覺可見性。牙齒直上，排列整齊，上下對齊，關閉嚴緊，口相對小，開合輕快。指揮器官大腦功能側化，分有語言專區，協調語言交際中各發音器官發音運動。各發音器官能相互配合，相互協調，發音行為自然輕快，使人在復雜發音過程中無負荷和不適應感，沒有大腦指揮作用是不可能實現的，因此發音既迅速又不紊亂。人發音另外突出特征是人的發音器官不單身專門承擔發音功能，同時分擔其他生理。即發音器官同時分享消化、呼吸、和思維等生理功能。因此人的發音行為和人的其他行為可以共時，相互滲透，使言語具有獨特的滲透特征。

英語專業發音教學目標就是要學生了解人的發音器官結構，功能以及發音原理，訓練學生控制各個發音器官協同發音，順利進行交際。人的發音原理并不復雜：氣流從肺呼出，流經發音器官，受到阻礙或調節發出振動產生聲音。人的發音等于利用肺氣流振動發音器官。學習發音也就是控制肺呼吸、舌、唇和聲帶的運動。

人類語言發音原理相同，但是發音部位和方式，各具有獨特的發音模式。從發音角度看，英語發音比漢語發音復雜。英語元音有長短音之分，前元音比漢語要多，發元音時舌位置變化較細微，講漢語的英語學生不易掌握發音的舌位。漢語聲母發音總帶韻母o或e，變成拼音，因此講漢語的英語學生不注意發英語輔音的位置和呼氣的調節，往往發的輔音在音響相似，而發音位置和方法不對，結果影響發音的流利，不適應各種語境的發音變體。英語的單詞發音和語句發音差距很大，語境中各個發音相互影響，形成各種交際場合的語音變化，例如同化、異化、失去爆破、省音和弱讀等，要求發音器官的協同運動要相互密切配合。因此，了解發音的結構和功能，熟悉發音原理，是正確掌握英語發音的基礎。而這一點恰恰是英語發音教學所忽略的。同樣，往往人們過于強調英語的語調和發音的響亮，又忽視最基本的音素發音動作訓練，加上缺乏英語語境和單一的練習，英語朗讀、口語表達有濃厚的唱腔，在實際英語交際中難以表達真實的情感，大家講的英語幾乎是一個腔調，即學生腔。英語語音課給發音練習足夠的重視，強調音素發音動作的規范性，要學生體驗發音器官的運動，尤其唇、舌和聲帶的活動。

二、母語發音習得的適應過程

了解母語發音習得適應過程，有助于認識英語專業發音教學過程和方式。兒童習得語言能力以語音識別和發音練習開始，習得過程發聲大體可分為四個階段：啼哭聲、咕咕聲、咿呀聲和系統語音。母語發音習得實質是兒童學會運用和控制自己發音器官運動，適應本族語發音模式的過程。啼哭是兒童調適呼吸和發聲活動以及發音習得的前奏。啼哭可以讓兒童表達簡單生理需求，主要特點是以變頻來實現。咕咕聲主要練習唇、舌、口等發音器官的活動，可以發類似某些元音的音。接近人語的發音是咿呀聲，有元音和輔音，類似成人的語調。Oller and Eiler認為咿呀聲反映兒童或得不同語言具有相似的發聲規律。因此，兒童能發音的范圍極其廣泛，包括其母語的、別的語種的和非語言的發音。系統語音的發展主要出現前元音和輔音，簡單音節：輔音+元音和音節重復，語音數量有限，發音范圍的縮小和母語發音的主導性。從以上四個發展階段，我們可了解兒童發音習得的一些特征：第一，兒童對語音辨別敏感度高，發音由無向發展定向；第二，兒童發音規律與發音難度相關，遵循“最大限度區分律”；第三，發音發展伴隨有規律的系統的錯誤；第四，語音習得是個持續發展，不斷完善的過程。由此可知兒童發音既有人類語音發展共性，又具有特定母語語音模式的導向，語境是兒童發音獲得的前提條件。

三、英語專業發音教學適應性

英語發音能力獲得是英語專業學習最難得技能獲得技能之一，因為現實存在諸多因素制約。Kenworthy歸納為六大主要因素：母語干擾、年齡制約、語言接觸、發音潛能、態度和身份、好發音動機和關注。母語發音習慣，相似發音干擾和替代英語發音。年齡大小關系到模仿力和適應力。年齡因素往往涉及諸多綜合性因素。語言接觸，即語境存缺關聯練習機會。發音潛能個人的差異，會直接影響學習效率和最終水平。對目標的認識和采取的態度，對外語文化身份的認同，這非智力的心理因素會導向學生努力的目標。Kenworthy指出，教師對英語發音水平有導向作用：教師的榜樣，學生發音進展的關注，可以成為學生學習發音的動力。英語發音教學實質是給學習者創造發音環境和練習機會。

（一）適應現代外語教學法的發展趨勢

適應現代外語教學法的發展形成主要三大模式：聽說法、認知法、交際法。英語專業發音教學也適應現代外語主要教學法的發展步伐形成相應的聽練法、認知法、交際法三大路子。聽練法主要通過學生聽，模仿和機械練習逐步形成新發音習慣，其理論是基于語音辨聽和發音關聯性以及行為主義。聽練法的主要缺陷是受母語發音的負遷移和個人語音潛能因素制約。認知法依據知識與技能形成的關聯性，側重于培養學習者對語音認知，在教師指導下練習規范發音方法，培養學生發音意識和自我監控能力。交際法強調在交際和情景中學發音。交際法包括發音知識學習和言語交際互動，重點在于后者，體現“做中學”的現代體驗教學理念和社會互動理論，以學為中心，關注學習過程和學生的需要，激發學習者的學習動機和興趣。在教學實踐中，聽練法、認知法、交際法各有優勢，實際課堂中，要使得課堂效果達最佳化，必須根據學生實際和教學需要，優化組合各個教學模式的長處。

在中國語境下，英語專業發音課堂教學獲得發音認知和技巧的主要渠道，教師主導，教學法的選擇對學生技能培養起關鍵作用。課堂發音教學作為學生獲得發音知識和技能的主要渠道，相對于母語發音習得的持續發展過程，課堂發音教學時間和練習上顯得極其有限。因此，課堂發音教學主要側重于培養學生發音學習意識和技能，為發音學習可持續性打基礎。

（二）發音教學技巧要適應漢語語境

英語專業發音教學要適應現代外語教學的發展趨勢，即外語教學共性，一般的教學規律，基本的教學原則。Nunan，D總結了英語發音教學遵循的五個基本原則：一是在自然的言語中培養學習者使用可理解的語言；二是關注學生的情感；三是避免孤立地傳授單個語音；四是給學習者提供學習進度的反饋：五是要意識到學習者才是最終控制發音變化的人。這五大原則體現現代外語教學的交際性，關注語境，以學習為中心，關心學習者需求及其學習過程等教學理念。課堂教學技巧是基本教學原則具體實施。在漢語語境的英語專業發音教學要達到專業的水準，就必須注重課堂教學技巧，傳授練習規范發音的具體方法和解決發音課堂難題的措施。它必須有針對性，考慮漢語發音模式的遷移，學生學習習慣和課堂教學傳統等綜合因素，才能優化教學。

1.適應漢語發音背景的教學技巧。針對漢語發音遷移的發音教學技巧主要有：

慢速發音示范：漢語重于表義，與傾向表音的英語相比，漢語發音體系顯然簡易。漢語缺乏英語的長元音，因而就沒有英語前元音的細分，漢語學生學習英語元音發音就要注意舌位，唇形和發音方法。慢速發音示范教學法適合漢語學生學習英語元音發音，解決漢語發音負遷移。教師慢速發音，刻意夸大發音動作，展示舌、唇的活動，讓學生從視覺體驗發音的過程，構建新發音模式的認知，進而練習和體驗。慢速發音示范也適用于英語輔音學習。漢語聲母發音含有元音e或o，不是嚴格意義上的發音而是拼音。英語輔音發音有具體發音部位和方法，因此輔音分類和命名從此得來。教學英語的語句節奏可以采用慢速發音示范。慢速發音也用于檢查學生是否規范發音的掌握，發音肌肉和器官的靈活，連貫以及控制力。

跟讀英語本族人的有聲資料：這種跟讀優勢在于學生能體驗正常英語朗讀快慢輕重的節奏，針對漢語聲調對朗讀的干擾，消除學生腔，提高朗讀的速度較奏效。

戲劇排練：主要用于英語肢體語言技能訓練，配合發音練習，有助于控制說話速度調節音量和音調，體驗口語表達特征。

語境化發音練習：最小語音對語境化用于區別音標，長音，重音或音調教學。真實的語境互動能綜合訓練自然發音方法，體驗語言生成注意力分配和語言操作并行狀態。

繞口令：主要為了訓練發音器官的靈活度和流利度。

發音教學技巧優化組合能改變單一的集體朗讀，練習有針對性，才適應英語口語交際不同場合對發音的要求。

2.適應漢語學生的學習習慣。漢語文化漢語學生的行為取向，學習習慣包括其中。發音課堂中的集體朗讀和跟讀普遍采用，它反映東方文化的集體主義、面子觀、慎言觀等，可以應付大班教學難題。不過，專業發音目標突出個人的專業水平，因此小組和個人練習來彌補集體訓練的不足。記憶和背誦是漢語學生學習的習慣，是漢語人整體思維的表現。要培養分析性，動態和即興發音練習，提高發音靈活性。學生個體差異較大，對教學需求有各異等，合理教學應該反映這些個人差異。

3.適應漢語語境下的（下轉第117頁）（上接第109頁）教學傳統。在中國語境下，教師的角色和作用是多面的。教師的發音素養、教法、溝通能力、形象、人品、態度等可以成為學生學習的動力，激勵興趣和維持學習毅力。教師在學生學習發音過程幾乎負責一切，這是傳統教師職責。優化的課堂教學必須明確師生的各自職責，雙方和諧互動，才有可能的最佳效果。除了語音課程外，綜合課、聽力課等也應該重視學生的發音練習，定期對學生發音進行形成性的發音評估，才能有效督促學生發音練習。

4.適應現代教學技術發展。現代的多媒體技術能夠為各種發音技巧實施提高廣闊的空間，以前的發音課堂存在老難題得以迎刃而解。多媒體技術，可以提供豐富視聽材料，創造生動的情景，配合教師進行多種技巧訓練，使教師的教學技巧和效率極大提高。通過多媒體技術，學生有可能選擇一定量的自主性學習，使課外的學習個性化得到強化，彌補傳統發音課堂不足。

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【基金項目】2011年南寧地區教育學院教學改革立項項目（201105）

（責編 吳 筱）